藥物的含量測(cè)定方法教學(xué)課件

藥物的含量測(cè)定方法1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。藥物的含量測(cè)定方法藥物的含量測(cè)定方法1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第6章藥物的含量測(cè)定方法重量分析化學(xué)分析法容量分析含量測(cè)定紫外儀器分析法高效液相色譜法氣相色譜法效價(jià)測(cè)定(生物學(xué)法)一、我國高職院校實(shí)施通識(shí)教育的必要性通識(shí)教育是英文“generaleducation”的譯名，指的是普通高等教育中對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行的非專業(yè)和非職業(yè)性的教育的部分，目的就是培養(yǎng)學(xué)生全面、自由、和諧發(fā)展。通識(shí)教育的歷史淵源是古典的自由教育思想和人本主義哲學(xué)思潮，通識(shí)教育的發(fā)源地在美國。19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授首次提出“通識(shí)教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。通識(shí)教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)“全人”，實(shí)施的是“全人教育”，它是一種益于完善人格的建立，促使人自我解放的教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生具備廣泛的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度，使他們成為能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人。據(jù)美國教育委員會(huì)的報(bào)告，截止到20世紀(jì)90年代86%的美國大學(xué)都有通識(shí)教育的要求。通識(shí)教育在職業(yè)技術(shù)教育中被提倡和加強(qiáng)也已經(jīng)是世界上許多國家的共識(shí)，尤其是發(fā)達(dá)國家，它們將自然科學(xué)、工程技術(shù)同人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)地融合，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，多方位開拓學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)視野，使專業(yè)人才能夠自覺追求個(gè)人修養(yǎng)的提升，并且具備對(duì)社會(huì)與企業(yè)的責(zé)任感和使命感。典型的模式有北美的CBE模式、德國的雙元制模式、澳大利亞的TAFET模式和英國的BTEC模式。通過對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育上有著共同的特點(diǎn)：以終生教育為目標(biāo)、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和重視創(chuàng)業(yè)教育。將專業(yè)技能教育與通識(shí)教育進(jìn)行融合，比以往更加重視人文素質(zhì)的教育，這是當(dāng)前國外高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。我國高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，這就決定了培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能型人才是我國高職院校的首要目標(biāo)。如何使目前的高職教育與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)，是高職教育面臨的重大課題。高職教育必須回歸教育本質(zhì)。通識(shí)教育在這種回歸進(jìn)程中，扮演著極為重要的角色，它既可以使高等職業(yè)教育通過專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)技能教育的目的，又不至于從教育的本質(zhì)中迷失自我。高職院校實(shí)行通識(shí)教育勢(shì)在必行。二、我國高職院校實(shí)施通識(shí)教育的現(xiàn)狀從20世紀(jì)80年代開始，我國國內(nèi)高校開始注重培養(yǎng)知識(shí)面較廣、發(fā)展較全面、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的人才。1987年《高等教育研究》第2期發(fā)表的陳衛(wèi)平、劉梅齡的《香港中文大學(xué)的通識(shí)教育及啟示》是我國國內(nèi)第一篇以通識(shí)教育為主題的研究文獻(xiàn)。隨之，我國大量引進(jìn)國外通識(shí)教育研究。在對(duì)萬方學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（包括期刊論文、學(xué)位論文、會(huì)議論文、外文期刊、外文會(huì)議、中外專利和科技成果的數(shù)據(jù)庫）進(jìn)行檢索時(shí)發(fā)現(xiàn)，以“通識(shí)教育”為主題可檢索到5624條結(jié)果；而以“通識(shí)教育”+“高職院?！睘橹黝}進(jìn)行檢索（文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止到2014年8月），只得到272條結(jié)果。從檢索數(shù)據(jù)中我們可以看出，目前我國國內(nèi)通識(shí)教育的研究大多是針對(duì)本科高校，高等職業(yè)院校的通識(shí)教育研究起步于2006年，但進(jìn)展緩慢。