安全生產(chǎn)與消防知識培訓(xùn)教學(xué)課件

《安全生產(chǎn)與消防知識培訓(xùn)8/12/2020安全生產(chǎn)與消防知識培訓(xùn)《安全生產(chǎn)與消防知識培訓(xùn)8/12/20208/12/2020我國的安全基本方針及政策“安全第一,預(yù)防為主”為方銷江澤民主席在全國消防工作會議上講了段話,其中的“隱患險于明火,防范勝于救災(zāi),責(zé)任重于泰山羅三句話現(xiàn)已成為我國防災(zāi)減災(zāi)的指導(dǎo)思想和操作準(zhǔn)則,其要旨在于突出預(yù)防性思維,防患于未然。8/12/2020一、質(zhì)量是生命質(zhì)量決定學(xué)校的生存和發(fā)展。學(xué)校13年科學(xué)發(fā)展的實踐證明“質(zhì)量是生命”的命題完全是正確的。中考成績雖然不能反映質(zhì)量的全部，但絕對是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，在廣大人民群眾心目中，中考成績是真實可靠的、是可以信賴的。中考成績成了學(xué)校發(fā)展的晴雨表和風(fēng)向標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的變化，必然在社會上也產(chǎn)生相關(guān)的效應(yīng)。二、課題作支撐為了大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校把“十字”教學(xué)法的實驗研究，確立為校本科研課題，作為“科研興?！睉?zhàn)略的支撐?！邦A(yù)習(xí)、讀書、議論、講解、練習(xí)”的“十字”教學(xué)法，是我在多年教育教學(xué)工作實踐中所創(chuàng)立的，用于教學(xué)實踐30余年效果明顯?！笆帧苯虒W(xué)法，先后獲得全國、省教育實驗、教育科研優(yōu)秀成果等7項獎，被收入《中國當(dāng)代新教學(xué)法大全》等典籍。1996年“十字”教學(xué)法學(xué)科化實驗與研究被批準(zhǔn)為“九五”教育科學(xué)規(guī)劃省重點立項課題。2000年，該課題研究成果獲得了?。ú浚┘墶笆帧苯虒W(xué)成果一等獎。為了順利開展“十字”教學(xué)法的實驗與研究，推進品牌名校的建設(shè)進程，我校采取了一系列措施。一是搞好教師培訓(xùn)。由我親自主講“十字”教學(xué)法的意義、基本模式、理論意義和實施要求，為課題的實施奠定了思想和理論基礎(chǔ)，同時也給課題實驗研究指明了方向，開拓了思路；二是開展以“十字”教學(xué)法深入實驗研究為主題，以備課、作課、說課、評課為主要形式的校本教研活動，推動課題實驗研究不斷深入發(fā)展；三是制定課題評課標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師，參考評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計好教學(xué)程式；四是校長、主任深入課堂聽課，與教師一起切磋、研討，幫助教師不斷改進提高；五是制定課題實驗研究成果及教學(xué)成績獎勵制度，以調(diào)動教師教學(xué)改革，深入課題實驗研究的積極性；六是加大宣傳力度，讓學(xué)生積極開發(fā)智力、練出能力、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三、人才是關(guān)鍵教師是校本課題研究的主體。大幅度提高教學(xué)質(zhì)量靠課題研究，而課題實驗研究的主體是教師。為此，我校組建了一支年輕化，接受新生事物快，熱衷于“十字”教學(xué)法實驗研究的教師隊伍。第一，引進留住。為了組建民辦學(xué)校自己的教師隊伍，我校把招聘教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了大學(xué)畢業(yè)生。為確保教師質(zhì)量，學(xué)校嚴(yán)把進口關(guān)：由校長、主任、教師代表組成考評小組，對應(yīng)聘人員，優(yōu)中選優(yōu)。請進來還要留得住，學(xué)校采取“待遇留人，情感留人，事業(yè)留人”的策略，逐步創(chuàng)建了以大學(xué)畢業(yè)生為主體、年輕化的教師隊伍。第二，培養(yǎng)提高。