直觀教具在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用初探

1、直觀教具在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用初探【摘要】在英語教學(xué)中，特別是小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性顯而易見，并且詞匯教學(xué)的有效性研究一直都是諸多老師和學(xué)者共同探討的問題。而直觀教具通過鮮明的圖片、聲音，真實的實物以及一些電教設(shè)備來呈現(xiàn)英語單詞，這在小學(xué)英語課堂中的運用最為廣泛，更符合小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，為廣大教師和學(xué)生所青睞。因此筆者通過對直觀教具在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用方法，主要是直觀教具的運用來初步探究如何有效地開展直觀教學(xué)法在小學(xué)詞匯教學(xué)法的運用，使學(xué)生更有效地識記單詞?！娟P(guān)鍵詞】英語詞匯教學(xué)；直觀教具; 單詞識記在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的地位就如同是“米”。俗話說，“巧婦難為無

2、米之炊”，一個個獨立的單詞就如同一粒粒米，縱使有再多的水加入，沒有米也做不成噴香誘人的飯。這不禁讓我想起：英國著名應(yīng)用語言學(xué)家D.A.Wilkins在 “Linguistics in Language Teaching”一書中論述了詞匯在交際中的重要性:“沒有語法，能表達的內(nèi)容寥寥無幾;沒有詞匯，則什么都表達不了（Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)。 ” 由此可見，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。對于剛接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，最關(guān)鍵的

3、也正是詞匯的學(xué)習(xí)，有研究表明，詞匯量的多少與聽說能力、閱讀的速度和寫作的水平是成正比的。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。 而直觀教具的運用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，如何有效地運用直觀教具輔助英語詞匯教學(xué)是本文想闡述的。一、直觀教具直觀教具是學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供感知材料的實物、模型、圖表等教學(xué)用具。正確運用直觀教具，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，減少學(xué)習(xí)中的困難，幫助形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。2、直觀教具為英語詞匯教學(xué)“小助手”在詞匯教學(xué)中，直觀教具就如一縷清泉，為相對單一枯燥的詞匯教學(xué)注入了活水。使用直觀教具可以提高學(xué)生感

4、知的自覺性，集中學(xué)生的注意力， 使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等器官都參加活動， 使英語教學(xué)過程變得生動、形象、直觀、有趣。直觀教具的有效運用可以讓學(xué)生把單詞的音、形、義三者聯(lián)系在一起，使學(xué)生建立起所學(xué)詞匯的概念與具體實物圖像的聯(lián)系，從而在學(xué)生記憶里形成表象，強化學(xué)生對詞匯的記憶?？偟膩碚f，運用直觀教具和電教手段可以營造語言學(xué)習(xí)的新環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，運用直觀教具和電教手段可以在不同的層次、不同的角度呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生全方位地理解運用所學(xué)單詞。再者，運用直觀教具和電教手段可以節(jié)約課時時間，從而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。二、直觀教具的選制和運用要符合小學(xué)生心理發(fā)展

5、規(guī)律在小學(xué)英語課堂中采用直觀教學(xué)時，特別是在直觀教具的研發(fā)運用上，教師要盡可能地研發(fā)形象、生動的直觀教具，并且加以正確有效地利用。使得這些直觀性的教學(xué)資源可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的表象記憶，這樣能更加易于學(xué)生對記憶的提取，不易被遺忘。在當(dāng)今小學(xué)英語課堂中，特別是公開課當(dāng)中，教師課前制作的直觀教具豐富多彩，甚至是琳瑯滿目，再加上當(dāng)今多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)軟件不斷地被研發(fā)運用到課堂當(dāng)中，教學(xué)資源并不匱乏。然而，應(yīng)該如何正確運用直觀教具才能提高教學(xué)質(zhì)量呢？1、能正確衡量各類直觀教具的效用 直觀教具大致可分實物和模像兩大類。實物類教具形象生動，更貼近學(xué)生的真實生活，能增強學(xué)生感知的積極性。但是由

6、于實物表面一些非本質(zhì)因素的干擾，某些本質(zhì)因素就不能很好的體現(xiàn)。如實物的包裝比較花俏時，學(xué)生的注意力很容易被吸引過去。因此，運用實物直觀教具時，要避免非本質(zhì)因素的消極影響。模像類的教具相比于實物教具來說，就可以略去一些次要成分，突出實物的本質(zhì)特征，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。但是模像與真實實物之間還是有差距的，學(xué)生可能將模像與真實實物混淆，因此在選制模像教具時，要估量好實物與模像之間的比例，增強模像的準確性。2、運用感知規(guī)律選制直觀教具 在選制直觀教具時，教師需要運用心理學(xué)中的感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。主要有以下三點：（1）運用強度律直觀教具必須需要有一定的強度才能被學(xué)生認知。教師教學(xué)過程中使