在通識(shí)教育基本理論的研究上，陳衛(wèi)忠、梅醒斌、陳智等人對(duì)高職院校通識(shí)教育的理念策略，彭振宇對(duì)高職院校通識(shí)教育的目標(biāo)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑做了一些較為深入的研究；在通識(shí)教育可行性的研究上，劉訓(xùn)華從生源、教師、社會(huì)、學(xué)校與學(xué)校管理四個(gè)角度對(duì)高職通識(shí)教育的影響因子做了分析；在通識(shí)教育實(shí)踐與應(yīng)用的研究上，彭振宇、向麗、韓凝等人對(duì)當(dāng)前大陸的高職通識(shí)教育現(xiàn)狀進(jìn)展作了一定研究。同時(shí)，也有學(xué)者對(duì)高職院校實(shí)施通識(shí)教育提出了不同的看法，較有代表性的是檀釗2007年發(fā)表的《高職院校應(yīng)慎行通識(shí)教育》。目前，只有少數(shù)的示范性高職院校在逐步推行通識(shí)教育。羅軍強(qiáng)、方林佑的《高等學(xué)校通識(shí)教育探索――基于高等職業(yè)教育的研究》是國內(nèi)第一部以高職院校通識(shí)教育為主要研究內(nèi)容的專著，總結(jié)了高職院校通識(shí)教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“全人教育”的教育理念下，制訂了《通識(shí)教育計(jì)劃》，從通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、隱性課程和必讀書計(jì)劃四個(gè)方面，以“言教”、“身教”、“境教”三教一體的人才模式，實(shí)施通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。1.實(shí)施“1、2、3、4”通識(shí)必修課計(jì)劃。即一種核心價(jià)值觀、二項(xiàng)公民意識(shí)、三個(gè)基本素質(zhì)和四種社會(huì)工具能力。通識(shí)必修課納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定課時(shí)，計(jì)學(xué)分，學(xué)分約占總課程學(xué)分的三分之一，主要采取分班教學(xué)制。2.實(shí)行“四大領(lǐng)域拓展計(jì)劃”通識(shí)選修課。即人文科學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域課程。分類選修課程與專業(yè)教育課程形成互補(bǔ)。學(xué)生應(yīng)從不同領(lǐng)域選修課程或跨專業(yè)選修課程。選修課一般以講座形式開設(shè)并計(jì)學(xué)分。3.開發(fā)隱性課程。即包括學(xué)術(shù)講座、學(xué)生文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生公寓文化建設(shè)等校園文化建設(shè)課程。學(xué)院要求學(xué)工處（團(tuán)委）負(fù)責(zé)，各相關(guān)處室配合，營造學(xué)院育人環(huán)境，確保隱性課程育人的方向和效果。4.執(zhí)行學(xué)生必讀書計(jì)劃。即教師作為“讀書導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)向?qū)W生推薦必讀書，并檢查考核學(xué)生必讀書的閱讀情況。必讀書計(jì)劃納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)2學(xué)分，學(xué)生三年內(nèi)閱讀6本書并經(jīng)指導(dǎo)老師認(rèn)定可以獲得學(xué)分。職業(yè)教育追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)和諧發(fā)展的“全人”。在學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，使學(xué)生具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)能力，并將其內(nèi)化為自我學(xué)習(xí)的一種方法和思維過程，這是我國未來職業(yè)教育改革的核心。把通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值追求才是完全意義上的職業(yè)教育。三、對(duì)我國高職院校實(shí)施通識(shí)教育的思考1.通識(shí)教育不等于全才教育，建立開放的“自由選課體系”。通識(shí)教育不等于全才教育，通識(shí)教育要尊重學(xué)生的個(gè)性和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)是提高其綜合素質(zhì)的前提。高職院?？梢越梃b美國大學(xué)教育人才的培養(yǎng)模式，改革選課制。人是有感情、有思維能力的。開發(fā)通識(shí)課程，在規(guī)定各專業(yè)學(xué)生必須在人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和跨學(xué)科領(lǐng)域四大類別中完成規(guī)定學(xué)分外，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)程度和專業(yè)方向來制定和調(diào)整自己的通識(shí)課程與專業(yè)課程的組合，以滿足不同的探索需求。甚至學(xué)生學(xué)習(xí)期間如果能找到滿意的工作，也可以申請(qǐng)休學(xué)或退學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步深造時(shí)，又可以回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)。