重力勘探和磁法勘探課件

重力勘探和磁法勘探重力勘探和磁法勘探重力勘探和磁法勘探重力勘探和磁法勘探另外兩種利用天然場進行勘探的重要方法1.重力勘探密度差異2.磁法勘探—磁性差異特點1利用天然場2主要利用異常介質結構的宏觀特性3作業(yè)效率高4儀器設備精密應用領域:水文、工程、環(huán)境、礦產(chǎn)、石油、天然氣無損檢測重力勘探1、重力勘探的基本概念(1)重力牛頓第二定律單位:伽(gal)G=mgIgal=lcm/sglg.u.=10°m/s2=10galnn重力測量的目的是通過測量研究重力加速度g(簡稱重力)的變化規(guī)律而解決地質或工程問題。實驗操作在化學這一門課程中居于十分重要的位置，就教師來說，化學演示不但能夠傳播知識，而且可以激發(fā)學生的探究欲望。對與學生來說，化學實驗是化學新課標最為直接的實踐者，學生可以通過實驗探究、動手操作的學習方式構建起自己的知識學習、能力培養(yǎng)、素質提升的基本體系。一、演示實驗，激發(fā)探究欲望創(chuàng)設良好的問題設計的情景是激發(fā)學生探究欲望的第一步。而初中化學實驗現(xiàn)象具有“直觀性、新穎性”的特點，在諸如有些化學實驗所表現(xiàn)出來的溶解過程中的放熱、某些物體吸附作用等，都會使學生眼前一亮，從而起到了理論講解所達不到的效果，尤其是一些較難理解的化學現(xiàn)象，化學實驗作用則更大，究其原因，教師可以將靜態(tài)的實驗動態(tài)化，使“死”的現(xiàn)象“活”起來，從而使學生在主觀上觀察到實驗變化的整個過程，其效果立竿見影。舉例來說，在講解氫氧化鈉溶解放熱這一知識點時，教師就可以采用實驗操作的方法。教師首先取出三毫升的清水加熱，火焰的溫度使得清水達到了沸騰點，之后移開2-3分鐘，待清水止沸時再加入二到三粒氫氧化鈉固體，大家就會看到清水又沸騰起來，教師引領學生對這一現(xiàn)象予以探究，學生就會基于其直觀現(xiàn)象的基礎上較為容易的找到答案。講解木炭吸附作用知識點時，化學實驗的作用也是比較直觀的。教師首先取出充滿紅棕色粉末水的錐形瓶，然后在錐形瓶放置已經(jīng)過微火烤制的木炭，繼而塞緊帶導管的單孔膠塞，為使充滿紅棕色粉末的水與木炭充分接觸，振蕩錐形瓶數(shù)分鐘，等待靜置后，引導學生觀察化學變化現(xiàn)象，教師可以據(jù)此提出問題：紅棕色粉末為什么消失了？促使學生予以探究，學生完全可以通過實驗現(xiàn)象的演示觀察出問題原因所在：紅棕色的微粒被吸附在疏松多孔的木炭孔隙表面上，從而使學生對木炭的吸附作用有了初步的了解。二、合作實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維正如我們所知，當前的初中化學實驗承擔著“夯實基礎知識、提高學生實踐能力”的作用，這就是說，在學生實驗操作的過程中，學生應該是基于對這一實驗現(xiàn)象基礎知識十分了解的基礎上進行的活動，其后才涉及到實驗方案的設計、實驗技能的培養(yǎng)，當然，實驗操作知識的夯實、實驗技能的靈活運用、實驗方案的合理設計都會直接導致實踐能力的提高。這也是對傳統(tǒng)化學教學模式的反動。傳統(tǒng)的化學課堂教學往往是將教師居于課堂主體的地位，學生只能夠接受這種填鴨式的教學模式，雖然教師在課堂上能夠就教學目標展開教學活動，理論知識講解的透徹清晰、實驗操作演示的滴水不漏，但是學生在面對具體的問題時仍然“一頭霧水”，不知如何下手。究其原因，就是因為教師忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。據(jù)此而言，教師就應該大膽放權，在基本理論講解與實驗演示基礎上，將實驗操作的主動權教給學生，要求學生自主的設計實驗方案、獨立的處理實驗問題。在二氧化碳與氫氧化鈉反應的化學實驗中，教師首先明確實驗的目標：如何用實驗證明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應。繼而對學生就實驗方案設計給予提示并提出要求：在以往的實驗中，顏色變化，氣泡冒出，水位上升等現(xiàn)象的發(fā)生往往會成為反應的標志，所以本次實驗，就應該根據(jù)反應物、生成物的性質，反應物、生成物的變化來設計實驗方案。有的學生設計的實驗方案是將二氧化碳與氫氧化鈉反應，在反應后的溶液里滴加鹽酸，當發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生現(xiàn)象發(fā)生時，則證明與氫氧化鈉發(fā)生了反應，學生的理由是二氧化碳與氫氧化鈉反應生成碳酸鈉，但是為了消除碳酸的影響，另一學生提出通過將反應后的溶液加熱的方法分解碳酸，然后滴加鹽酸的補充方案；當然，學生的設計方案并不是完全正確的，但是我們也應該看到其中閃爍的智慧火花。有的學生設計的實驗方案是在氫氧化鈉中滴如少量的酚酞，雖然此時酚酞顯紅色，但是在其后通入二氧化碳，如果二氧化碳能與氫氧化鈉反應，酚酞就會褪色。學生的理由是氫氧化鈉是堿性的，生成的是鹽，應該是中性的。但是在實驗操作中，學生的這一設計方案并未成功，但是，該生想到了在酸堿的中和反應中可以用指示劑來檢驗卻極具現(xiàn)實意義。三、合作實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維21世紀是一個開放性的時代，國家與地區(qū)之間人才與信息都處于流動的狀態(tài)，因此，合作就成為了社會發(fā)展的“助推器”，只有加強合作才能夠獲得發(fā)展與進步?