人教部編版一年級(jí)下冊(cè)語文課件《猜字謎》部編版

人教部編版一年級(jí)下冊(cè)語文課件《猜字謎》部編版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。人教部編版一年級(jí)下冊(cè)語文課件《猜字謎》部編版人教部編版一年級(jí)下冊(cè)語文課件《猜字謎》部編版16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。字謎畫時(shí)圓,寫時(shí)方。日冬時(shí)短,夏時(shí)短謎面謎底4猜字謎教學(xué)反思贏是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐中所做出的行為、設(shè)計(jì)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。新課改的實(shí)踐也證明了教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。成長在80年代的中學(xué)生，接受的思想是多元化的，獲取的知識(shí)是多樣化的。上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同團(tuán)隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個(gè)人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。1通過學(xué)生進(jìn)行教育反思一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。2通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。3通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。4通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。在十多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。一、對(duì)于物質(zhì)性質(zhì)類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)比較性的問題情境教師可以利用新舊知識(shí)的比較，新知識(shí)所特有的性質(zhì)作為引發(fā)問題的出發(fā)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，在新舊知識(shí)的連接處設(shè)置問題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識(shí)。如，學(xué)習(xí)《二氧化碳的物理性質(zhì)》時(shí)，我利用三只相同的氣球內(nèi)充氧氣、二氧化碳、氫氣，并做成一樣大來創(chuàng)設(shè)比較情境，然后提問學(xué)生：放手后，上升的氣球內(nèi)盛什么氣體，性質(zhì)如何？下降的氣球內(nèi)的氣體性質(zhì)又如何？再把下降的氣球放入大燒杯中，向里充二氧化碳，通過比較現(xiàn)象，二氧化碳的密度自然揭曉，用途也應(yīng)蘊(yùn)而生。入情入理，便于掌握，又體現(xiàn)了過程性。二、針對(duì)有關(guān)化學(xué)原理、定律類知識(shí)可創(chuàng)設(shè)過程性問題情境教師要設(shè)計(jì)從具體問題的解決過程來創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生來猜想與思考，從多角度提出問題解決的思路和方法，在創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題，提高分析和解決問題的能力。如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)如下情境：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多化學(xué)反應(yīng)，大家觀察前方顯示的方程式，元素的種類有沒有變化？……沒有變化，說明化學(xué)反應(yīng)前后元素種類是不變的，那么我們?cè)偕钜徊剿伎家幌?，每種原子種類改變沒有？請(qǐng)看一下我拿的撲克牌，我打亂順序洗牌，大家想一想牌的數(shù)目會(huì)增減嗎？……（沒有增減撲克牌的數(shù)目）化學(xué)反應(yīng)也一樣，反應(yīng)前后原子的個(gè)數(shù)不會(huì)改變。我們?cè)傧胍幌朐氐馁|(zhì)量以及全部的物質(zhì)質(zhì)量反應(yīng)前后有變化還是守恒呢？請(qǐng)看一下兩個(gè)白磷在錐形瓶燃燒的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是開口的，一個(gè)是瓶口套厚氣球。你們猜想一下燃燒后天平會(huì)偏轉(zhuǎn)嗎？為什么？”這樣，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，步步為營，心悅誠服地逼近目標(biāo)，再經(jīng)共同交流予以論證，在學(xué)習(xí)、討論、交流、實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生開拓了視野，真正掌握了所學(xué)知識(shí)的精髓。三、對(duì)于習(xí)題課中所涉及的知識(shí)，尤其是推斷、鑒別、信息給予類的綜合知識(shí)，可創(chuàng)設(shè)思維性問題情境教師要從多元的角度給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開放性、思維性的問題情境。如，無色混合氣體類、白色粉末類、黑色粉末類推斷題，框圖式推斷題、物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別類問題等。