機(jī)械識(shí)圖-項(xiàng)目4-組合體視圖的繪制與識(shí)讀教學(xué)課件

機(jī)械識(shí)圖-項(xiàng)目4組合體視圖的繪制與識(shí)讀56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。機(jī)械識(shí)圖-項(xiàng)目4組合體視圖的繪制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖-項(xiàng)目4組合體視圖的繪制與識(shí)讀56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見(jiàn)無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。材械識(shí)圖十十項(xiàng)時(shí)十組合體視的繪制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖項(xiàng)目4繪制與識(shí)讀組合體視任何一個(gè)機(jī)械零件都可以看成有若干個(gè)基本幾何體組成,由兩個(gè)或兩個(gè)以上的基本體組合而成的物體稱(chēng)為組合體。組合體的組合形式有疊加型、切割型和綜合型三種形式,如圖41所示。a)疊加型b)切割型c)綜合型圖4-1組合體的組合形式》清華大學(xué)出版社機(jī)械識(shí)圖十十項(xiàng)十刻合體視菌的制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖教學(xué)目標(biāo)最終目標(biāo):能正確識(shí)讀和繪制組合體三視圖促成目標(biāo):1.掌握組合體形體表面間連接關(guān)系及其畫(huà)法掌握繪制組合體三視圖的基本方法,正確的尺寸標(biāo)注熟悉含有相貫線的形體的三視圖的畫(huà)法4.掌握形體分析法識(shí)讀組合體的三視圖的方法5.能補(bǔ)畫(huà)出組合體的第三視圖、補(bǔ)畫(huà)視圖中所缺的圖線》清華大學(xué)出版社TheclassroomteachingofthejuniorhighschoollanguageusefulnessofwhattimethinkingQiuxiao-lan【Abstract】Newcourselanguagestudymediumrequesttheteacherwanttosetupnewofteachingprinciple,effortinvestigatenewofteachingwayandstudyway,letthestudentisinthelanguagethestudysincelearnknowledge,againcontrolmethodandtechnicalabilityofobtaintheknowledge,getemotionexperienceintheprocessofobtainingknowledgeinthemeantime.Letstudent'sfeelingWulanguage,feelingWulife,feelingWulife,setupphilosophyoflifeandvalueofexactitude,makelanguagestudyrealbodyrealityeffect.如何提高語(yǔ)教學(xué)效益?如何突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性?這是大多數(shù)語(yǔ)文老師所困惑的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合新課程理念,就如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)對(duì)策。1.轉(zhuǎn)變教師角色,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo),重教法研究,重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體,教師要從原來(lái)的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴,在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。2.改進(jìn)教學(xué)方式,提高語(yǔ)文教學(xué)效益教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將影響著其將來(lái)的發(fā)展方式,學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)影響著其今后的生存方式?！肮噍斒健?、“填鴨式”的教學(xué)方式勢(shì)必影響學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是這次課程改革的一個(gè)重點(diǎn),也是突出語(yǔ)文實(shí)效性的有效途徑。2.1開(kāi)展自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多年來(lái),受傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方式的影響,我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低,但這并不意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)安排、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),比如查閱工具書(shū)及資料、提前預(yù)習(xí)課文、精典詩(shī)文的朗讀與背誦等,讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己攝取知識(shí),掌握有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。2.2適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與、交流互動(dòng),使學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去,為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學(xué)習(xí)是積個(gè)人智慧為集體成果的過(guò)程。在這一過(guò)程中可培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),也可以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展,體現(xiàn)創(chuàng)造性、開(kāi)放性地學(xué)習(xí)及知識(shí)的生成性和發(fā)展性。如讓初一學(xué)生以“我愛(ài)我家”為題,開(kāi)展說(shuō)話(huà)和習(xí)作訓(xùn)練。先將學(xué)生分成小組,讓學(xué)生圍繞指定的話(huà)題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。小組成員各自說(shuō)說(shuō)“我愛(ài)我家”的理由,看誰(shuí)說(shuō)得最好,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),聽(tīng)完以后,各自發(fā)表自己的看法,然后結(jié)合別人所提出的意見(jiàn),根據(jù)各自家庭的不同情況,重新整理后再把“我愛(ài)我家”的內(nèi)容流利地表達(dá)出來(lái)。最后讓學(xué)生將“說(shuō)”的內(nèi)容“寫(xiě)”下來(lái),形成一篇美文,這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)的能力都會(huì)得到提高。2.3在閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的小組探究學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒(méi)有探究前的自主學(xué)習(xí),那小組探究學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。自主閱讀是小組探究閱讀的基礎(chǔ),小組探究閱讀是自主閱讀的升華。小組探究學(xué)習(xí)可按以下步驟進(jìn)行:2.3.1教給學(xué)生探究的基本方法和步驟。