；诖耍趯W校教育中加強學生合作精神的培養(yǎng)十分重要，就化學實驗操作而言，就應該在合作實驗的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首先要按照“組內(nèi)差異，組間平衡”的原則分好小組，使小組成員都各負其職，承擔起一定的壓力；繼而為使學生養(yǎng)成積極合作、虛心交流、主動實踐作的習慣良好的合作學習習慣，制定出明確學習任務與目標，使之都能夠處于同一條起跑線，為同一個目標努力；最后則是構建起完善的以自評-互評-綜合評為主線的激勵型評價體系。在實驗《對蠟燭及其燃燒的探究》探究活動中，學生起初對于這一實驗不感興趣，普遍認為過于普通，但是當教師要求學生在不接觸蠟燭的條件之下就要點著燈芯時，大家面帶難色，不再抱有輕視的態(tài)度。在教師的指導下，各小組成員之間很快劃分不同的職責，大家通力合作，多次實驗，最終有了結果。有一小組在多次實驗后，排除傳統(tǒng)的做法，借助于蠟燭熄滅后所飄出的輕煙引燃了蠟燭，當該小組自評時我們發(fā)現(xiàn)，這不是巧合，而是大家智慧的結晶，小組成員反復實驗后經(jīng)過對記錄結果的比對，發(fā)現(xiàn)輕煙處更為易燃，由此而獲得了成功，小組之間就此展開互評，反思自己的實驗，最后教師基于綜合性的評價?；瘜W實驗課培養(yǎng)學生綜合素質的主陣地，因此在我們的日常教學中，就應該著力于在演示實驗，激發(fā)探究欲望；合作實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；合作實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面努力，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學中以手語教學方式進行言語教學輔助，這就要求在語文教學中，把握住手語教學的動作性、時機性以及情境性，以實現(xiàn)用手語教學來提升教學效果。1手語使用的合理性語文教學本質上是言語教學，而對于其輔助性的手語教學而言，其本之目的在于服務于言語教學內(nèi)容，所以，在教學中，必須以合理、準確、定位的手勢動作來傳播教學內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學的標準，在課堂教學中，使用大量的手語教學，這就埋沒了語文的言語本質，而很多手語動作運用不正確或是不準確，則以錯誤的信息引導學生，尤其在特殊性的群體教學中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進行動詞助詞“著、了、過”教學中，這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進行動詞教學，如在進行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學時，忽視了“了”和“著”教學，這就不能讓學生認識“著”表示進行，“了”表示完成。還有，在進行一些動詞性的教學中，教師僅僅以大體動作進行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學，不僅讓學生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向學生傳達了錯誤信息，不利于語文言語理解。2使用手語的時機性出于習慣或是主觀性要求，很多教師在教學中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學生的學習注意力分散到教師的表演上，而學生對教學的模仿性心理，也促使學生進行無意動作模仿，進而影響了教學的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現(xiàn)用手語維持課堂和提升學生的注意力。其一，把握手語轉折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進行引導，這就有效地將學生引入誦讀之中，同時，在進行手語輔助教學時，要注意轉折性教學，即為用手語進行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現(xiàn)，如在讓學生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向學生傳達了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學的本質出發(fā)，對于普通教學來說，言語教學仍是關鍵，所以，在教學中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進行言語教學，而一旦要使用手語教學，就要用的準、用得好。3把握手語的吸附力手語教學不僅能夠傳達淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學中，教師要將手語教學的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強烈的解釋性和提示性，這不僅能夠將教師的意思明晰的傳達，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學中，要充分利用手語的吸附力，培養(yǎng)低年級學生的理解力和感知力。