危險源識別和風(fēng)險評估說明課件

危險源識別和風(fēng)險評估說明危險源識別和風(fēng)險評估說明危險源識別和風(fēng)險評估說明InternalUseOnly-危險源識別與風(fēng)險評估說明(OHSAS18000)環(huán)安課目錄InternalUseonly-危險源、風(fēng)險評估基本概念危險源的分類危險源如何識別風(fēng)險評價方法降低風(fēng)險措施6.>危險源識別與風(fēng)險評價表填寫說明推進(jìn)日程隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，競爭日益激烈，現(xiàn)代國力競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)要靠教育。進(jìn)入21世紀(jì)，人們把人才培養(yǎng)的最佳時期和關(guān)鍵時刻定為青少年期，這個時期是中學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是危險期，其心理狀態(tài)、生理狀態(tài)、人際關(guān)系和社會地位都發(fā)生迅速的變化，面臨著成人感的產(chǎn)生，自我意識、獨立意識的增強，情緒的動蕩與不羈，個性的突出與成熟，青春期特殊心理困憂以及求學(xué)、求職等人生的重大課題，心理負(fù)擔(dān)本來就夠大的，再加之社會變革迅速帶來的壓力增強，競爭加劇，社會刺激多樣化，使得學(xué)生的心理困惑進(jìn)一步增加，而且復(fù)雜化，很容易產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題，如學(xué)習(xí)心理、青春期心理、個性心理、情緒心理、人際交往等心理問題。這些心理問題一旦萌芽，輕則會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)、環(huán)境、生活的不適應(yīng)，影響他們正常的學(xué)習(xí)和交往，影響其素質(zhì)的提高，重則會導(dǎo)致各種精神和心理疾病，甚至?xí)ψ约夯蛩嗽斐蓚?。?jù)有關(guān)資料顯示：蘇州某中學(xué)一高一學(xué)生因受不了同學(xué)的冷言冷語而服毒身亡；山西芮城縣某中學(xué)學(xué)生為了同學(xué)間的一些小事而懸梁自盡；武漢市蔡甸區(qū)一年齡僅19歲的女生因不堪心靈重負(fù)，盡管高考分?jǐn)?shù)超過錄取線7分，即在成績單下發(fā)前走上了絕路。這些事實告訴我們，學(xué)校必須加強心理健康教育的力度以提高每個學(xué)生的心理健康水平，這是未來教育促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要保證。心理健康教育是以教育學(xué)、生理學(xué)、行為科學(xué)和精神醫(yī)學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)的當(dāng)代新興的教育方法，是現(xiàn)代學(xué)校的一個標(biāo)志?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?！痹趯W(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)上，《中學(xué)德育大綱》提出的目標(biāo)是：要培養(yǎng)學(xué)生“具有誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進(jìn)取等品質(zhì)和一定的道德判斷能力和自我教育能力”。強調(diào)初中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)在于“養(yǎng)成誠實正直、積極向上、自尊自強的品質(zhì)，具有初步分辨是非的能力”；強調(diào)高中生心理素質(zhì)培養(yǎng)著重于“形成堅毅勇敢、不怕困難、勇于創(chuàng)新的品格，對不良影響有一定的識別能力和抵制能力，并且有一定的自我教育和自我管理能力”。這就為我們每個教育工作者指明了培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的方向。心理健康教育是學(xué)校教育的有機組成部分，應(yīng)該融匯到學(xué)校的各項工作之中。1、優(yōu)化校園環(huán)境，進(jìn)行心理健康教育。優(yōu)美的校園環(huán)境是青少年健康成長的一本好的教科書，可以起到“愉悅身心，凈化心靈”的作用，文明禮貌、互尊互愛的校園氣氛可使學(xué)生在合睦合作關(guān)系中感受到自我價值和容納感，在行為規(guī)范、活動有樂的校園中感受到輕松愉快的生活樂趣，在充滿科學(xué)、藝術(shù)的文化氣氛中激發(fā)求知欲。