一是組織教師學(xué)習(xí)《民辦教育促進法》及其實施條例等法律、法規(guī)，學(xué)習(xí)國家對民辦學(xué)校的政策，幫助教師認(rèn)清形勢，增強建設(shè)民辦學(xué)校的信心；二是搞好業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，教育科研知識、方法；三是定課題搞研究，學(xué)習(xí)、實施、完善“十字”教學(xué)法，在實驗研究中增長才干；四是鼓勵教師互相聽課、評課、相互借鑒、共同提高；五是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，與教師研討，改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。由于培養(yǎng)工作針對性強，效果顯著，即使是新教師也能很快進入角色，兩三年后就可成為骨干教師。第三，激勵用好。一是相信和大膽啟用新教師，給他們充分的成長空間；二是建立激勵機制，激發(fā)教師活力。學(xué)校的工資制度是績效工資制度，充分體現(xiàn)了“多勞多得”和“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”原則；三是組織學(xué)生對教師的課堂教學(xué)、課業(yè)輔導(dǎo)、關(guān)愛學(xué)生的情況進行評價，評價結(jié)果計入教師總考評成績。正是因為該校組建了一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較好、積極上進、接受新生事物快，能駕馭“十字”教學(xué)法高效課堂的教師隊伍，教學(xué)的高質(zhì)量才有了根本保證。校長、領(lǐng)導(dǎo)班子是課題實驗研究的組織者和引路人。作為“十字”教學(xué)法的創(chuàng)建者，我從教52年來，一直堅持教育、教學(xué)及學(xué)校管理的實踐與研究，先后獲得諸多榮譽。2012年6月，我主持的《實施“十字”教學(xué)法，創(chuàng)建高效課堂的研究》被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃立項課題《校本科研引領(lǐng)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究》的子課題，并被教育部總課題組聘請為該課題研究的負責(zé)人。學(xué)校發(fā)展、課題研究，離不開所有領(lǐng)導(dǎo)班子成員的努力。主抓教?W工作的副校長田萬增，是省（部）級教學(xué)成果一等獎實驗研究的主要參與者，被教育部總課題組聘為立項子課題的副組長；主抓政教工作的副校長兼政教主任孫風(fēng)霞是廊坊市明星校長；教導(dǎo)主任高勝春、辦公室兼后勤主任郭玉石等領(lǐng)導(dǎo)班子成員，都具有豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗。這個優(yōu)化組合的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，是校本課題實驗研究的引路人，勤于學(xué)習(xí)，善于管理，為學(xué)校立項課題的深入研究和學(xué)校的健康發(fā)展提供了組織保證。在未來的教育之路上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子將繼續(xù)帶領(lǐng)課題組成員和全體教師，抓住校本課題在全國、省雙立項的大好機遇，傾全力為完成實驗研究任務(wù)繼續(xù)努力奮斗。相信，通過“十字”教學(xué)法實驗研究的不斷深入，必將大城縣新世紀(jì)學(xué)校的品牌名校建設(shè)推向一個更高的階段。農(nóng)民增收是當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑，農(nóng)村家庭收入的增長需要一個長期的積累過程，這個過程需要各級政府及有關(guān)部門出臺各種政策措施進行調(diào)整，其中很重要的一條是依托農(nóng)村職業(yè)教育提高農(nóng)民的整體素質(zhì)、挖掘農(nóng)村人力資源的潛力，有關(guān)實例已經(jīng)說明了農(nóng)民文化程度對生產(chǎn)效率產(chǎn)生的良好效應(yīng)。韋爾奇認(rèn)為，農(nóng)民受教育層次不斷提高，同時對新工藝、新技術(shù)也更加容易接受和使用，得到的報酬也更加豐厚。因此，增加農(nóng)村職業(yè)教育投入、培訓(xùn)新型農(nóng)民、提升農(nóng)村的人力資本量是農(nóng)村職業(yè)教育比較重要的任務(wù)之一。一、農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育投入的博弈分析設(shè)定農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育投入由農(nóng)村家庭或相關(guān)部門出資，成員收益等于農(nóng)村家庭投入。