建立開放的“自由選課體系”，尊重學(xué)生的興趣，包容學(xué)生的個(gè)性，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能型人才。2.通識(shí)教育不等于淡化專業(yè)，“三教一體”促專業(yè)的“融會(huì)貫通”。通識(shí)教育的核心是求通，通則需要有足夠的深度，唯有深度才能夠使學(xué)生領(lǐng)悟通達(dá)之道。職業(yè)院校在進(jìn)行通識(shí)教育的“載體”利用中，可以注意“言教”即課堂授課與圖書館服務(wù)、“身教”即新生訓(xùn)練與社團(tuán)活動(dòng)、“境教”即師生關(guān)系與校園景觀三教結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、課外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及綜合考評(píng)方式上對(duì)學(xué)生實(shí)施一體化培養(yǎng)。既考慮人才培養(yǎng)特色又充分考慮學(xué)科間的聯(lián)系，整合學(xué)科間的內(nèi)容，注重體驗(yàn)式教學(xué)，重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。只有學(xué)生多視角多維度對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有了一份更加通透的感悟，才能使學(xué)生在專業(yè)的思考上勝人一籌。3.通識(shí)教育不等于改行的輔導(dǎo)，將隱性課程納入職業(yè)教育的視野。教育作為一種有意識(shí)地培養(yǎng)人的活動(dòng)，不僅僅是給受教育者傳授一些知識(shí)、形成某些能力，更重要的是培養(yǎng)一種良好的綜合素質(zhì)。而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是綜合素質(zhì)形成的第一過程，是良好綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)初，美國隱性課程研究學(xué)者杜威就指出：“有一種意見認(rèn)為，一個(gè)人所學(xué)習(xí)的僅是他當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的特定的東西，這也許是所有教育學(xué)中最大的錯(cuò)誤了?！蓖瑫r(shí)，他強(qiáng)調(diào)與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的“附帶學(xué)習(xí)”，可能比正式學(xué)習(xí)來得更為根本、更為重要。加強(qiáng)以學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐和課外活動(dòng)等為主要內(nèi)容的隱性課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生得到獨(dú)立思考的訓(xùn)練，更提高動(dòng)手的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)包容不同的意見和看法，并在相互配合的團(tuán)隊(duì)合作中使自己快速成長。通識(shí)教育既要讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更要讓學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。無論大學(xué)生的專業(yè)學(xué)什么，通識(shí)教育將使學(xué)生在從事某一項(xiàng)工作的時(shí)候能夠懷有更加廣闊的視野，能夠擁有更加全面和深刻的決策。這樣通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生來說就不再是目的，而是滋養(yǎng)他們心靈的養(yǎng)分；通識(shí)教育不再是學(xué)會(huì)職業(yè)技能的工具，而是引領(lǐng)大學(xué)生不斷領(lǐng)悟大學(xué)精神的使者。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)這個(gè)時(shí)代背景為契機(jī)，努力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的當(dāng)代高職大學(xué)生。新課改以來，要求我們的教育要均衡發(fā)展，和諧發(fā)展。在新的歷史條件下，農(nóng)村初中英語教學(xué)也面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前我國農(nóng)村初中英語教學(xué)由于各種條件的限制，出現(xiàn)了一系列的問題，而英語教學(xué)中兩極化又是其中尤為明顯、亟須解決的問題。本文首先對(duì)我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極化的成因進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出消除農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極化的對(duì)策。1農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極化成因在農(nóng)村，初中英語教學(xué)兩極化的原因較多，筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)主要原因，以此來與各位同仁共享。1.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響作為農(nóng)村的學(xué)生，從小接受的教育就受到了各種條件的限制，相對(duì)于城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來說，農(nóng)村教育相對(duì)要落后和閉塞。