反劫制暴戰(zhàn)術(shù)談判教學(xué)課件

反劫制暴戰(zhàn)術(shù)談判21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。反劫制暴戰(zhàn)術(shù)談判反劫制暴戰(zhàn)術(shù)談判21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。反劫制暴戰(zhàn)術(shù)談判反劫制暴的含義反劫:反對對人的劫持反對對場所的劫持反對對自我的劫持一、開發(fā)數(shù)學(xué)綜合實踐活動在多元化的數(shù)學(xué)校本活動中，筆者倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)綜合實踐活動主要是指課外的一些實踐活動。比如說：調(diào)查實踐活動、數(shù)學(xué)競賽活動、數(shù)學(xué)園地活動等等。教師通過組織這些活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。首先，就活動內(nèi)容而言，應(yīng)該組織教師深挖教材，以教材內(nèi)容、教學(xué)進度、重點難點、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并立足于小學(xué)生的身心特點和生活經(jīng)驗，以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識為參照，從而選出一些有趣的、有用的、生動的、富于變化的內(nèi)容，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動。其次，就活動形式而言，組織教師積極地開發(fā)表演、操作、故事、游戲、調(diào)查等小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的形式，需要教師采用豐富的手段、多樣的形式。在實施趣味教學(xué)的過程中，需要注意的是：一方面，教師需要創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動情境。根據(jù)教材內(nèi)容，通過語言、圖片、實物、表演、照片、音樂等手段創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生以滿腔的熱情積極主動地投入到活動之中，使學(xué)生在活動中得以鍛煉，得以學(xué)到數(shù)學(xué)知識。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的個性與風(fēng)采。與數(shù)學(xué)課本上的知識不同，小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容往往豐富有趣。它或是課本知識的別樣表現(xiàn)；或是對教材知識的延伸。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動的教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性，重視合作交流，讓學(xué)生真正動起來、樂起來。二、開發(fā)《趣味數(shù)學(xué)》校本課程《趣味數(shù)學(xué)》遵循了“學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)原則，它將“寓教于樂”的教學(xué)理念融入枯燥乏味的數(shù)學(xué)教?W中，讓孩子們在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的身心特點，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，筆者開發(fā)出生動有趣的數(shù)學(xué)課程，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更為容易地深刻理解所學(xué)知識。為了更好地開發(fā)“趣味數(shù)學(xué)”，首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時，應(yīng)該設(shè)計一些有趣的問題，并結(jié)合一些生動的故事、一些著名的人物、一些活潑的藝術(shù)形象等。其次，教師需要采用獨自思考、小組合作、動手操作、實驗探究、調(diào)查研究等方法，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。縱觀小學(xué)生這一群體，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生思考問題往往以形象思維為主，抽象思維偏低。針對這一情況，筆者在教學(xué)時運用《趣味數(shù)學(xué)》這一校本課程可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：在開展“異分母分數(shù)加減法”的學(xué)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過折紙來理解通分的過程。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們喜歡折千紙鶴嗎？下面，我們就來做一個簡單的折紙游戲?！保ㄕn件展示：平均折出幾等份、用直線畫出自己想畫的份數(shù)、畫線部分占整張紙片的幾分之幾？）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊折紙，一邊思考，然后進行劃分、涂抹顏色，最后同學(xué)之間相互交流。通過有趣的折紙活動，教師引導(dǎo)學(xué)生來探索異分母分數(shù)相加減的計算方法。這樣不僅使有趣的折紙活動代替枯燥乏味的講授，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。三、巧用數(shù)學(xué)魔術(shù)在校本課程的開發(fā)過程中，教師恰到好處地運用游戲，將會收到意想不到的效果。例如：在學(xué)習(xí)“平移”這一知識時，教師可以通過變魔術(shù)的小游戲來進行教學(xué)，上課伊始，教師對學(xué)生說：“咱們今天玩?zhèn)€小游戲可以嗎？”學(xué)生說：“可以?！苯處熼_始表演魔術(shù)。首先，教師在黑板上四處移動長方形，讓孩子們認真觀察。突然，教師用一塊黑色的畫板遮擋住，教師依舊移動長方形，此時，教師對學(xué)生說：“你們猜一猜長方形在什么位置？”學(xué)生們便轉(zhuǎn)動腦筋，認真地思考。有的學(xué)生說：“那個長方形在黑板的上邊?！