熟料煅燒工藝培訓(xùn)修改過課件

熟料煅燒工藝培訓(xùn)修改過熟料煅燒工藝培訓(xùn)修改過熟料煅燒工藝培訓(xùn)修改過窯操作培訓(xùn)20109新型干法水泥熟料煅燒工藝過程現(xiàn)今的課堂提問主要表現(xiàn)為：（1）問題多而質(zhì)量低，沒有啟發(fā)性；（2）教師滿堂問；（3）提出的問題沒有層次性。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)的作用就凸顯出來(lái)。下面我結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，對(duì)課堂提問談?wù)効捶ā?.提問學(xué)生感興趣的問題孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)學(xué)生深入鉆研和思考問題的動(dòng)力因素之一，興趣對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)有推動(dòng)作用，對(duì)增強(qiáng)活動(dòng)的創(chuàng)造性有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，提出富有趣味、啟迪性強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。這類問題在內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，在提問方法上也不必拘泥于形式。如：《云南的歌會(huì)》一文，一開篇我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們應(yīng)該都看過演唱會(huì)，不論是電視上還是現(xiàn)場(chǎng)的，大家能不能用幾個(gè)詞形容一下那個(gè)場(chǎng)面？演唱的明星你也能形容一下嗎？今天我們來(lái)看云南的歌會(huì)是否和大家熟悉的演唱會(huì)一樣呢？他們之間有什么不同呢？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，急于研讀課文并找出答案。可見，抓住契機(jī)，采用富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。2.課堂提問要注意難度適宜，降低沉默率課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次。學(xué)生水平參差不齊，教師要把握好課堂提問的“度”，最好是難度適中。課堂提問的問題，如果過于簡(jiǎn)單、答案唾手可得，學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生惰性和厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問題太難，就會(huì)使課堂陷入停頓狀態(tài)，使學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)習(xí)的熱情和能力。有一次，我在總結(jié)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的思想內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“杜甫的作品和我們過去學(xué)的李白的作品在思想內(nèi)容上有何區(qū)別？各有什么特色？”當(dāng)我提出這一系列問題時(shí)，同學(xué)們目瞪口呆，一臉茫然不知所措的神情，興味索然，點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)回答，也是無(wú)言以對(duì)，我只好自己回答。這一課堂從頭至尾只有我一個(gè)人自編自導(dǎo)自演，學(xué)生只是充當(dāng)“看客”的角色。后來(lái)我反復(fù)思索，才恍然大悟，原來(lái)我提的問題太深?yuàn)W了。相反，問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且表面上看似課堂氣氛熱烈，卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。3.調(diào)控課堂提問的等候時(shí)間長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是現(xiàn)代多媒體教學(xué)都存在一個(gè)普遍問題：教師在提問后只停留很短時(shí)間就開始點(diǎn)名。學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，如此課堂教學(xué)任務(wù)不易完成。既浪費(fèi)時(shí)間又容易導(dǎo)致學(xué)生的反感。而今提倡用多媒體教學(xué)，其突出特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)多，教學(xué)任務(wù)重。教師為了達(dá)到教學(xué)目的，往往問題一提出，答案就顯示出來(lái)，很少留給學(xué)生思考時(shí)間。這樣只能造成學(xué)生惰性，思維形成固定模式，反正老師會(huì)總結(jié)。因而，我們要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制問題的等候時(shí)間，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，一般自提出問題到指定學(xué)生回答，至少等候3—5秒。如果教師所提出的問題是開放性的，那么留給學(xué)生等候時(shí)間以10秒左右為宜。這樣才能提高學(xué)生問答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。4.注意課堂提問的管理調(diào)控每一位教師都喜歡在教學(xué)中營(yíng)造活潑快樂的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這些和教師的態(tài)度息息相關(guān)。教師提問時(shí)，要讓學(xué)生感到親切，不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)，那樣學(xué)生會(huì)感到陌生害怕。教師的表情要自然、和藹，拉近師生之間的距離。記得學(xué)校組織的一次公開課，教師只提問舉手同學(xué)，關(guān)注面小。有的學(xué)生頻繁發(fā)言，有的從不舉手發(fā)言。一節(jié)課就變成了少數(shù)同學(xué)的天下，使其他同學(xué)懶于思考懶于回答。學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師情緒化，對(duì)同學(xué)冷嘲熱諷，這樣使學(xué)生更不敢回答。