假設(shè)第i個農(nóng)民家庭對農(nóng)村職業(yè)教育的投入是yi（yi≥0），yi表示農(nóng)村職業(yè)教育必然的投入品。農(nóng)村家庭對農(nóng)村職業(yè)教育的總投入為Y=yi，n為農(nóng)民家庭總數(shù)。設(shè)定單個家庭i有共同的效用函數(shù)形式。設(shè)家庭i的效用函數(shù)為ui（xi，Y），令ui=xiα（1+Y）β，且0＜α，0＜β。其中xi為農(nóng)民家庭i除教育投入以外的其他投入品數(shù)量。在這里，我們假定教育是指農(nóng)村職業(yè)教育，具有溢出效應(yīng)，因此具有公用性。農(nóng)民的效用函數(shù)就是生產(chǎn)函數(shù)，農(nóng)民受農(nóng)村職業(yè)教育實際上是進行人力資本投資，其效用函數(shù)規(guī)模報酬可能是遞增的。因此，這里取0＜α，0＜β。其中α表示農(nóng)民其他投資對效益的貢獻率，β為農(nóng)村職業(yè)教育投資對效益的貢獻率。在模型中隱含了農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育投入對效益是規(guī)模遞增的，若Y=0，則ui=xiα表示沒有農(nóng)村職業(yè)教育投入的效用。PY為培訓(xùn)的單位成本。Ii為家庭i的預(yù)算總收入。那么每個家庭面臨的問題是給定其他家庭選擇的情況下，如何選擇自己的最優(yōu)戰(zhàn)略（xi，yi），使其效用最大化：Maxui（xi，yi）Pxxi+Pyyi=Ii，i=1，2，Λ，n（xi*，yi*）是最優(yōu)解。即最大化目標(biāo)函數(shù)：Li=ui（xi，Y）+λ（Ii-Pxxi-PYyi），λ為拉格朗日乘數(shù)。最優(yōu)化的一階條件為：-λPY=0，-λPx=0因為=，又=1，所以=故：=，i=1，2，…，n。這是每個家庭的最優(yōu)的均衡條件。二、農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育投入模型分析根據(jù)效用函數(shù)有：=ax（1+Y）β，=βx=（1+Y）β-1，則有：=反應(yīng)函數(shù)為：y*1=-（1+yi），i=1，2，Λ，n從反應(yīng)函數(shù)看出，農(nóng)民家庭預(yù)算的總收入大小直接影響農(nóng)民對農(nóng)村職業(yè)教育的投入，任何一個家庭的投入依賴于其他家庭的投入，他人投入越多，自己投入就越少。下面是帕累托最優(yōu)解。設(shè)社會總福利函數(shù)為：U=r1u1+Λ+rnun，ri≥0，i=1，2，Λ，n總預(yù)算約束為：Pxxi+PYY=Ii，i=1，2，Λ，n帕累托最優(yōu)一個條件為：ri-λPY=0，ri-λPx=0可得：=三、家庭收入對農(nóng)村職業(yè)教育投入的影響設(shè)有兩個家庭，每個家庭的預(yù)算收入分別為I1=2，I2=1，由反應(yīng)函數(shù)：y1*=-（1+y2）y2*=-（1+y1）解：y1*=-y2*=-y*=-上面顯示，y1*＞y2*。若a≥β，即其他投入對效用的貢獻率大于或等于受農(nóng)村職業(yè)教育的貢獻率，這種情況是存在的。此時解得y2*=0（因為y1≥0）。則有納什均衡為：可以解釋為高收入家庭可能進行人力資本投資，進行農(nóng)村職業(yè)教育投入；而低收入家庭沒有進行人力資本的投資積極性，低收入農(nóng)民只是搭便車。家庭收入的高低也反映了家庭資本水平的高低。許多貧困地區(qū)農(nóng)民勉強維持生活，自然不能投資學(xué)習(xí)。因此，為了迅速提高農(nóng)村勞動力的素質(zhì)，國家應(yīng)加大對農(nóng)村勞動力培訓(xùn)教育的投入，建立相應(yīng)的教育培訓(xùn)體系。特別是農(nóng)民整體素質(zhì)的提高，只有靠政府的大力投入才能實現(xiàn)。四、農(nóng)民個人投資收益率測算貧困人口的生育率總趨勢同經(jīng)濟發(fā)展成反比，這說明經(jīng)濟發(fā)展水平低的家庭邊際孩子成本低，效益卻比較高；而經(jīng)濟發(fā)展水平高的家庭邊際孩子成本高，效益卻比較低。目前，在經(jīng)濟比較發(fā)達的城市和少數(shù)農(nóng)村，用來養(yǎng)育孩子的成本迅速上升，而孩子對家庭父母的效益卻有減無增，從而直接改善著這些家庭的生育觀念，自愿少生，個別人寧可終生不育。相反，在經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，邊際孩子撫養(yǎng)成本低廉，但提供效益早且多，多生多育具有明顯的經(jīng)濟效益。