比如初中課文《背影》的探究教學(xué),通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀《背影》這篇文章后進(jìn)行自主探究,首先要探究的問(wèn)題是“本文主要寫(xiě)什么?”,其次再探究“怎樣寫(xiě)?”,然后再看“從哪些方面寫(xiě)?”、“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”等等。2.3.2開(kāi)展小組探究性學(xué)習(xí)。小組探究閱讀之前要設(shè)計(jì)好具體的問(wèn)題和明確閱讀任務(wù),閱讀中要充分相信學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組合作探究、討論、分析歸納等方法去分析、理解、感悟課文,理解課文中所蘊(yùn)含的思想感情,解決閱讀教學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生篩選、整理信息的能力。2.3.3注重探究中的交流與分享。如進(jìn)行《愛(ài)蓮說(shuō)》、《從百草園到三味書(shū)屋》的閱讀教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上廣泛進(jìn)行交流與分亨。通過(guò)小組內(nèi)個(gè)體及組與組之間的交流分享,發(fā)表對(duì)文章的不同理解和感悟,達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),整體提高的目的。3.重視學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”,語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能,更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及過(guò)程中的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要,它可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文,體味作者在文章中所滲透的情感因素,以便更好地體會(huì)作者的深刻用意,這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話(huà)與交流,學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻,掌握也會(huì)更加牢固。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章,理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在分析、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4.讀寫(xiě)結(jié)合,相得益彰。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀的過(guò)程是“吸收”的過(guò)程;寫(xiě)作的過(guò)程是“傾吐”的過(guò)程。閱讀過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程;寫(xiě)作的過(guò)程是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。故閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在閱讀中給學(xué)生以寫(xiě)作借鑒,在寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì),在閱讀教學(xué)中注重與寫(xiě)作的聯(lián)系,在寫(xiě)作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文,讓課文成為學(xué)生寫(xiě)作的最好范例。這個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文老師都清楚明了,但實(shí)際教學(xué)中,許多老師卻自覺(jué)與不自覺(jué)地將其割裂開(kāi)來(lái)。總之,新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念,努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí),又掌握獲取知識(shí)的方法和技能,同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活,感悟人生,樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效。一、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中應(yīng)用的意義1.有利于增加教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)就是一概而論，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效地改善這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師使用分層教學(xué)方法首先就會(huì)積極地了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生不同的情況安排不同的教學(xué)任務(wù)，這樣能夠有效地提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善分層教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。2.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)高效成為現(xiàn)今社會(huì)關(guān)注的話(huà)題，所以學(xué)校對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也給予了充分的重視，但是教師的教學(xué)模式與學(xué)校的教學(xué)理念相悖，教師一味采用對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)方法已不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果教師在教學(xué)過(guò)程中使用分層教學(xué)就能有效地改善這種情況，教師使用分層教學(xué)法能夠突出學(xué)生的實(shí)際情況，從而設(shè)計(jì)梯度的教學(xué)內(nèi)容，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)的自信心，更好地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極使用分層教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略1.將學(xué)生進(jìn)行有效的分層學(xué)生由于自身發(fā)展不同，所以表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)英語(yǔ)的理解能力也是不同的，針對(duì)這樣的情況，教師在使用分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，這樣能夠避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。首先教師根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)組，A層的是英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層是英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，C組是英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這樣教師能夠因材施教地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。2.將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分層教師在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行有效分層是開(kāi)展分層教學(xué)的一個(gè)開(kāi)端，教師還應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層。