英語的學(xué)習(xí)同樣如此，對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來說，接受英語的能力較差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)成為班中英語學(xué)習(xí)的佼佼者，而大部分學(xué)生可能都會(huì)有一種悲觀、厭學(xué)的態(tài)度，故而英語成績較差。所以這種英語基礎(chǔ)的差別導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，尤其到了初二以后，這種分化尤為明顯。1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高尤為重要，在英語學(xué)習(xí)中，也要掌握科學(xué)的方法才能提高英語學(xué)習(xí)成績。在目前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能靈活運(yùn)用；而有一部分善于動(dòng)腦的學(xué)生就會(huì)找尋英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠規(guī)律進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，再加上勤懇努力，英語成績自然就會(huì)遙遙領(lǐng)先于大部分死記硬背型的學(xué)生，從而導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)。1.3教師的教學(xué)方法一定程度影響學(xué)生兩極分化教師在課堂中沒有運(yùn)用正確科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，這也是造成農(nóng)村英語教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。農(nóng)村英語教師在課堂中往往缺乏科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，只是按常規(guī)模式以聽、說、讀、寫的訓(xùn)練為目標(biāo)，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣消失，從而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。2消除農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極分化的對(duì)策對(duì)于農(nóng)村初中英語教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的采取措施，力爭消除英語課堂中的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和諧發(fā)展。2.1針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定科學(xué)的補(bǔ)給政策教育就是以培養(yǎng)人才為目的，在英語教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師要制定相應(yīng)的措施，如在課堂中給予基礎(chǔ)差生充分的關(guān)注，多提問、多關(guān)注，同時(shí)，制定課下補(bǔ)習(xí)作業(yè)，和學(xué)生做朋友，及時(shí)了解基礎(chǔ)差的學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生通過補(bǔ)習(xí)、練習(xí)，爭取趕超基礎(chǔ)好的學(xué)生，從而達(dá)到農(nóng)村初中英語教學(xué)的齊頭并進(jìn)局面。2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法好的方法是成功的一般，在學(xué)習(xí)中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)成績的提升尤為重要。比如在記單詞中，背誦英語單詞是許多學(xué)生頭疼的問題，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以專門用一堂課的時(shí)間，給學(xué)生們講解一下背誦單詞的巧妙方法，讓學(xué)生在背誦單詞的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。再比如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，回顧舊知的好習(xí)慣等等?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法一旦形成習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生在英語成績的提高方面益處頗多。2.3教師課堂教學(xué)引進(jìn)科學(xué)方法課堂是靈活多變的，在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法不能一成不變。教師教學(xué)方法直接決定著學(xué)生對(duì)于英語課堂的興趣。作為農(nóng)村初中英語教師，在不斷工作的同時(shí)，應(yīng)該積極參加一些教育培訓(xùn)班，及時(shí)給自己充電，并且積極聽取先進(jìn)的教育工作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒學(xué)習(xí)并引入自己的課堂之中，提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z課堂中的積極性、主動(dòng)性。