如在進行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學中，教師讓學生指出來，并讓學生進行邊寫邊指，在學生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現(xiàn)了師生間的互動，也符合了低年級學生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學生注意力。課堂的有效控制是實現(xiàn)教學效果的有效條件，在教學中，發(fā)揮手語教學的感召力，是教學的一大難點，所以，在教學中，教師要把握住手語的適應性，以模仿或是示范的形式，讓學生參與到教學之中。在單純性的語文教學中，尤其在一些說明文、科技文的教學中，由于文章乏味、難以理解，很多學生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護了學生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關注手語的激活性語文將語言、畫面、感情等各因素凝結在一起，在進行手語教學中，教師要充分運用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來，進而促使學生積極參與到教學中，而這一點，也是手語教學的最難之處。其一，激發(fā)學生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學的一項重要任務，在教學中，教師要充分運用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學生進行想象，進而激發(fā)了學生的學習熱情。其二，將學生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學不同于其他課程的關鍵，而在實現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學方式，如在進行《月光曲》教學中，在對音樂美進行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學生進行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學生領入令人陶醉的音樂世界。其三，促進學生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感，刺激著學生的情感神經(jīng)，在教學中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進一步深化，則是引導學生進行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學生語文情感共鳴。5結語手語教學作為語文言語教學的重要性輔助力量，在教學中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進行條件性運用，才能夠有效提升學生課堂參與力、培養(yǎng)學生的語文審美力和感情力。重力勘探和磁法勘探另外兩種利用天然場進行勘探的重要方法1.重力勘探密度差異2.磁法勘探—磁性差異特點1利用天然場2主要利用異常介質結構的宏觀特性3作業(yè)效率高4儀器設備精密應用領域:水文、工程、環(huán)境、礦產(chǎn)、石油、天然氣無損檢測重力勘探1、重力勘探的基本概念(1)重力牛頓第二定律單位:伽(gal)G=mgIgal=lcm/sglg.u.=10°m/s2=10galnn重力測量的目的是通過測量研究重力加速度g(簡稱重力)的變化規(guī)律而解決地質或工程問題。(2)正常重力常識:地球的形狀、半徑、赤道、經(jīng)度、緯度地球自轉與離心力、地殼重力均衡等等正常重力公式(理想大地水準面上):8o=8(1+Bsin+B,sin*2)g。=978049m/s2B=0.0052884測量點的緯度B1=0.0000059同樣質量的物體,在赤道量還是在兩極重??(3)重力異常重力異常:從實測量力值中減去正常量力值以及消除地形因紊影響后的剩余重力值?！鱣異8現(xiàn)89+A8地+△g中+△g高重力異常正常場改正地形校正中間層校正高度校正(4)重力勘探的應用條件(1)密度差(剩余質量)(2)水平(橫向)變化(3)地形影響有限2.重力儀器和重力勘探工作方法(1)儀器:按彈性材料區(qū)分:金屬彈簧重力儀和石英彈簧重力儀。都是通過測定某種靜力平衡體系在重力改變時產(chǎn)生的位移來確定重力的相對變化。測定的是測點與總基點間的重力差值,而不是重力的絕對值。主彈簧6-該數(shù)彈簧度補償框扭絲0-清程調(diào)節(jié)彈簧M型石英彈簧亟力儀彈性系統(tǒng)(2)測網(wǎng)的布置測線必須大致垂直構造走向或地質體長軸方向,密度要求有2-3條測線,每條測線要有3-5個點通過異常。3)資料整理實測重力值除與地殼內(nèi)巖石密度不均勻體有關外,還與觀測點所在的空間位置及周圍的地形起伏有關。為了獲得由目標體引起的重力異常,必須對實測重力進行各種改正:①緯度改正(正常場改正)8.14·sin20·DD為總基點到測點的緯向距離(km),在北半球,測點位于總基點以北時D取正號,反