結(jié)果可想而知，教學(xué)效果不太好。教師授課時(shí)，要注意自己的表情、體態(tài)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。教學(xué)中不斷地給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他（她）們自己主動(dòng)舉手回答問題。對(duì)待回答問題的學(xué)生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“很好”“非常不錯(cuò)”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，尤其是不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生，我便會(huì)旁敲惻隱地提示他（她）再仔細(xì)想想，或者讓他（她）坐下思考，讓學(xué)生鼓掌表示鼓勵(lì)。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不好時(shí)，就應(yīng)有意識(shí)地注入一些快樂、輕松的“酵母”——如幽默的話語(yǔ)，善意的玩笑等激活課堂，激活學(xué)生思維，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。5.課堂提問要學(xué)會(huì)延伸拓展在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匮由焱卣箚栴}，可以讓學(xué)生更好地開闊思維，大膽地發(fā)揮想象，多角度地思考，獲得更可能多、新、奇的答案。我在上《再塑生命》時(shí)，讓大家聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，以及古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人士的事跡，從他們身上你學(xué)到了什么？如果你以后也遇到了不幸或者災(zāi)難，你會(huì)和他們一樣嗎？這個(gè)問題一出，調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激活了思維能力。大家踴躍發(fā)言，談得都很深刻，不僅加深了對(duì)課文的理解，還鍛煉了語(yǔ)言組織能力?？傊?，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的套路和模式。正如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！敝灰覀兩朴诶谜n堂提問，講究藝術(shù)性，就一定能為課堂教學(xué)錦上添花。一，農(nóng)村普通高中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及其探因（一）農(nóng)村普通高中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了高中英語(yǔ)的基本理念，但這些理念尤其是新課改的課程設(shè)計(jì)理念、教材內(nèi)容、課改中的專家引領(lǐng)等諸多方面都體現(xiàn)了以城市化傾向?yàn)橹?，?duì)于廣大農(nóng)村教育來(lái)說(shuō)，多少有點(diǎn)象空中樓閣，幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)其規(guī)定的要求。在很多經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是這些農(nóng)村高中英語(yǔ)聽力的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。農(nóng)村高中學(xué)生的聽力基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱，加上農(nóng)村英語(yǔ)聽力設(shè)備的落后，以及學(xué)生掌握的詞匯有限，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，不系統(tǒng)。在聽力理解的過程中常遇到“卡殼”現(xiàn)象。有相當(dāng)一部分同學(xué)，到了高三都不能清晰、流利地朗讀一篇短文。另外，在高考的聽力測(cè)試成績(jī)上看也可見城鄉(xiāng)差別十分明顯。同時(shí)，聽的能力也很大程度地影響到其他語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，如何改變和提高農(nóng)村高中的英語(yǔ)聽力狀況就是一個(gè)很值得令人思考的課題。（二）農(nóng)村普通高中學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀探因分析影響農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀的原因，可以發(fā)現(xiàn)不外乎如下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試和應(yīng)對(duì)老師和父母，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中不能克服困難、保持注意力和主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得他們對(duì)英語(yǔ)聽力越來(lái)越感到乏味，從而影響了英語(yǔ)聽力能力的發(fā)展和培養(yǎng)。第三，缺乏對(duì)聽力材料中背景知識(shí)的了解。背景知識(shí)指聽力材料中人物場(chǎng)景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)和對(duì)主題的熟悉度，其主要作用在于為聽者提供判斷、推理、猜測(cè)等依據(jù)。相關(guān)背景知識(shí)會(huì)影響聽力理解中的預(yù)測(cè)和推斷。然而很多學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中，不會(huì)去特別關(guān)注一些有關(guān)介紹英美風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式等的閱讀材料來(lái)積累自己的背景知識(shí)。我們?cè)谌粘＝浑H以及做聽力練習(xí)中遇到的話題涉及生活的各個(gè)方面，而學(xué)生在積累背景知識(shí)方面的偏好則會(huì)造成知識(shí)儲(chǔ)備的不平衡，碰到不熟悉的話題時(shí)，在理解上就會(huì)遇到一些障礙。二，新課改下農(nóng)村普通高中聽力教學(xué)策略淺針對(duì)農(nóng)村普通高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因分析，新課改下在英語(yǔ)聽力教學(xué)中不妨采取如下策略：（一）重視英語(yǔ)聽力，營(yíng)造良好的聽力環(huán)境。