為此，學(xué)校必須加強硬件、軟件的建設(shè)，想方設(shè)法為學(xué)生的心理健康成長創(chuàng)造條件。有人曾這樣比喻一個孩子的成長，孩子本身是樹干，家庭教育是青枝綠葉，學(xué)校教育是陽光雨露?？梢娂彝ソ逃龑⒆拥慕】党砷L有著重要的作用，為了優(yōu)化家庭育人環(huán)境，學(xué)校可以定期舉行《關(guān)于青少年時期學(xué)生心理特點與心理輔導(dǎo)的探索》、《尊重孩子，讓孩子走自己的路》、《怎樣做一個合格的家長》等類似的講座，邀請家長參加，幫助廣大家長了解一些心理學(xué)知識，認(rèn)識開展心理教育的重大意義，掌握一些心理訓(xùn)練的方法，自覺優(yōu)化家庭育人氣氛，增強家庭教育的針對性、科學(xué)性和民主性。“人是社會關(guān)系的總和?！鄙鐣怯说拇髮W(xué)校，是學(xué)校活動課的大課堂。學(xué)校要充分利用這個大課堂，通過請進(jìn)來（舉辦各種講座）、走出去（祭掃烈士墓，幫助老弱病殘等）的方式，幫助學(xué)生了解做人的道理。五彩繽紛的社會活動可使學(xué)生胸襟開闊、心情放松，懂得“人人為我，我為人人”的人際交往原則，從而磨練了學(xué)生的心理品質(zhì)，使其心理素質(zhì)得以提高。2、開展心理專題教育活動和心理咨詢活動，進(jìn)行心理健康教育。心理健康與身體健康一樣要以“預(yù)防為主”，要堅持主動教育，主動地去占領(lǐng)陣地。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點以及接受能力為學(xué)生安排心理健康科普知識的教育，例如：在國旗下進(jìn)行《自信――成功的秘訣》、《挫折也是財富》、《解放身心困惑，適應(yīng)環(huán)境》等題目的講話，定期進(jìn)行心理健康教育的講座，可講《中學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)》、《青春――人生最美妙的協(xié)奏曲》、《健全的人格領(lǐng)著你走向成功和幸?！返葍?nèi)容，開好心理輔導(dǎo)課，做好心理健康教育宣傳欄，充分利用課堂、班會、隊會、征文、參觀、訪問、游覽等大量集體活動，開展心理調(diào)節(jié)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握自我心理調(diào)節(jié)、開發(fā)心理潛能的方法，達(dá)到啟迪“心理”、提高素質(zhì)的目的。3、動員全體參與，進(jìn)行心理健康教育。只有全體參與，心理健康教育才會有生命力和實效。培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，管理者和教育者首先需要具有良好的個性心理品質(zhì)，掌握一些訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)的方法和知識。為此，學(xué)?？沙珜?dǎo)每一位教師每年讀一本心理教育方面的書，寫一篇心理教育方面的文章；班主任帶領(lǐng)學(xué)生參與一次校外活動。通過學(xué)習(xí)和實踐，要使班主任改變過去那種“法官”式的作用，縮小師生間的距離，使班級管理科學(xué)化、民主化。各科任教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在教學(xué)中要滲透對學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，在備課與課堂中應(yīng)充分挖掘、利用教材內(nèi)容中的心理教育因素，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)掘心理潛能，引導(dǎo)學(xué)生正視自己、獨立思考、啟迪內(nèi)因、主動發(fā)展，在心理素質(zhì)提高的同時進(jìn)一步促進(jìn)其全面素質(zhì)的發(fā)展，使他們學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會與人合作，從而接納教師對他們良好的期待?？傊睦斫】到逃且豁棿蠊こ?，需要取得社會的支持、家長的配合、全體教育工作者的努力。在心理健康教育的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和參與是使心理健康教育持之以恒、取得成效的前提；全體教職工的重視和參與是實施心理健康教育的保證，將心理健康教育滲透到各學(xué)科中是實施心理健康教育的主渠道。