庇械膶W(xué)生說：“這個長方形在黑板的下面?！贝蟛糠謱W(xué)生說：“不知道?！苯處熥プW(xué)生的疑惑點，巧妙提問：“為什么你們猜不出來呢？”有的學(xué)生說：“被畫板遮住了?！苯處熃又f：“你們說得對，因為畫板遮住了，所以我們就看不到物體平移的方向，另外，也不知道平移的距離?！蓖ㄟ^這樣有趣的小游戲，學(xué)生在快樂的氛圍中明白了平移的兩個關(guān)鍵因素。四、結(jié)語總之，為了順應(yīng)新課改的趨勢，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在統(tǒng)一的國家課程基礎(chǔ)上，與時俱進地持續(xù)開發(fā)校本課程，最大限度地為學(xué)生提供更多展示自我的機會，從而促進學(xué)生健康快樂地成長。雖然數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)是艱難的，但又是充滿生機與活力的。闖過重重陰霾，必將迎來“數(shù)學(xué)教學(xué)”的燦爛陽光。一、引言慕課是新涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模、開放的網(wǎng)絡(luò)課程，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來，以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育為基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。本文從慕課視角出發(fā)，分析傳統(tǒng)英語教學(xué)方式存在的弊端，探尋高職英語教學(xué)的創(chuàng)新模式，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。二、當(dāng)前我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀1、英語教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)由于高職學(xué)生英語水平參差不齊，以及受課程設(shè)置的限制，大部分的英語教學(xué)都集中在基礎(chǔ)知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識不能及時更新，無法應(yīng)用于社會實踐之中。2、教師專業(yè)素質(zhì)能力有待進一步提高高效教師對于傳統(tǒng)英語教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗，注重語法和閱讀等書面講授，忽視了口語及聽力的重要性。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致英語教師的行業(yè)知識面狹窄，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性需求。3、學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，英語水平差異性大高職學(xué)生英語水平參差不齊，普遍存在英語單詞量小，語法基礎(chǔ)薄弱，綜合應(yīng)用能力不強等問題。因此使用同一本教材、傳統(tǒng)英語講授模式都無法多角度、多層次地滿足學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)需求。4、授課形式單一，課堂互動不足傳統(tǒng)英語授課方式多為講授模式，教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動機會較少，無法照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加之學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，接受能力相對較弱，使得英語課堂無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。三、英語慕課教學(xué)模式創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的問題影響了現(xiàn)代英語教學(xué)的質(zhì)量，慕課為英語教學(xué)提供了新的可借鑒的模式。因此，本文將傳統(tǒng)英語教學(xué)與慕課相結(jié)合，探索新的教學(xué)方式。1、建設(shè)具有高職特色的英語慕課體系目前，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)內(nèi)容及方式飽受詬病，學(xué)分及課時量不斷減少，甚至部分人認為，應(yīng)當(dāng)取消英語課程。王守仁認為，大學(xué)英語的課程體系應(yīng)該是普通英語，通識英語和ESP（專門用途英語）并駕齊驅(qū)。由于學(xué)情復(fù)雜，需要通過大量課時來提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)英語能力。而英語作為一門公共基礎(chǔ)課，這樣近乎于專業(yè)英語的課程安排幾乎是不現(xiàn)實的。因此，慕課的出現(xiàn)，為高職英語教學(xué)模式的改革提供了新的途徑。為了滿足英語教學(xué)個性化需求，可以由專業(yè)優(yōu)秀的教師團隊錄制高質(zhì)量的慕課，首先在全校范圍內(nèi)進行資源共享，進而逐步實現(xiàn)多校合作，實現(xiàn)優(yōu)秀英語慕課資源共享。在慕課的設(shè)計中，可針對各個學(xué)校不同學(xué)生的學(xué)情和專業(yè)特點來設(shè)置英語慕課。首先，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，可將基礎(chǔ)英語課程設(shè)置為初級、中級、高級，逐步提升基礎(chǔ)英語能力。同時，針對學(xué)校自身專業(yè)特點，可設(shè)置相關(guān)行業(yè)英語，如醫(yī)學(xué)英語、護理英語、財經(jīng)英語等，提升學(xué)生的英語職業(yè)能力。再次，可適當(dāng)開設(shè)部分慕課選修課程，如時事英語、職場英語等模塊，將所學(xué)內(nèi)容與社會實踐相結(jié)合。2、翻轉(zhuǎn)課堂授課模式吳志芳認為，在慕課背景下，學(xué)生在課前觀看視頻完成知識傳遞過程，在課堂中通過答疑解惑、知識應(yīng)用、問答互動等方式完成知識內(nèi)化過程。（1）課前知識傳授。