在農(nóng)村普通高中的英語(yǔ)聽力教學(xué)中，不少教師和學(xué)生們對(duì)聽力的態(tài)度只是“為了高考而聽”，而不是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力而聽。所以現(xiàn)階段農(nóng)村高中的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練往往以模擬題為練習(xí)的主要素材，這對(duì)于本身就聽力基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)講很難真正提高聽力水平。所以，無(wú)論教師和學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到聽力有益于其它幾項(xiàng)技能的訓(xùn)練和提高，充分重視英語(yǔ)聽力的教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的聽力環(huán)境大大有利于聽力教學(xué)的開展。在教學(xué)過程中，要充分挖掘與利用課本中的聽力資源。由于農(nóng)村高中無(wú)法充分運(yùn)用多媒體資源，也無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)的聽力資源，學(xué)生聽力資源來(lái)源渠道少，所以，要充分挖掘與利用新教材的資源。另外，還需要刻意為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，如果不能滿足課堂上有限的聽力訓(xùn)練，還可讓學(xué)生自己組織和參加一些英語(yǔ)晚會(huì)，英文電影欣賞，朗誦比賽，演講比賽和英語(yǔ)角等活動(dòng)。（二）注重語(yǔ)言知識(shí)的教授第一，要打好音標(biāo)基礎(chǔ)。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學(xué)好音標(biāo)，才能讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)、聽懂英語(yǔ)單詞和句子。因而，教好音標(biāo)是提高學(xué)生聽力水平的先決條件。第二，重視語(yǔ)法知識(shí)的教授。學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)掌握一定的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能理解句子的意思，特別是一些復(fù)合句。第三，擴(kuò)大詞匯量。在聽力訓(xùn)練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意。因此要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。要想擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，就要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累，詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來(lái)識(shí)記。因此，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞拼寫與發(fā)音關(guān)系，找出規(guī)則，一提高單詞拼寫的準(zhǔn)確率，多做聽寫訓(xùn)練。第四，攻克“語(yǔ)速關(guān)”。在平時(shí)教學(xué)中，可以適當(dāng)加快語(yǔ)速的訓(xùn)練，最重要的方法是要習(xí)慣聽英語(yǔ)、習(xí)慣其速度，經(jīng)常讓英語(yǔ)回繞在學(xué)生的耳畔，多記重要的單詞、詞組習(xí)語(yǔ)及音調(diào)。（三）拓展知識(shí)渠道，增加學(xué)生聽力信心。增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化背景知識(shí)是增加學(xué)生聽力信心的一條有效途徑。文化背景與學(xué)生的聽力訓(xùn)練內(nèi)容是息息相關(guān)的。特別對(duì)于沒有充足的文化背景知識(shí)的農(nóng)村高中生來(lái)說(shuō)，當(dāng)面對(duì)所聽到的聽力內(nèi)容涉及到文化習(xí)俗時(shí)，他們往往很難理解。所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加文化習(xí)俗背景知識(shí)是非常必要的。有了文化習(xí)俗背景知識(shí)做鋪墊，學(xué)生在聽到相關(guān)的聽力材料時(shí)就不會(huì)迷茫，對(duì)聽力學(xué)習(xí)的信心也就增加了幾分。總之，農(nóng)村普通高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。新課改下其教學(xué)要積極采取策略，促進(jìn)其現(xiàn)狀的改變，提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。窯操作培訓(xùn)20109新型干法水泥熟料煅燒工藝過程主要內(nèi)容第一部分、生料在煅燒過程中物理和化學(xué)變化第二部分、微量元素對(duì)煅燒的影響第一部分1、干燥和脫水÷2、碳酸鹽分解÷3、固相反應(yīng)÷4、液相與熟料燒結(jié)÷5、熟料的冷卻新型干法水泥熟料煅燒工藝過程轉(zhuǎn)密風(fēng)機(jī)組1.1千燥與脫水÷干燥:排除生料中自由水的工藝過程脫水:是指粘土礦物分解放出化合水1.2碳酸鹽分解◆碳酸鹽分解:生料中的碳酸鈣和夾雜的少量碳酸鎂在煅燒過程中分解放出cO2的過程。MgcO3→Mgo+cO2-1047-12149(590°CaCO3→CaO+CO2-1645/g(890°C)1.2.1碳酸鈣分解反應(yīng)的特點(diǎn)1、可逆反應(yīng)÷2、強(qiáng)吸熱反應(yīng)÷3、燒失量大4、分解溫度與cO2分壓和礦物結(jié)晶程度有關(guān)101.08輕10091779070.76706038605054}除5041.234030.2220.222010.210度(C)圖1-1CO2的濃度和壓力對(duì)CaCO3分解在常壓和分解出的cO2分壓達(dá)1個(gè)大氣壓的環(huán)境中,純碳酸鹽的分解溫度為890°C。122碳酸鈣的分解過程氣流向顆粒表面?zhèn)鳠徇^程÷2、熱量由表層以傳導(dǎo)方式向分解面?zhèn)鬟f過程;3、碳酸鈣在一定溫度下,吸收熱量,進(jìn)行分解放出cO2的化學(xué)過程;4、分解放出的cO2穿過caO層面向表面擴(kuò)散的傳質(zhì)過程;5、表層