華為-供應(yīng)鏈管理教學(xué)課件

華為供應(yīng)鏈管理華為供應(yīng)鏈管理華為供應(yīng)鏈管理華為供應(yīng)鏈管理目錄公司簡(jiǎn)介及改革背景計(jì)劃與訂單體系采購(gòu)及認(rèn)證體系◆提升預(yù)測(cè)及計(jì)劃能力◆加強(qiáng)庫(kù)存控制,提高庫(kù)存收益庫(kù)存分析的常用方法由于我校地處海安、如東和如皋三市（縣）交界處，是一所比較偏僻的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源流失比較嚴(yán)重，后進(jìn)生比較多，絕大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，久而久之，學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情日漸消退.為了改變這一現(xiàn)狀，提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，我校正在積極踐行“活動(dòng)教學(xué)”的核心理念，積極推進(jìn)以“活動(dòng)”為載體，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.即為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境或組織適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生利用身邊一切資源自覺、自發(fā)、自主地參與活動(dòng)以獲取知識(shí)，從而促成學(xué)力的進(jìn)一步發(fā)展.活動(dòng)教學(xué)中存在的問題當(dāng)前我們正在積極實(shí)施的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的效率也得到了相應(yīng)提高，但是在實(shí)踐過程中仍發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題：（1）組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲，部分成員搭便車現(xiàn)象普遍存在.各學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)成為小組活動(dòng)的主演，組員反而成為配角，尤其是部分后進(jìn)生容易“溜號(hào)”，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng).比如說在“與三角形有關(guān)的線段”這一課的教學(xué)中，筆者讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)“三角形的邊”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)更多的時(shí)候都是組長(zhǎng)在草稿紙上畫出一個(gè)三角形，然后去講解，其他學(xué)生就只是在那里一邊聽，一邊點(diǎn)頭.組長(zhǎng)講好了之后問其他學(xué)生“有沒有懂”，而其他學(xué)生就是迅速地點(diǎn)頭.筆者注意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)不少小組都有這樣的現(xiàn)象，而且從時(shí)間跨度的角度來看，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生都是這樣的表現(xiàn).（2）活動(dòng)展開不夠深入，組員間的互助互惠效益有待提高.由于小組成員的先天稟賦、能力習(xí)慣、興趣愛好、意志品質(zhì)等方面存在差異性以及小組人數(shù)偏多（6-8人），導(dǎo)致這些差異性資源或者潛能沒有得到充分地尊重與挖掘.在平常的對(duì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)中的觀察中同樣可以發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，互助的形式較多，互助的效益有時(shí)候得不到保證，這固然與上一點(diǎn)提到的組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲有關(guān).同時(shí)也與組員的學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)，同樣如上面所舉的三角形學(xué)習(xí)中，即使教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候水平確有差異，尤其是當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言組織能力、數(shù)學(xué)理解水平等原因而表達(dá)困難時(shí)，其他學(xué)生根本不太愿意等待，而是著急，而其他學(xué)生的著急又會(huì)影響這個(gè)學(xué)生的表達(dá).在這種情況下，絕大多數(shù)小組都會(huì)采用換人的方式，結(jié)果違背了小組合作的初衷，也讓活動(dòng)導(dǎo)學(xué)落空.基于以上存在的問題，筆者覺得農(nóng)村初中開展“對(duì)學(xué)”活動(dòng)可以進(jìn)一步提高每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度與深度，從而更大程度上提高課堂教學(xué)的效率.“對(duì)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐所謂“對(duì)學(xué)”指基于學(xué)生個(gè)體之間的差異性所采用的一種以2人組成的“同質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”或“異質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”間互惠共生的合作學(xué)習(xí)的一種方式，有別于獨(dú)學(xué)和群學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式.美國(guó)教師約翰遜也說，“小組的規(guī)模越小，學(xué)生越不會(huì)偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為”.從知識(shí)學(xué)習(xí)效率上看，二人合作效率最高，二人小組心理安全，交流?C會(huì)多，鍛煉機(jī)會(huì)多；從課堂教學(xué)效率這個(gè)角度來看，傳統(tǒng)的以組長(zhǎng)為核心的6-8人的小組在活動(dòng)時(shí)“動(dòng)力源”單一，就像傳統(tǒng)火車由一個(gè)火車頭帶著跑一樣，但是現(xiàn)在其實(shí)每一組“學(xué)習(xí)對(duì)子”都可以成為動(dòng)力源，就像高鐵一樣推動(dòng)本節(jié)車廂向前飛奔.