為此，只有多方協(xié)作，共同創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，才能教育出一個個有鮮明個性的能承擔(dān)起富民強國責(zé)任的活生生的人。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,教師不在是把知識簡單地通過填鴨式教學(xué)全部灌輸給學(xué)生。而是要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中自覺地把知識內(nèi)化吸收,使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我在教學(xué)中初步嘗試運用分組討論這一形式,使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),收到了較好的效果。一、小組合作,培養(yǎng)協(xié)作精神小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中有著不可忽視的優(yōu)勢,它可以使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。我把學(xué)習(xí)水平不同的前后四個同學(xué)分為一組,編好學(xué)號,并選好組長。當(dāng)需要進(jìn)行分組討論時,由組長負(fù)責(zé)按不同的編號順序進(jìn)行討論。討論時小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言,其他同學(xué)如意見基本相同,可適當(dāng)補充;如有不同觀點可以反駁,這樣通過小組成員相互交流,共同進(jìn)步,并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二、明確要求,適時討論在課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)并不是所有的問題都適合討論,有些問題學(xué)生完全可以通過獨立思考就能解答,這就不必通過討論這一途徑來實現(xiàn)。而有些問題雖然學(xué)生不能獨立思考解答,但也不適于運用討論的方法來完成,而是要通過實物演示、操作、觀察或其他不同的教學(xué)手段來實現(xiàn)。因此,選擇適當(dāng)?shù)膯栴}和時機提出明確的要求進(jìn)行分組討論才能取得較好的效果。我在教學(xué)小學(xué)三年級“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時,嘗試運用分組討論的方法教學(xué),在出示了60×20=120050×40=200090×90=810040×80=3200這一組算式后,請同學(xué)們分組討論:看一看這幾道題的因數(shù)和積,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生熱情很高,討論時有的說:因數(shù)都是兩位數(shù);有的說:因數(shù)末尾有0所以積的末尾都有零;還有的說:在計算時可以把因數(shù)0前面的數(shù)相乘,積的末尾要看因數(shù)末尾共有幾個0要添上幾個0,所以計算時一定要細(xì)心。這樣的討論比起全班共同討論來,發(fā)言的面更廣,調(diào)動了全體學(xué)生特別是后進(jìn)生的思維,起到了以好帶差的作用。三、及時點撥,啟迪學(xué)生思維學(xué)生分組討論時組內(nèi)成員之間,組與組之間存在分歧意見是經(jīng)常的,也是正常的。當(dāng)學(xué)生發(fā)生分歧,討論陷入僵局時,教師的及時點撥能朝著正確的方向思考,直到問題越辯越明,最后達(dá)成共識。如:我在教學(xué)兩位數(shù)乘法時,有這樣一道判斷題,“兩位數(shù)乘兩位數(shù),積可能是三位數(shù)也有可能是四位數(shù)?！焙枚嗤瑢W(xué)認(rèn)為是錯的,以至以為對的同學(xué)不敢說明理由,這時我就先讓學(xué)生以組討論后集中反饋,讓認(rèn)為錯的說明理由,再讓認(rèn)為對的說明理由,通過這樣的討論說理,學(xué)生不再是盲目跟從老師被動地學(xué)習(xí),而是牢牢地抓住了學(xué)習(xí)的主動權(quán),大膽而有目的地思維探索,真正成為學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)課堂上有效而適時地進(jìn)行分組討論,不僅是素質(zhì)教育的需求,也是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高教學(xué)效率的需要。