人力資源管理-選育用留課件

人力資源管理---選育用留人力資源管理---選育用留人力資源管理---選育用留人力資源管理一選,育,用,留打造21世紀(jì)核心人才力內(nèi)容介紹模塊一職責(zé)分清,以達(dá)共贏人力資源定位模塊模塊三模塊四如何看人培訓(xùn)與績(jī)效考核與不走眼職涯規(guī)劃“問(wèn)題員工選才篇育才篇管理用才篇模塊五其實(shí)激勵(lì)并不難一留才簷供您問(wèn)問(wèn)題:zhangxiaotongvip.1632006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性”，教學(xué)過(guò)程是教師教導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，因此，對(duì)學(xué)生而言，不同的教學(xué)方法其教學(xué)效果截然不同[1]。近年來(lái)“理實(shí)一體化”教學(xué)是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新模式，這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，模糊理論和實(shí)踐的界限，學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，在“教、學(xué)、做”中把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，教學(xué)效果較好[2]。然而，農(nóng)業(yè)院校中某些受生長(zhǎng)周期影響的季節(jié)性、農(nóng)時(shí)性專(zhuān)業(yè)課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)面臨著許多問(wèn)題，存在著很多困難，因此，對(duì)農(nóng)業(yè)院校受農(nóng)時(shí)限制的季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的有效“理實(shí)一體化”教學(xué)的可行性研究就顯得尤為重要。一當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)中存在的問(wèn)題近幾年來(lái)，在國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”的不斷重視與政策的大力支持，隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)業(yè)行業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的選擇越來(lái)越看重扎實(shí)的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，高職院校農(nóng)業(yè)類(lèi)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)也在不斷加強(qiáng)和創(chuàng)新，目前，雖然取得了一定成效，但離預(yù)期效果還有一定的差距，各農(nóng)業(yè)類(lèi)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程在具體“理實(shí)一體”的教學(xué)中都普遍存在以下問(wèn)題。第一，目前農(nóng)業(yè)院校農(nóng)時(shí)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)際“理實(shí)一體化”的授課過(guò)程中，有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行。如良種繁育技術(shù)課程授課時(shí)，如果第一學(xué)期安排授課，那么播種、苗期田間去雜去劣等課程內(nèi)容能夠順利進(jìn)行，但是成熟期收獲、脫粒等技術(shù)內(nèi)容就不能正常進(jìn)行。如果第二學(xué)期開(kāi)課則正好相反；再如作物育種技術(shù)課程中適逢暑假期間的作物有性雜交技術(shù)、花期管理等內(nèi)容實(shí)際都不能正常進(jìn)行。第二，在農(nóng)時(shí)期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)沖突，使季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的“理實(shí)一體”教學(xué)受到影響或不能順利進(jìn)行。如在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程正在田間“理實(shí)一體化”教學(xué)，而且此班級(jí)另一門(mén)非季節(jié)性全校公共課程在中間的3～4或5～6節(jié)必須上課時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)非季節(jié)性課程與季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的沖突，使得課程不能正常進(jìn)行。第三，在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程之間出現(xiàn)沖突，使得每一門(mén)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)都受到影響或不能順利進(jìn)行。俗語(yǔ)說(shuō)“農(nóng)時(shí)不等人”，因此在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，同一個(gè)班級(jí)不同專(zhuān)業(yè)課程同一農(nóng)時(shí)常常出現(xiàn)相互沖突。例如作物生產(chǎn)技術(shù)課程與良種繁育技術(shù)課程教學(xué)中的播種作業(yè)技術(shù)“理實(shí)一體化”授課時(shí)常常一門(mén)授課另一門(mén)不能如實(shí)授課。另外，在不同班級(jí)間還存在使用工具和試驗(yàn)地等的沖突，使得各門(mén)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程授課都不能有效進(jìn)行。第四，在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，同一個(gè)教師在同一門(mén)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程不同班級(jí)的授課過(guò)程中出現(xiàn)沖突，使得教師只能兼顧其一，從而嚴(yán)重影響了另一個(gè)班級(jí)此門(mén)課程的教學(xué)效果。第五，在同一個(gè)班級(jí)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的“理實(shí)一體”教學(xué)中，如果本班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多，教師兼顧各小組能力和精力有限，不可能完全照顧和指導(dǎo)到本班的所有學(xué)生，從而也影響到本班級(jí)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二影響農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程“理實(shí)一體化”有效教學(xué)的原因針對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程“理實(shí)一體化”過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，究其原因有以下四個(gè)方面：第一，教研室在季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程授課的課程安排上，還延續(xù)以往的按學(xué)期排課的方法，導(dǎo)致課程安排不合理。