兒科學教學課件小兒急性腎小球腎炎

兒科學課件小兒急性腎小球腎炎.16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生兒科學課件小兒急性腎小球腎炎.兒科學課件小兒急性腎小球腎炎.16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生急性腎小球腎炎目的要求了解急性腎小球腎炎(AGN)的病因了解急性腎小球腎炎的發(fā)病機制掌握急性腎小球腎炎的臨床表現(xiàn)和鑒別診斷掌握急性腎小球腎炎的治療要點長期教學實踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學設計中應不斷強化讀寫結(jié)合的意識，不斷探索讀寫結(jié)合的教學策略。發(fā)揮教材的作用，深入文本內(nèi)部，領會要義，與文本進行深入對話，品讀作品的精美語言，尋求讀寫的最佳結(jié)合點，這樣學生才有“本”可依，有“法”可循，提高讀寫實效。一、依據(jù)文體的表達特點，確定讀寫結(jié)合點一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經(jīng)驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。《春》是一篇寫景的散文，調(diào)動多種感官觀察、正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合、運用多種修辭手法寫景等方法，則是學生學習表達的重點。學習《金色花》一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如讓學生仿照“假如我變成了……”這種構(gòu)思進行想象擴寫和續(xù)寫?！犊丛谱R天氣》以說明性的語言文字為主，學生能夠從課文學習一些新的表達，如第一段的排比句式，文章采用的打比方、分類別、作引用等說明方法。練筆過程中可以有意識地學習這些說明的方法。學習《羚羊木雕》可結(jié)合文本對各個角色人物的生動描寫，訓練學生巧設“沖突”，把語言還原到一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗中加以模擬和演習，使筆下人物通過“對話”在沖突中凸顯性格?？梢娬n文的表達特點不同，讀寫結(jié)合點自然有別。二、緊扣名篇的特色，切中讀寫結(jié)合點許多名篇佳作被選入課本，可以結(jié)合名篇特色，有所側(cè)重地訓練。如針對《夏感》一文修辭手法運用的多種多樣，可側(cè)重訓練學生運用修辭手法的能力――讓學生畫出文中運用了修辭手法的句子，品味這些句子的妙用，然后觀看視頻，規(guī)定用三到四種修辭手法描繪所觀察的畫面。針對宗璞《紫藤蘿瀑布》一文中充分調(diào)動身體的五官來感受紫藤蘿旺盛的生命力的寫法，就可側(cè)重訓練學生通過五官感受來繪景。學習《孔乙己》，可引導學生理解孔乙己每一次出現(xiàn)時的外貌描寫的目的和作用，側(cè)重訓練學生應該在文章中的什么位置安排肖像描寫，避免外貌描寫的隨意性。這樣學生切實感受到名篇的魅力，練筆有的放矢，思維能力和語言表達能力都會提高。三、切合單元主題，準確定位結(jié)合點課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。一個單元的教材在內(nèi)容上都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出一定的整體性，所以教師在備課的時候一定要整體考慮單元教學的重點，特別是與讀同步的寫。如學習《從百草園到三味書屋》就讓學生仿寫第二自然段的景物描寫、擬人、比喻，仿照雪地捕鳥的情形寫動作描寫片斷；學習《爸爸的花兒落了》就讓學生寫自己與爸爸的故事；學習《丑小鴨》就讓學生寫童話；學習《詩兩首》就讓學生寫詩歌，學習《傷仲永》就讓學生仿寫敘議結(jié)合；另外，這個單元的文章，以“成長”為話題，或記錄作者成長的足跡，或展示他人成長的歷程，都給學生以有益的啟迪。該單元的整體寫作設計還應該圍繞“成長”的話題，結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)動學生的生活積累，激發(fā)學生的成長體驗與思考，學習敘事講故事與議論相結(jié)合的表現(xiàn)方法。這樣就會避免寫作的盲目性、隨意性和不系統(tǒng)性，避免課堂讀寫與單元作文訓練脫節(jié)，使得寫的效果大大的提高。四、扣住課后“研討與練習”，設計讀寫結(jié)合點課后的“研討與練習”是為了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結(jié)合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀與說、寫的結(jié)合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文能力。如《羅布泊，消逝的仙湖》的“研討與練習”安排的練習題：1.羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？試用簡潔的語言加以概括，并歸納一下變化的原因。2.假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？