面對這種情況，筆者認(rèn)為，在大力發(fā)展經(jīng)濟的同時，應(yīng)利用社會外在力量，調(diào)節(jié)孩子成本一般效益失衡狀態(tài)，增大子女對家庭的效益，削減計劃外生育子女的效益以增加其成本，使我們從關(guān)心自己家庭利益得失上權(quán)衡生育子女的數(shù)量，自然選擇少生優(yōu)育道路，重視子女的質(zhì)量提高，即加大教育投入力度。人力資本理論的投資收益率，是指人力資本的投入與產(chǎn)出之間的比例。個人投資的收益與資本投資一樣發(fā)生在未來，通常要經(jīng)過一段持續(xù)的時間，而其成本則產(chǎn)生在目前。人力資本的投資收益率在很大程度上影響著人力投資的積極性。人力資本投入成本，具體到農(nóng)村職業(yè)教育方面，就是指一個人在受農(nóng)村職業(yè)教育期間所需支付的直接和間接成本之和，可分為社會成本和個人成本。社會成本是指由國家或社會力量（如企業(yè)）對受農(nóng)村職業(yè)教育者所承擔(dān)的費用。它分為社會直接成本和間接成本。社會直接成本就是由國家或社會所直接承擔(dān)的費用，它是某一階段受農(nóng)村職業(yè)教育者按某種不同標(biāo)準(zhǔn)投入經(jīng)費的總和。社會間接成本是由于受教育者在接受農(nóng)村職業(yè)教育期間未能給社會創(chuàng)造價值的機會損失。個人接受農(nóng)村職業(yè)教育成本是指由受教育者個人所需承擔(dān)的費用，也可以分為直接成本和間接成本。直接成本記為Wz，是指受農(nóng)村職業(yè)教育者個人直接負擔(dān)的成本，主要包括繳納學(xué)費Wz1，購買書本、文具費Wz2和因上學(xué)帶來的額外生活費用Wz3。即Wz=Wz1+Wz2+Wz3。個人間接成本是因接受農(nóng)村職業(yè)教育而不能參與工作和閑暇而失去的可能收入和效用，也就是機會成本，記為Wj。由此可知，人為投資的完全成本C為：C=Sz+Sj+Wz+Wj。計算人力投資成本時，還應(yīng)考慮以下幾個因素：①時間偏好，即要計算投資的時間價值。②教育投資的風(fēng)險成本。受教育的程度越高，所要付出的成本越高。這包括兩個方面：一是受教育者在接受更高一級的教育時，間接成本增加，而且隨著受教育期限延長，所花費的直接成本將有所增加；二是受教育者在接受高一級的教育時，由于市場信息不確定，加之高層次教育的人力資本的專用性，從而承擔(dān)著一定的風(fēng)險。換言之，接受更高的教育，實際上是一種帶有更大風(fēng)險的投資。所以，該投資的成本還應(yīng)包括風(fēng)險收入。③其他機會損失。因投資人力資本而損失了投資諸如證券等方面的利息收入或投機收入。利息損失、風(fēng)險成本計算較為復(fù)雜，在我國傳統(tǒng)體制下，對人力資本的影響不大。因此，本計算僅限于個人的直接成本和間接成本。與成本相反，人力投資將得到如下四方面的收益：①較高的工資收入。在假定教育能使生產(chǎn)者技能提高的情況下，教育水平與工資水平呈正相關(guān)關(guān)系。②較大的職業(yè)機動性。受教育較多的人有更多的機會得到職業(yè)，不容易失業(yè)，這就等于取得了較多的收入。③取得保健資本。用于教育等人力投資，能使受教育者掌握更多的衛(wèi)生保健、安全知識，得到更多的醫(yī)療保健，增加健康資本存量，較多地參與就業(yè)，獲得較多的收入。④合理消費。即使那些認(rèn)為教育不能增加生產(chǎn)能力的觀點，也強調(diào)教育對消費具有重要的影響。受教育多的人，在商品的選購、使用和維修方面具有較多的知識，從而在消費中做出最佳的選擇，節(jié)省時間和支出。8/12/2020我國的安全基本方針及政策“安全第一,預(yù)防為主”為方銷江澤民主席在全國消防工作會議上講了段話,其中的“隱患險于明火,防范勝于救災(zāi),責(zé)任重于泰山羅三句話現(xiàn)已成為我國防災(zāi)減災(zāi)的指導(dǎo)思想和操作準(zhǔn)則,其要旨在于突出預(yù)防性思維,防患于未然。8/12/2020安全生產(chǎn)的定義安全生產(chǎn)是指企事業(yè)單位在勞動生產(chǎn)過程中的人身安全、設(shè)備和產(chǎn)品安全,以及交通運輸安全等。8/12/2020我國的安全基本方針及政策“安全第一,預(yù)防為主”為方銷江澤民主席在全市消防工作會議上講了段話,其中的“隱患險于明火,防范勝于救災(zāi),責(zé)任重于泰山羅三句話現(xiàn)已成為我國防災(zāi)減災(zāi)的指導(dǎo)思想和操作準(zhǔn)則,其要旨在于突出預(yù)防性思維,防