把他們置身于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活實(shí)際中去，啟迪學(xué)生根據(jù)所學(xué)，思考、尋找突破口，通過學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、交流、歸納，學(xué)生有了一定的成就感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就高漲了，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)習(xí)的效率。四、對(duì)于能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類、探究類、記憶類化學(xué)知識(shí)可創(chuàng)設(shè)興趣性問題情境教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要利用好實(shí)驗(yàn)儀器、影像資料、圖片，而且要巧妙的利用好語言藝術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)習(xí)《氫氣的性質(zhì)》時(shí)，我以一則謎語來創(chuàng)設(shè)情境：“相對(duì)分子質(zhì)量它最小，燃燒還原本領(lǐng)高；產(chǎn)物是水無污染，有時(shí)火來脾氣爆?！弊寣W(xué)生猜想總結(jié)，學(xué)生興趣十足，對(duì)于下面知識(shí)的掌握以及所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有著良好的指導(dǎo)作用，且便于記憶。再如，學(xué)習(xí)地殼中各元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的高低順序時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“密語翻譯”的問題情境，即：洋鬼子，捋著鐵蓋子，那家伙真美，我們應(yīng)怎么著？生大聲答，我們要清除掉他們。通過自讀、交流、討論，學(xué)生很快記住了，有的學(xué)生還饒有興趣，搖頭晃腦的學(xué)起日本鬼子來。學(xué)習(xí)《分子的性質(zhì)》時(shí)，我讓事先訓(xùn)練好的兩個(gè)學(xué)生來了個(gè)魔術(shù)表演“空瓶生煙”更是把教學(xué)推向了高潮。試想這樣的問題情境能不叫人產(chǎn)生興趣嗎？所學(xué)的知識(shí)想鞏固不住恐怕都不行。五、對(duì)于物質(zhì)的制備、除雜類、計(jì)算類復(fù)習(xí)性之類的知識(shí)可創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)性問題情境教師要做到“量體裁衣”和“因需而設(shè)”，選擇與教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)主題直接相關(guān)的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)問題，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)性問題情境的針對(duì)性，同時(shí)要注意其有效性。如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，首先通過復(fù)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取思路“藥、方、裝、嚴(yán)”，來引導(dǎo)學(xué)生制定出二氧化碳的制取思路，這樣水到渠成，學(xué)生很自然的掌握了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。六、在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.并非所有的知識(shí)都予以問題化，都進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，那樣會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)e奪主，空擺花架子，沒有實(shí)效性。2.創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題?？傊瘜W(xué)教學(xué)中，要以問題為中心，把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力和貫穿整個(gè)過程的主線，教師要將教學(xué)中的知識(shí)有選擇性地進(jìn)行問題化、情境化設(shè)計(jì)，努力做到知識(shí)問題化，問題情境化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高課堂效率。字謎畫時(shí)圓,寫時(shí)方。日冬時(shí)短,夏時(shí)短謎面謎底4猜字謎字謎一點(diǎn)一橫長,兩點(diǎn)一橫長。你若猜不出,站著想一想。立太字謎字謎是一種文字游戲,它以一個(gè)或幾個(gè)漢字為謎底,利用漢字的造字規(guī)律,或是利用了漢字形、音、義某方面的特點(diǎn),顯得既有趣味,又有知識(shí)內(nèi)涵。字謎是中華文化獨(dú)有的內(nèi)容聽課文朗讀,聽準(zhǔn)字音。>和同桌比一比,誰能把字音讀準(zhǔn)。左邊綠,右邊紅,xiangyu左右相遇起涼風(fēng),xihuan綠的喜歡及時(shí)雨,Zupa紅的最怕水來攻。省我會(huì)認(rèn)xIangx丫paou喜(怕(右zuohongsh(huan時(shí)遇(歡左(紅我會(huì)認(rèn)偏旁歡又又字旁對(duì)雙讀一讀,比一比。youyou左右友“左”下是個(gè)工,“右”下是個(gè)口,又來是朋“友”。