InternalUseOnly-危險源識別與風(fēng)險評估說明(OHSAS18000)環(huán)安課目錄InternalUseonly-危險源、風(fēng)險評估基本概念危險源的分類危險源如何識別風(fēng)險評價方法降低風(fēng)險措施6.>危險源識別與風(fēng)險評價表填寫說明推進(jìn)日程2危險源、風(fēng)險評價的基本概念I(lǐng)nternalUseonly-1.危險源(hazard)是指可能導(dǎo)致人員傷害、疾病、財產(chǎn)損失、環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。2.危險源辨識(hazardidentification)識別危險源的存在并確定其特性的過程。危險源會導(dǎo)致什么樣的傷害,可能受傷害的人員對象,人員如何受到傷害。3.風(fēng)險(risk)是指危險事件發(fā)生之可能性與后果的組合4.風(fēng)險評價(riskassessment)是指評價危險程度并確定其是否在可承受范囤內(nèi)的全過程。2危險源分類InternalUseonly-■危險源分類危險源是可能導(dǎo)致事故的潛在的不安全因素,現(xiàn)實的各種系統(tǒng)不可避免的會存在某些種類的危險源。根據(jù)危險源在事故本身發(fā)展中的作用可分為兩類:第一類危險源(根源source)—系統(tǒng)中存在的、可能發(fā)生意外釋放的能量或危險物質(zhì)(包括各種能量源和能量載體)。如帶電電氣設(shè)備(電能)、運行的機械設(shè)備(機械能)、有毒有害物質(zhì)等;第二類危險源(狀態(tài)situation)—約束、限制能量措施失效的各種不安全因素(包括人一物一環(huán)境)。如人的不安全行為(違章作業(yè)、操作失誤)、物的不安全狀態(tài)(設(shè)備缺陷、防護缺失)、管理缺陷(管理制度不完善、無相關(guān)操作規(guī)程)e?2InternalUseOnly-要注意將第一類危險源和第二類危險源結(jié)合在一起考慮。第一類危險源指的是危險物質(zhì),是導(dǎo)致傷亡事故的能量主體決定事故后果嚴(yán)重程度。第二類危險源是指觸發(fā)事故的必要條件決定事故發(fā)生之可能性第一類危險源第二類危險源92危險源如何識別InternalUseonly-■危險源如何識別◎識別范圍生產(chǎn)活動,如材料準(zhǔn)備、加工制造、裝配、調(diào)試、包裝、廠內(nèi)運輸、倉儲等生產(chǎn)輔助活動,如設(shè)備維修、水電氣供應(yīng)、廠區(qū)綠化及運輸?shù)?各項管理活動,如計劃、生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等;>生活管理活動,如總務(wù)、行政等領(lǐng)域之活動;所有進(jìn)入作業(yè)場所之人員(如相關(guān)方)活動;◎識別范圍劃分原則以生產(chǎn)工序進(jìn)行區(qū)域劃分;以現(xiàn)場管理領(lǐng)域進(jìn)行區(qū)域劃分;以設(shè)備劃分;s2y危險源如何識別InternalUseOnly-■危險源識別應(yīng)關(guān)注的“三種時態(tài)”和“三種狀態(tài)”◎三種時態(tài):即過去、現(xiàn)在、將來在對現(xiàn)有安全危害因素進(jìn)行充分考慮的同時,也要看到以往遺留問題,這些問題可能仍在產(chǎn)生影響,原材料本身也可能存在一些問題;此外,還需注意到計劃中之活動和產(chǎn)品出廠以后可能產(chǎn)生之危害。◎三種狀態(tài):即正常、異常、緊急如生產(chǎn)過程日常的連續(xù)運行,屬于正常狀態(tài)設(shè)備之停機、保養(yǎng)、維修等情況,屬于異常狀態(tài);而突發(fā)性事故、安全設(shè)施之突然失效等屬緊急情況。正常、異常和緊急狀態(tài)的安全危害因素及其影響有較大差異,從后果嚴(yán)重程度分析,由高到低依次為緊急、異常和正常狀態(tài)。92y危險有害因素的分類與辨識InternalUseonly-■危險有害因素分類安全危害因素對人員健康和安全的危害可按導(dǎo)致事故和職業(yè)危害的直接原因分成四類,根據(jù)《生產(chǎn)過程危險和有害因素分類與代碼》(GB/T138612009),分為4大類,191個小類4大類為人的因素—29類;物的因素一102類;環(huán)境因素49類;管理類-11類;92y危險有害因素的分類與辨識InternalUseonly-1.1心理、生理性危險和有害因1.負(fù)荷超限人的因素2使康狀況異常3.從事禁忌作業(yè)3.操作錯誤4.監(jiān)護失誤2.1物理性危險和有害因素2.物的因素22化學(xué)性危險和有害因素1.設(shè)備、設(shè)施缺陷爆炸