農(nóng)業(yè)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)是受到季節(jié)性農(nóng)時(shí)限制的，如果把一門(mén)課程都安排到一個(gè)學(xué)期授課，那么有些授課內(nèi)容就不可能完成，而且每一個(gè)實(shí)踐性技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也受到農(nóng)時(shí)的制約，教師在上課時(shí)勢(shì)必會(huì)在適宜農(nóng)時(shí)時(shí)授課，其余時(shí)間停課的現(xiàn)象。因而，必然會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的有些內(nèi)容和技術(shù)在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行和關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間非季節(jié)性課程與季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)沖突。第二，授課教師之間缺乏相互溝通，協(xié)調(diào)性較差。各門(mén)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程在具體“理實(shí)一體化”授課過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)教師都只顧從自己課程授課角度考慮，缺乏相互協(xié)調(diào)和溝通，在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間容易出現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)不同專(zhuān)業(yè)課程間沖突，例如在作物生產(chǎn)技術(shù)、良種繁育技術(shù)和作物育種技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程的不同播種作業(yè)技術(shù)上的授課時(shí)就常常發(fā)生沖突，結(jié)果導(dǎo)致一門(mén)課程上課，其它兩門(mén)就不能上課的現(xiàn)象。第三，授課教師的責(zé)任心和敬業(yè)意識(shí)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，缺乏足夠的奉獻(xiàn)精神。雖然農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師在正常的教學(xué)和工作過(guò)程中都具有較高的教師素質(zhì)水平，具有良好的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)精神，但是在專(zhuān)業(yè)課程的授課中還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，必須具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程的“理實(shí)一體化”不是在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)季節(jié)時(shí)一天八小時(shí)工作中能完成的，有時(shí)教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出八小時(shí)，經(jīng)常有從早到晚、雙休日、節(jié)假日正常教學(xué)的現(xiàn)象，因此，教師除了做好學(xué)生的思想工作外，還必須具有更強(qiáng)的責(zé)任心和敬業(yè)意識(shí)以及無(wú)私奉獻(xiàn)精神，這一點(diǎn)不是一般教師能做到的。第四，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)尚未完成。目前我國(guó)農(nóng)業(yè)類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師大多畢業(yè)于農(nóng)業(yè)類(lèi)本科院校，都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來(lái)的，具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是在以往的教學(xué)模式下，他們沒(méi)有生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷，也很少有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)部門(mén)實(shí)地鍛煉，實(shí)踐技能水平和新品種、新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力相對(duì)較差，因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的“雙師型”建設(shè)勢(shì)在必行[3]。在專(zhuān)業(yè)教師“雙師型”建設(shè)中，安排專(zhuān)業(yè)教師、尤其是剛剛畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研和銷(xiāo)售等單位進(jìn)行一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉是受時(shí)間和人數(shù)限制的，為了確?，F(xiàn)有的教學(xué)的正常進(jìn)行，不可能所有專(zhuān)業(yè)教師一次性進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而且實(shí)踐鍛煉是需要一定時(shí)間的。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)不可能短時(shí)間內(nèi)完成，在此期間，勢(shì)必會(huì)加大校內(nèi)正常教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師工作量，導(dǎo)致同一個(gè)教師多班級(jí)多人數(shù)上課的現(xiàn)象。三農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程“理實(shí)一體化”有效教學(xué)的可行性方法由于農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教育有明顯的行業(yè)特點(diǎn)，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是面向“三農(nóng)”[4]，其最終目標(biāo)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)能從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、疾病防治、技術(shù)服務(wù)并且會(huì)經(jīng)營(yíng)懂管理的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才[5]。