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征制作10～15分鐘的慕課視頻，設(shè)計難度適中的作業(yè)題；學(xué)生自主選擇在線學(xué)習(xí)實踐、地點等，觀看慕課視頻，并完成作業(yè)題，檢測學(xué)習(xí)效果；學(xué)生可在教學(xué)平臺或論壇與老師及同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得體會，互相交流。（2）課堂知識內(nèi)化。教師在課堂中補充講授慕課視頻中與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不相符之處，通過任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)、協(xié)作、組織學(xué)生運用在慕課中所學(xué)的知識進行討論，解答學(xué)生在語言應(yīng)用中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題的能力。（3）課后知識鞏固。教師可設(shè)置相關(guān)的技能測試和過關(guān)測試的慕課作業(yè)，或提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成。同時，可將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在學(xué)習(xí)平臺中展示，以實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的及時鞏固。3、建立完善的慕課評價體系建立慕課評價體系旨在對高職學(xué)生自主學(xué)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵和強化。即通過慕課隨堂測驗，考查學(xué)生對于本節(jié)課重難點的掌握情況。形成性評價。即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，占2/3的課程學(xué)分，如觀看慕課的時間、地點、時長，作業(yè)完成情況，發(fā)表評論，訪問過何種其他教學(xué)資源等。最終評價。通過測試，檢驗學(xué)生在某個階段的技能學(xué)習(xí)情況是否具備進行更高一級的學(xué)習(xí)條件?；蛟O(shè)置英語AB級技能等級測驗系統(tǒng)，以明確學(xué)生自身的英語實際水平。4、提升高職英語教師職業(yè)能力大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)課堂師生界限已不明顯，隨著探討和交流方式的改變，課堂上教師和學(xué)生角色發(fā)生變化，教師從資源的提供者到資源的選擇者和組織者（卓進、蔡春）。?靜敏認為，教師需要更多的方法與策略實現(xiàn)從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)掌握傳統(tǒng)教學(xué)與慕課相融合的方法，滿足學(xué)生個性化需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師需要提升信息化教育水平。朱瓊莉認為，慕課教學(xué)模式下，教師是不是擅長信息技術(shù)是實現(xiàn)高校英語課程教學(xué)與教育技術(shù)整合的關(guān)鍵。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代新的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)學(xué)習(xí)錄制視頻資源，匯集、學(xué)習(xí)、分享資源。通過互聯(lián)網(wǎng)，對獲得的數(shù)據(jù)和知識進行篩選、挖掘、歸納和整合，不斷更新知識，擴大知識面，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對教師專業(yè)知識能力的要求。四、結(jié)語慕課帶來了新的教學(xué)理念和教育手段，實現(xiàn)隨時隨地的全民共享教育，促進了教育的公平性；解?Q了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所面臨的難題，提升了教育效率；合理的進行課程設(shè)置，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和多樣性發(fā)展；增強英語教育的競爭性，對教師和教育行業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。本文從課程設(shè)置、課堂模式、評價反饋及師資建設(shè)四個方面提出了教學(xué)模式創(chuàng)新，旨在促進高職英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量?！痉唇僦票?zhàn)術(shù)談判反劫制暴的含義反劫:反對對人的劫持反對對場所的劫持反對對自我的劫持反對對人的劫持:凡是劫持人質(zhì)的案件人質(zhì)是第一位的,人質(zhì)絕對不能傷亡。只要人質(zhì)的生命出現(xiàn)問題,就意味著本次反劫持活動的失敗具體標(biāo)準:雙贏不贏不輸雙輸2、反對對場所的劫持:劫持者為達到其目的,擬以炸毀公共場所的手段來威脅,迫使政府和主方讓步。一旦發(fā)生爆炸,會給國家社會、公共安全心理帶來難以彌補的巨大損失。3、反對對自我的劫持:由于各種因素,出于無奈,劫持者以本人的生命相威脅,迫使政府達到其自己的目的。一日發(fā)生后果,不但使劫持者木人喪失了生命,而且對平抑社會矛盾,維持社會秩序的平箏帶來不良后果制暴:制止劫持中的暴力:制止他傷制止自傷制止毀物三、戰(zhàn)術(shù)談判的目的運用各種手段和戰(zhàn)術(shù)技巧,在被動的凊況下,使談判的結(jié)果達到政府和警方預(yù)期的效果,防止動持勢態(tài)擴大,快速平穩(wěn)局面。戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想:“攻心為上,兵者次劫持人質(zhì)犯罪案件臨戰(zhàn)處置劫持人質(zhì)犯罪案件是指犯罪行為人公開以暴力手段控制一人或多人的人身自由,并以殺死、傷害、折磨或繼續(xù)扣押被控制者相威脅,強迫第三方或被控制者本人滿足其某種要求的犯罪行為的案件我國《刑法》上并沒有劫持犯罪的罪名,僅在第239條有關(guān)于綁架犯罪的條款,將劫持犯罪按綁架犯罪來論處。)劫持犯罪與綁架犯罪的區(qū)別1、公開秘密特定對象無特定對象危害不一樣3、公開與政府和警察對抗不愿讓警方介入(二)劫持的目的動機1、勒索錢財型索債型3、抗拒抓捕型4、尋求逃脫