3、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉干涸兩個例子，說明悲劇仍然繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。像這樣的口語交際和寫作練習，在語文課后“研討與練習”中安排了很多次。因此，教學時要扣住課后“研討與練習”中的表達（說、寫）訓練，設計讀寫結(jié)合點。五、結(jié)合語文綜合性學習，延伸擴大結(jié)合點新課標提出了“綜合性學習”這一全新概念，指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡”?！熬C合性學習”的提出使讀寫結(jié)合的范圍更加寬廣，同時也讓學生在讀寫結(jié)合的過程中感悟生活，體驗寫作和生活的樂趣。一方面，它打破了傳統(tǒng)的關于讀、寫、說、聽分開訓練的習慣做法，在綜合性實踐活動中進行讀、寫、說、聽的整體訓練，使學生的語文素養(yǎng)得到較為全面的發(fā)展和提高；另一方面，它沖擊了傳統(tǒng)的教材中心，突破教材的禁錮，在生活這一更為廣闊的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，提高其對生活和文本的認識，寫出具有深度的文章。人教版語文教科書的“寫作?口語交際?綜合性學習”與“閱讀”單元，或主題相同，或?qū)δ骋黄n文內(nèi)容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結(jié)合點時，還應與“寫作?口語交際?綜合性學習”一致，這樣就能相得益彰，發(fā)揮整體效益，促進語文能力的全面提高。如八年級下冊第五單元《古詩苑漫步》第一項活動“分門別類輯古詩”，學生以“古詩中的__________”為題，圍繞自己選定的專題，把所記得的、查閱到的相關古詩輯錄到一起，按照古詩中的山水風光、名勝古跡、離情別緒、春夏秋冬等方面歸類，介紹、品讀、點評，寫出自己對古詩的理解和感受。漫步古詩苑，含英咀華，一方面增加了學生的古詩文積累，培養(yǎng)了古詩文的鑒賞水平，同時提高了寫作能力。六、對文本進行拓展理解，多角度挖掘讀寫結(jié)合點教學中應該有意識地指導學生多角度對文章進行賞評，并且將賞評的內(nèi)容形諸文字，要學生把語文學得大氣一點，讓學生的語文學習自由一點，真正落實學生的主體地位。如可以從“妙”的角度，將《濟南的冬天》拓展成若干個小話題，自選內(nèi)容，對課文進行品評欣賞，并將自己的體會寫成簡短的文字。《濟南的冬天》微型話題：妙在由議而敘；妙在寫景抒情；妙在寓情入景；妙在以小寫大；妙在山水相依；妙在段落精巧；妙在畫面流轉(zhuǎn)；妙在俯仰有致；妙在虛實相映；妙在巧用修辭……這些話題打開了學生的思維，學生可以從多個角度切入文本，有話可說，有材料可用，解決“無米下鍋”的尷尬。七、對教材生活化解讀，拓寬讀寫的生活積累教學中，教師們一定要引導學生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導學生將文本生活與實際生活聯(lián)系起來，以此提升學生的思想境界，豐富學生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導學生進一步解讀作品、提升認識、積累經(jīng)驗的最佳途徑。例如，學習《丑小鴨》，引導學生認識丑小鴨的奮斗成長歷程，感悟生命的意義，是本文閱讀教學的重點，那么引導學生回歸自己的生活，書寫自己成長中奮斗的經(jīng)歷、失敗與成功的滋味，或者讓學生結(jié)合生活闡釋文中精彩的語句，如“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系”，對人生的指導意義，都可以達到增進文章理解、提升學生思想境界的作用，與單元的重點密切結(jié)合。再比如，學習《音樂巨人貝多芬》，閱讀的重點之一是感受貝多芬作為音樂巨人的人格魅力和輝煌的藝術成就，結(jié)合這個閱讀重點，可以引導學生寫作《貝多芬告訴我》、《貝多芬，我想對你說》等人物評價式短文。學習《論語十則》，可以引導學生充分感受孔子的偉大思想，引導學生拓展閱讀《論語》的精彩內(nèi)容，感受孔子的博大精深，在此基礎上寫作短評，擬題如《從〈論語十則〉看孔子》、《學與思的關系》、《〈論語〉中的學習方法》等。毋庸置疑，讀寫結(jié)合作為語文教學的一條原則在發(fā)展學生讀寫能力、陶冶情操方面是有著重要作用的。在新課程背景下，發(fā)揮教材――寫作資源庫的作用，立足于學生語文素養(yǎng)整體提高的角度來把握讀寫結(jié)合，可以收到事半功倍的效果。心理學研究表明，每個人的認知方式、情感態(tài)度、個性特點都不相同，再加上每個人所處的外部環(huán)境，包括家庭環(huán)境、生活環(huán)境、社會大環(huán)境等方面的差異性，從而使得每個人都具有自己區(qū)別于他人的鮮明的個體差異性。這種個體差異性就直接決定了每個人對外部事物的感知，接受信息的方式等都存在巨大的差異性?；谶@些理論，在教育教學領域，提出了因材施教的理念。所謂因材施教，其實質(zhì)就是尊重學生本身固有的個體差異性，并針對這些差異性采取不同的教育方式，以期待各具差異性的學生在特色化的因材施教中能夠最大限度地挖掘自身的潛能，使得學校教育能夠培養(yǎng)出各具特色的人才。那么，在高中生物教學中，我們可以通過哪些途徑來實施因材施教理念，對學生進行分層差異教學呢？