因而，為確保高等農(nóng)業(yè)職業(yè)院校季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)的有效性，針對(duì)上述季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)際授課中所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，應(yīng)采取以下有效措施：在課程安排上，季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程在課程安排上應(yīng)打破以往的按照學(xué)期、周次及學(xué)時(shí)均勻固定授課的方式，改成分學(xué)期、不按周次且周學(xué)時(shí)非均勻的靈活的授課方法?；A(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程給季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程讓路，確保農(nóng)時(shí)性課程理實(shí)一體化教學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)農(nóng)時(shí)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程在非農(nóng)時(shí)期間，基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程應(yīng)該利用其不上課時(shí)間來(lái)合理安排授課時(shí)間，這樣才能有效地保證基礎(chǔ)課程和非季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程以及季節(jié)性農(nóng)時(shí)課程授課的有效進(jìn)行。在農(nóng)時(shí)短、時(shí)間緊的情況，授課時(shí)間上應(yīng)在早、中、晚上適當(dāng)延長(zhǎng)每天的授課時(shí)間，必要時(shí)也可以在雙休日、節(jié)假日期間正常上課，確保課程授課的順利進(jìn)行。在關(guān)鍵農(nóng)時(shí)期間，各門(mén)農(nóng)時(shí)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程間應(yīng)相互協(xié)調(diào)。（1）在課程安排上，根據(jù)各門(mén)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程對(duì)具體農(nóng)時(shí)的不同要求，應(yīng)分清主次，按照先主后次的原則，專(zhuān)業(yè)課程授課教師間應(yīng)互相溝通，密切配合，進(jìn)行各門(mén)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程的合理安排，合理的分配各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的時(shí)間，先農(nóng)時(shí)短且重要的內(nèi)容上課，后安排農(nóng)時(shí)長(zhǎng)且不緊的內(nèi)容上課。（2）必要時(shí)，應(yīng)打破各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程間的界限，各門(mén)季節(jié)性專(zhuān)業(yè)課程可以在各門(mén)任課教師的指導(dǎo)下，分組，分批次的同時(shí)輪換教學(xué)。例如可以把班級(jí)學(xué)生按照此農(nóng)時(shí)期間所上專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數(shù)來(lái)分成幾個(gè)組，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間可以按小組同時(shí)上課，每小組完成本組專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)后輪換進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。同一門(mén)課程在不同班級(jí)的理實(shí)一體化授課時(shí)，因受農(nóng)時(shí)的限制，本教研室的同課程教師和相關(guān)教師應(yīng)密切配合，分工明確。在本校地力允許的條件下，可以同時(shí)進(jìn)行授課。如果地力不允許的條件下，可以按照具體情況，可以按照工作的任務(wù)量來(lái)合理均勻的分時(shí)間、分批次地進(jìn)行同一門(mén)課程不同班級(jí)的理實(shí)一體化教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求：要在音樂(lè)課堂教學(xué)中師生要共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍。本文在對(duì)音樂(lè)教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了初中音樂(lè)教學(xué)中如何樹(shù)立“以人為本”的一些方法策略，以期對(duì)當(dāng)今的教育改革起到積極的推動(dòng)作用。近期以來(lái)，音樂(lè)教育既拋棄了以音樂(lè)知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，又沒(méi)有真正落實(shí)音樂(lè)藝術(shù)陶冶人、塑造人、感染人的功能，忽視了“以人為本”，以致割裂了音樂(lè)本身所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)，拋開(kāi)了學(xué)生，沒(méi)有針對(duì)“人的發(fā)展”，達(dá)不到音樂(lè)教育的目的。音樂(lè)教育工作者要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能在教育教學(xué)中有所突破。接下來(lái)就談?wù)勗谝魳?lè)教學(xué)中如何樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育方向。一、改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念，只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)。教師首先應(yīng)樹(shù)立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，要面向每一個(gè)學(xué)生。既是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，那么教師就必須用非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的手段、方法、策略等進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，才能培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使初中音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)、強(qiáng)化觀點(diǎn)。