7、用的圖片，幻燈，模型等，都要有一定的明亮度和清晰度，同時教師的音量和音響的響度都要適宜，既不可太刺耳，也要讓全班的學(xué)生都聽得清。這一點規(guī)律在日常的教學(xué)中應(yīng)用很廣，現(xiàn)在課堂上一般都使用“PPT”，在選用背景圖片的時候，教師要選取明亮一些的淺色調(diào)，而不能用暗沉的背景，以免學(xué)生看不清，造成對教學(xué)不必要的干擾。（2）運用差異律根據(jù)注意的選擇性，學(xué)生更注意那些不同的特點。比如在文章中以紅色的下劃線標(biāo)出，就能吸引學(xué)生的注意。同時，如果圖片中的關(guān)鍵部位用不同的顏色加以襯托，這樣就能使學(xué)生更易感知。小學(xué)生更是對色彩鮮明，顏色亮麗的事物有更高的關(guān)注度和興趣度，因此在直觀教具的選制上，要注意直觀對象與背景的對比，

8、直觀對象本身色彩的搭配對比。英語詞匯中有一些單詞的首字母是大寫的，比如認得姓名，月份，星期幾以及一些名勝古跡和城市等。這些單詞容易引起學(xué)生們的混淆，為了突出這個大寫，教師在呈現(xiàn)這些單詞時可以將單詞的首字母用區(qū)分其它字母的顏色表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些單詞首字母需大寫的印象;在高年段的英語學(xué)習(xí)中，常常會涉及一些語法，如一般動詞變成現(xiàn)在進行式，如go變成going，這里的ing就可以紅色區(qū)分出來，幫助學(xué)生記憶有關(guān)動詞的詞形轉(zhuǎn)換?？傊?，要更易于學(xué)生對直觀教具的感知。（3）運用活動律一般來說，學(xué)生更容易對活動的對象加以注意和觀察。比如在英語教學(xué)中教師教授動物單詞詞匯時，我們可以利用網(wǎng)上豐富多彩的圖片資源

9、選取一些活動的動物圖片，如gif格式的動物圖片。筆者在“We love animals”這一單元中，選取一些生動活潑的動物圖片。如熊貓正在啃竹子，猴子正在摘香蕉，學(xué)生在看到這些動態(tài)圖片時，興奮之情溢于言表，學(xué)習(xí)主動性積極性高漲。實踐證明，學(xué)生對活動的動物更具興趣，更能加深學(xué)生對這些詞匯的感知。此外，毛絨玩具或布偶在英語教學(xué)中也能起到很好的作用，活動的布偶再配上教師的聲音特效和肢體動作，定能為課堂增添一抹亮色。3、運用教具時要結(jié)合教師的指導(dǎo)觀察由于小學(xué)生的注意具有無意性、情緒性的特點。他們對教師展示的教具，往往容易被他們所感興趣的枝節(jié)部分所吸引而造成注意的分散。如在“we love animal

10、”這一課中，學(xué)生的注意力容易被這些動態(tài)圖片所吸引，同時也容易被這些動態(tài)圖片分神導(dǎo)致開小差。因此，教師展示直觀教具的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生對直觀對象的觀察。把學(xué)生的注意力都集中在直觀對象的本質(zhì)特征上來而非僅僅是美觀的圖片，有趣的動態(tài)圖片，這只是作為輔助教學(xué)的一種工具。因此，教師在展示直觀教具的重點時，事先一定要經(jīng)過精心的設(shè)計，仔細安排。4、展示直觀教具時要伴隨語言的講解 教師的講解可以說明直觀教具中一些學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的部分，避免學(xué)生按照自己的主觀意向來理解知識，從而導(dǎo)致知識的缺陷。同時，學(xué)生的主動性不強，自我控制力較差，教師語言的講解實則是對學(xué)生的引導(dǎo)。使直觀教具的展示順著教學(xué)思路進行，而不是“走馬

11、觀花”、一帶而過。因此，教師需要將直觀教具和正確的語言講解有機地結(jié)合在一起。 比如在四年級上冊“what would you like”這一課中，可以用圖片呈現(xiàn)一些蔬菜和水果的圖片，第一組圖片有胡蘿卜、洋蔥、卷心菜、馬鈴薯、西紅柿，第二組圖片上有蘋果、香蕉、雪梨、西瓜、橘子，讓學(xué)生邊看邊思考：哪組圖片是vegetables，哪組是fruit。在學(xué)生觀察完這兩組圖片后，就可以針對這兩組圖片提出一個問題:”Which group are vegetables？Which group are fruit？”這一個簡單的問題就能引導(dǎo)學(xué)生蔬菜和水果的區(qū)別。總而言之，直觀教學(xué)法是小學(xué)英語詞匯教學(xué)一種有效的教學(xué)方法。本文通過對直觀教學(xué)法的定義，直觀教學(xué)法的特點以及直觀教學(xué)法在小學(xué)詞匯教學(xué)中的運用方法，主要是直觀教具的運用來探究如何有效地開展直觀教學(xué)法在小學(xué)詞匯教學(xué)法的運用，從而進一步提出為了契合小學(xué)生心理發(fā)展和認知規(guī)律，教師應(yīng)該正確運用直觀教具，使直觀教具充分發(fā)揮其作用，使學(xué)生更有效地識記單詞。筆者認為，在教學(xué)的道路上，要尋找最佳的教學(xué)方法，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。參考文獻1 Wilkins, D.A. Linguistics in Teaching Vocabulary M. London: Melbourne Auckland. 19