一、在教學目標上實施因材施教教學目標是實施教學活動的基本依據(jù)，教學目標確立的是否明確合理，對于接下來的教學活動的有效實施具有至關重要的影響。在生物教學中，要想對學生實施因材施教，在教學目標上進行分層是必不可少的前提。對于基礎層的學生而言，教師在確立目標的時候，要以基礎的知識技能為確立目標，要求上以了解和掌握為主，對于中間層的學生，可以在基礎層目標的基礎上稍微拔高一些，除了掌握一些基礎的知識和技能以外，還要對相關的知識達到深層理解、簡單應用的目標，而對于能力層的學生，則要最大限度地挖掘他們的潛能，在確立目標的時候，不僅要滿足前兩個層次目標要求，還要重視對能力層學生綜合分析和應用能力的培養(yǎng)。例如，在學習“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這個章節(jié)的內(nèi)容時，對于基礎層的學生提出的目標是，能夠在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各個結(jié)構(gòu)的名稱以及基本功能，而對于能力層的學生則要提出更高的要求，不僅要掌握細胞各個結(jié)構(gòu)的名稱和功能，還要掌握動植物細胞之間的異同點。這樣，確立了具有層次性的目標以后，就可以使得每個層級的學生都能夠在學習的過程中在原有的知識基礎上獲取新的知識，獲得新的能力。二、在教學方式上實施因材施教在教學過程中，根據(jù)不同層級學生的實際，教師可以采取不同的教學方式。如，對于基礎層的學生，教師在講課的時候要注意按照由淺入深、循序漸進的方式來開展教學活動，對于一些重點知識，教師要注意進行強化教學，而對于一些難點知識，教師可以對難點知識進行一步步地分解，總之，對于基礎層的學生而言，教師在上課的過程中一定要充分發(fā)揮教師主導地位，力圖把每個知識點都講通、講透，而對于那些學習能力很強的能力層學生而言，教師完全沒必要按照這種方式來進行講解，過分細致的講解只會浪費課堂時間，浪費對能力層學生進行進一步發(fā)掘的機會。教師在給他們講課的時候，要把重點放在能力的訓練上，強調(diào)充分發(fā)揮學生的自學能力。而對于中間層的學生，可以采取介于兩者之間的教學方式，在重難點知識上進行適當?shù)脑敿氈v解，同時還要適當?shù)夭扇∫龑降姆绞竭M行啟發(fā)教學。例如，在講到細胞膜的結(jié)構(gòu)時，針對不同的學生，教師就可以選擇不同的教學方式，如，在面對能力層的學生時，教師完全可以讓學生根據(jù)教師設計的教學課件進行自我學習，然后在自學的過程中自己提出相關的問題，如細胞膜有哪些結(jié)構(gòu)特點？細胞膜在功能上有哪些特點？細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣相互適應發(fā)生作用的？這樣，提出問題以后，教師就可以引導學生以小組合作討論的方式來獲得答案。在這個教學過程中，教師只是處于一個引導的地位，而學生真正地成為了教學活動的主體，在自學、思考和討論的過程不僅解決了問題，同時也掌握了知識，培養(yǎng)了能力。待學生自我學習結(jié)束以后，教師再對學習過程進行總結(jié)，其中存在的一些不足之處，需要補充的地方等都是教師可以做的工作。這種學習方式是建立在學生扎實的基礎知識和較強的分析、思考、探究的能力上的教學方式，如果把這種教學模式原封不動地對一些基礎較差的基礎層學生來實施，顯然是無法實現(xiàn)的?？傊槍Σ煌膶W生，選擇恰當?shù)慕虒W方式，在教學過程中體現(xiàn)因材施教的理念，可以有利于學生更好地發(fā)揮所長、發(fā)掘潛能。三、在實驗課堂上體現(xiàn)因材施教實驗是高中生物教學的基本內(nèi)容和基本教學手段，在實驗課堂上，也是實施因材施教理念的重要機會。在實驗教學中，大多數(shù)的學生實驗都是按照小組合作的方式來開展的，在對學生進行分組的時候，教師就可以充分考慮學生的個體差異性，例如，在分配實驗任務的時候，那些動手能力較強的學生，可以讓他負責實驗的操作，而那些較為細心，觀察能力較強的學生可以讓他負責幫助其他學生觀察實驗過程，并詳細記錄實驗過程，而那些頭腦靈活，思維能力較強的學生則可以讓他負責引導小組成員對實驗過程和結(jié)果進行探究和討論。這樣，在同一個小組中，通過不同任務的分配來發(fā)揮不同學生的優(yōu)勢，從而達到因材施教的目標。因材施教理念是素質(zhì)教育理念下的一種新型的教學理念，通過因材施教可以最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使得教學活動真正地成為促進學生個人成長的活動，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。因此，我們每個教師都要在教學過程中，都要有意識地通過多種途徑來實施因材施教理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標?！炯毙阅I小球腎炎目的要求了解急性腎小球腎炎(AGN)的病因了解急性腎小球腎炎的發(fā)病機制掌握急性腎小球腎炎的臨床表現(xiàn)和鑒別診斷掌握急性腎小球腎炎的治療要點急性腎小球腎炎前言AGN,指一組不同病因所致的感染后免疫反應引起的急性兩側(cè)腎臟彌漫性腎小球非化膿性炎性病變,臨床以水腫、少尿、血尿及高血壓為主要表現(xiàn),預后良好,但如處理不當也可于急性期死于肺水腫、高血壓腦病或ARF。絕大多數(shù)為鏈球菌感染后所致,