面向全體，師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以美育人，把音樂(lè)課設(shè)計(jì)成充滿著美的創(chuàng)造性的課，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。初中音樂(lè)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)地展開(kāi)。尤其是初中年齡段的學(xué)生，可以通過(guò)對(duì)作品的初步比較、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動(dòng)中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問(wèn)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。一堂生動(dòng)的課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識(shí)，而且在于吸引、感染、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力。二、確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀“以人為本”的音樂(lè)教育觀念，必須改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是在教學(xué)中如何突出“以學(xué)生為中心”。1、解放學(xué)生；可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)改變教學(xué)形式，把課堂變?yōu)槲枧_(tái)，每個(gè)學(xué)生都是一名演員，都是節(jié)目的編導(dǎo)者，同一內(nèi)容在學(xué)生中就可能創(chuàng)造出多種表演形式。教師也共同參與，這將使學(xué)生徹底從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。2、提倡“自主學(xué)習(xí)法”；“以學(xué)生為中心”，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的才是最重要的和富于個(gè)人特色的知識(shí)。實(shí)踐證明：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、弄懂的東西，要比老師教的印象深刻得多。在音樂(lè)教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥。3、定位好教師的“位置”；音樂(lè)學(xué)習(xí)是表現(xiàn)個(gè)性、開(kāi)發(fā)思維、注重情感體驗(yàn)的過(guò)程，由于音樂(lè)的形象是模糊的、非語(yǔ)義的，在欣賞音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，每個(gè)人都有自己的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，所以，在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師要與學(xué)生形成交流式教育，不僅是學(xué)生從老師那學(xué)到知識(shí)，老師也從學(xué)生那學(xué)到知識(shí)，更重要的是老師和學(xué)生都獲得一些在他們身上不曾擁有的東西。當(dāng)老師和學(xué)生離開(kāi)教室時(shí)，他們都得到了一些從未有過(guò)的體驗(yàn)和收獲。三、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生人們常說(shuō)：“手指也有長(zhǎng)短”，由于學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中會(huì)參差不齊。因此，教師要善于挖掘每個(gè)學(xué)生潛在能力，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生愛(ài)好和特長(zhǎng)，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。對(duì)沒(méi)有特長(zhǎng)的一般學(xué)生，教師也要找出其閃光點(diǎn)。心理學(xué)的研究證實(shí)：平時(shí)在課堂上表現(xiàn)不好的學(xué)生，在上課時(shí)特別好動(dòng)，究其原因，他是為了引起別人注意，證實(shí)他的存在。針對(duì)這點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，哪怕一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)過(guò)程中，也盡可能多找些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅并對(duì)自己的未來(lái)充滿希望?？傊?，音樂(lè)教育的最終目的是培養(yǎng)“人”，而不是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造探索精神乃至人的個(gè)性、人格的尊嚴(yán)為代價(jià)去實(shí)現(xiàn)某個(gè)確定的目標(biāo)。放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。人力資源管理一選,育,用,留打造21世紀(jì)核心人才力內(nèi)容介紹模塊一職責(zé)分清,以達(dá)共贏人力資源定位模塊模塊三模塊四如何看人培訓(xùn)與績(jī)效考核與不走眼職涯規(guī)劃“問(wèn)題員工選才篇育才篇管理用才篇模塊五其實(shí)激勵(lì)并不難一留才簷供您問(wèn)問(wèn)題:zhangxiaotongvip.163模塊一職責(zé)分清,以達(dá)共贏企業(yè)內(nèi)耗的原因·經(jīng)理與HR的角色定位經(jīng)驗(yàn)分享一經(jīng)理指南一有效降低企業(yè)內(nèi)耗目標(biāo)一致Alignment22M人力銷(xiāo)售市場(chǎng)資線、源財(cái)務(wù)市切人力資源制造研發(fā)各自做得最好不等于戰(zhàn)略目標(biāo)一致全體做得最好員工的敬業(yè)和投入是企業(yè)核心人才力的保證真正利潤(rùn)市值的增加的增加持續(xù)成長(zhǎng)誠(chéng)的客廣二工的投入和敬高效的管理者人才管理一員工進(jìn)入放到合評(píng)估能力素康適的位置管理者的10個(gè)角色正式的權(quán)力和地位人際關(guān)系類(lèi)角色信息類(lèi)角色決策類(lèi)角色傀儡監(jiān)聽(tīng)員創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導(dǎo)者傳播者對(duì)付麻煩者聯(lián)絡(luò)員發(fā)言人資源分配者談判者HR人力資源人員SAlH⊥NnoA3iNOKIAS經(jīng)理指南的預(yù)防性管理部門(mén)7經(jīng)理與人力資源部門(mén)的作用職能部門(mén)經(jīng)理的工作人力資源部門(mén)的工作工作