所謂將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層就是教師在教學(xué)的過(guò)程中給不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自身對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，教師在教學(xué)Whenisyourbirthday？的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，教師給A層的學(xué)生安排能夠利用Whenisyourbirthday？句型完成作文寫(xiě)作的任務(wù)，B層的學(xué)生安排能夠熟練掌握Whenisyourbirthday？的句型，C層的學(xué)生安排能夠熟練掌握March，January，F(xiàn)ebruary等單詞，這樣學(xué)生能夠在分層教學(xué)法中提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)給學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)的方式將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分組，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。3.將教學(xué)模式進(jìn)行有效的分層學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出來(lái)的思維發(fā)展特點(diǎn)也是不同的，所以教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善教學(xué)模式的分層教學(xué)，這樣能?蚴菇萄Х椒ǜ?加符合學(xué)生的客觀發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)Doyoulikebananas？的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師了解創(chuàng)新教學(xué)方法的內(nèi)容，然后教師給A層學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道生活中有哪些水果嗎？說(shuō)一說(shuō)你們喜歡的水果?！边@樣學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠激發(fā)自身的發(fā)散性思維，同時(shí)能夠有效地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；教師給B層學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論一下是否喜歡香蕉。”這樣學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論能夠提高對(duì)課文中出現(xiàn)的句型的認(rèn)識(shí)；教師給C層的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以采用充分使用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法，展示一些水果的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說(shuō)出相應(yīng)的英文，這樣的教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的問(wèn)題。將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分層能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)的教學(xué)方法能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，這樣能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用分層教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)的有效性。材械識(shí)圖十十項(xiàng)時(shí)十組合體視的繪制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖項(xiàng)目4繪制與識(shí)讀組合體視任何一個(gè)機(jī)械零件都可以看成有若干個(gè)基本幾何體組成,由兩個(gè)或兩個(gè)以上的基本體組合而成的物體稱(chēng)為組合體。組合體的組合形式有疊加型、切割型和綜合型三種形式,如圖41所示。a)疊加型b)切割型c)綜合型圖4-1組合體的組合形式》清華大學(xué)出版社機(jī)械識(shí)圖十十項(xiàng)十刻合體視菌的制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖教學(xué)目標(biāo)最終目標(biāo):能正確識(shí)讀和繪制組合體三視圖促成目標(biāo):1.掌握組合體形體表面間連接關(guān)系及其畫(huà)法掌握繪制組合體三視圖的基本方法,正確的尺寸標(biāo)注熟悉含有相貫線的形體的三視圖的畫(huà)法4.掌握形體分析法識(shí)讀組合體的三視圖的方法5.能補(bǔ)畫(huà)出組合體的第三視圖、補(bǔ)畫(huà)視圖中所缺的圖線》清華大學(xué)出版社材械識(shí)圖十十項(xiàng)時(shí)十組合體視的繪制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖項(xiàng)目4繪制與識(shí)讀組合體視圖任務(wù)4-1組合體的三視圖、組合體表面間連接關(guān)系及其畫(huà)法、組合體三視圖的畫(huà)法三、組合體的尺寸注法任務(wù)42相貫線及相貫體的視圖圓柱圓柱的相貫線其它回轉(zhuǎn)體的相貫線拓展與延伸過(guò)渡線一讀務(wù)43組合體主視圖的識(shí)讀看組合體視圖的輔助方三、形體分析法的方法和步驟拓展與延伸線面分析法任務(wù)44補(bǔ)視圖和補(bǔ)缺線十、補(bǔ)視圖二、補(bǔ)缺線》清華大學(xué)出版社材械識(shí)圖十十項(xiàng)時(shí)十組合體視的繪制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖任務(wù)41組合體的三視圖根據(jù)所給的形體立體圖或形體模型(圖42),繪制其三視圖,并按組合體尺寸標(biāo)注的要求,在三視圖上正確地注出尺寸。使用A3圖紙,比例自己選擇。通過(guò)上述過(guò)程,了解組合體的三種組成方式,熟悉繪制組合體三視圖的基本步驟掌握組合體三視圖的尺寸標(biāo)注方法(a)支承座(b)切割型形體圖4-2繪制形體的三視圖》清華大學(xué)出版社機(jī)械識(shí)圖十十項(xiàng)十刻合體視菌的制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖組合體表面間連接關(guān)系及其畫(huà)法兩表面平齊與本平齊如圖43a立體圖所示,帶孔拱形體的平面1與下面底板的平面2平齊,此時(shí)兩形體之間不存在分界線,主、俯視圖不畫(huà)分界線。而圖43b表示兩個(gè)形體相互錯(cuò)開(kāi),即平面1與平面2不平齊,分界線要畫(huà)出。平齊無(wú)分界線不平齊有分界線平面2平面2a)表面不平齊b)表面平齊圖43兩表面平齊與不平齊及畫(huà)法》清華大學(xué)出版社材械識(shí)圖十十項(xiàng)時(shí)十組合體視的繪制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖2兩表面相交圖4-4a所示的形體,其耳板與圓柱表面屬于相交。兩形體相交,其表面交線的投影必須畫(huà)出,如圖44b所示,圖44c的錯(cuò)誤是漏畫(huà)了線。4(d)立體圖正確c)錯(cuò)誤圖4-4兩表面相交及畫(huà)法》清華大學(xué)出版社機(jī)械識(shí)圖十十項(xiàng)十刻合體視菌的制與識(shí)讀機(jī)械識(shí)圖兩表面相切如圖45a所示的形體耳板前后兩平面與圓筒表面相切。圖示情況下,在俯視圖中就表現(xiàn)為直線與圓弧的相切;在主視圖和左視圖中,對(duì)應(yīng)切點(diǎn)處不應(yīng)畫(huà)出切線,即二面相切處不面線,耳板上表面的投影只面至切點(diǎn)A處