比如英語教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用交際法、合作學(xué)習(xí)等多種互動(dòng)方法提高英語課堂教學(xué)效率。這些教學(xué)方法符合新課改下的英語課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，真正在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而消除農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極化現(xiàn)象。2.4轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)關(guān)系，建立和諧互動(dòng)關(guān)系傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師為長，學(xué)生為幼，長幼有別。但是在現(xiàn)代教育中，教育工作者要轉(zhuǎn)變自己的思想，不能作為高高在上的遙控棒指揮學(xué)生，而是要走近學(xué)生，和學(xué)生做朋友，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙才能及時(shí)的化解，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，使得后進(jìn)前進(jìn)學(xué)生能夠齊頭并進(jìn)、和諧發(fā)展。3結(jié)語農(nóng)村初中英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而消除兩極分化現(xiàn)象也不是一朝一夕的事情，需要英語教育工作者堅(jiān)持不懈的精心的努力，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的變化，并及時(shí)采取科學(xué)措施予以關(guān)注。惟其如此，才能保證農(nóng)村初中英語教學(xué)的均衡發(fā)展。本文針對(duì)初中英語教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行了原因追溯，并且提出了科學(xué)的建議，希冀對(duì)于消除我國農(nóng)村初中英語教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象有所助益。【第6章藥物的含量測(cè)定方法重量分析化學(xué)分析法容量分析含量測(cè)定紫外儀器分析法高效液相色譜法氣相色譜法效價(jià)測(cè)定(生物學(xué)法)(1)滴定:將滴定液從滴定管滴加到被測(cè)物質(zhì)溶液中的過程②2化學(xué)計(jì)量點(diǎn):滴加的標(biāo)準(zhǔn)溶液與待測(cè)物質(zhì)按照定的化學(xué)反應(yīng)式定量反應(yīng)完全之點(diǎn)(3滴定終點(diǎn):在滴定過程中,指示劑正好發(fā)生顏色變化的轉(zhuǎn)變點(diǎn)。(4指示劑:能夠指示終點(diǎn)變化的試劑。5滴定誤差:滴定終點(diǎn)與化學(xué)計(jì)量點(diǎn)不一定恰好符合,它們之間存在著很小的差別,由此引起測(cè)定結(jié)果的誤差稱為滴定誤差。(6)標(biāo)準(zhǔn)溶液已知準(zhǔn)確濃度的溶液(moL2滴定液的配制和標(biāo)定基準(zhǔn)物質(zhì):能用來直接配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的化學(xué)試劑滴定度:每毫升標(biāo)準(zhǔn)溶液相當(dāng)于被測(cè)物質(zhì)的質(zhì)量(g或mg),以符號(hào)T表示直接法(不需標(biāo)定)間接法(標(biāo)定):先將其配制成近似于所需濃度的溶液,然后利用基準(zhǔn)物質(zhì)或另一種標(biāo)準(zhǔn)溶液來確定其準(zhǔn)確濃度。標(biāo)定:用基準(zhǔn)物質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)溶液準(zhǔn)確測(cè)定滴定液濃度的過程校正因子(F):表示滴定液準(zhǔn)確濃度與標(biāo)示濃度的比值。其范圍應(yīng)在1.05~0.95之間,超出該范圍應(yīng)加入適當(dāng)?shù)娜苜|(zhì)或溶劑予以調(diào)整,并重新標(biāo)定標(biāo)定注意事項(xiàng)a.操作中所用的天平、滴定管、容量瓶和移液管均應(yīng)校正合格的。b.標(biāo)定工作應(yīng)在室溫(10℃~30℃)下進(jìn)行,并記錄標(biāo)定時(shí)的溫度C.根據(jù)滴定液的消耗量選用適宜的滴定管,盛裝滴定液前,先用少量滴定液淋洗三次,盛裝滴定液后,應(yīng)用小燒杯蓋住管口d.標(biāo)定中的空白試驗(yàn),是指在不加供試品或以等量溶劑代替供試液的情按同法滴定所得的結(jié)果示定工作應(yīng)由和復(fù)標(biāo)者在相同條件下各做3份平行試驗(yàn),3份平標(biāo)者的平均和復(fù)標(biāo)者的平均值的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)也不得大于0.1%;最果按初、者的平均值計(jì)算,取4位有效數(shù)配制后的滴定液按藥典規(guī)定的貯藏條件儲(chǔ)存,并在瓶外貼上標(biāo)簽,注明滴定液名稱、標(biāo)示濃度、真實(shí)濃度或F值、配制和標(biāo)定日期、標(biāo)定當(dāng)?shù)味ㄒ簶?biāo)定時(shí)間過長(一般不超過3個(gè)月)、或標(biāo)定與使用時(shí)的溫度超過10℃時(shí),應(yīng)加溫度補(bǔ)償值或重新j標(biāo)h.當(dāng)?shù)味ㄒ簩绗F(xiàn)渾濁或其他異