下面筆者結(jié)合本人所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科，談一談在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行“對(duì)學(xué)”理念的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考.1.要準(zhǔn)確把握“對(duì)學(xué)”的時(shí)機(jī)“對(duì)學(xué)”時(shí)機(jī)把握的恰當(dāng)與否決定著“對(duì)學(xué)”效率的高低.在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不能時(shí)時(shí)處處均采取“對(duì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，“對(duì)學(xué)”時(shí)機(jī)的選擇要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律.孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也.”也就說不到學(xué)生想弄明白而又想不明白，想說出來而又說不清的時(shí)候，不宜采用“對(duì)學(xué)”學(xué)習(xí)方式，只有等到學(xué)生產(chǎn)生一籌莫展的焦急感或者求知若渴的愿望時(shí)，才是采用“對(duì)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)機(jī).比如，學(xué)生在探究二元一次方程組的解法時(shí)，不能一開始就進(jìn)行“對(duì)學(xué)”，只有當(dāng)每一位學(xué)生經(jīng)過充分思考之后，認(rèn)識(shí)到二元一次方程組與一元一次方程的本質(zhì)區(qū)別，逐步產(chǎn)生了趨于一致的“消元”策略但又不知如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程的時(shí)候，這時(shí)教師就要把握住“對(duì)學(xué)”的時(shí)機(jī)，對(duì)“如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程”這個(gè)問題即時(shí)開展學(xué)習(xí)對(duì)子之間的“對(duì)學(xué)”，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)更容易激起對(duì)子成員之間思維的火花，思想的碰撞，從而產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)化方法.2.要合理選擇“對(duì)學(xué)”的內(nèi)容根據(jù)“對(duì)學(xué)”成員能力習(xí)慣、興趣稟賦等方面的差異性，按照不同的結(jié)對(duì)方式可以分成“同質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”和“異質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”.為了使“對(duì)學(xué)”成效更明顯，對(duì)于不同類別的學(xué)習(xí)對(duì)子，也要選擇與之相適宜的“對(duì)學(xué)”內(nèi)容.因?yàn)椤巴|(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”更多地體現(xiàn)在對(duì)子間互惠共生式的合作，重點(diǎn)指向于定理的探究、規(guī)律的探討、思路的探尋.比如：勾股定理的發(fā)現(xiàn)與證明，平行四邊形判定方法的探究，綜合題的思路點(diǎn)撥與方法的探尋等具有合作探究性質(zhì)的內(nèi)容宜采用同質(zhì)對(duì)子間“對(duì)學(xué)”方式.“異質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”更多地體現(xiàn)在對(duì)子間的一種幫扶輔導(dǎo)式的合作，重點(diǎn)指向于概念的理解、公式的運(yùn)用、定理的掌握等有關(guān)數(shù)學(xué)技能、方法方面的內(nèi)容.比如：學(xué)生在運(yùn)用“直接開方法”“配方法”“公式法”和“因式分解法”解一元二次方程的時(shí)候，如何根據(jù)一元二次方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)靈活地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒〞r(shí)，就比較適宜采用異質(zhì)對(duì)子間“對(duì)學(xué)”方式，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向于班級(jí)學(xué)生是否掌握了解一元二次方程的方法，至于如何靈活地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒遣皇撬袑W(xué)生都必須達(dá)成的目標(biāo).3.要適當(dāng)豐富“對(duì)學(xué)”的形式對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，“對(duì)學(xué)”的形式可以是豐富多彩、多種多樣的.比如：“對(duì)問”“對(duì)背”“對(duì)練”“對(duì)批”“對(duì)比”等.對(duì)于解答題的演算過程或者證明過程，學(xué)習(xí)對(duì)子成員可以就思路的獲得或者每一步推理的依據(jù)等方面進(jìn)行“你問我答”式的對(duì)學(xué)；對(duì)于概念、定理或公式的識(shí)記與章節(jié)知識(shí)的建構(gòu)與梳理可以采用“互抽互背”的對(duì)學(xué)；對(duì)于鞏固并提高運(yùn)用公式、運(yùn)算法則進(jìn)行熟練而又正確的計(jì)算等有關(guān)技能訓(xùn)練時(shí)，宜采用“互練互批”式的對(duì)學(xué)，在此過程中，如果引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行“你追我趕”式的“對(duì)比”，對(duì)學(xué)的效果將會(huì)更明顯一些.“對(duì)學(xué)”的教學(xué)思考事實(shí)證明，“對(duì)學(xué)”是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)過程中，能夠彌補(bǔ)其不足的重要方式.在不斷的實(shí)踐中，我們對(duì)“對(duì)學(xué)”進(jìn)行了總結(jié)，感覺要想充分發(fā)揮對(duì)學(xué)的作用，還需要注意以下幾個(gè)方面.1.要選準(zhǔn)“對(duì)學(xué)”的時(shí)機(jī)根據(jù)實(shí)踐，對(duì)學(xué)的選擇時(shí)機(jī)主要是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)第一點(diǎn)所說的問題的時(shí)候，而這些問題的發(fā)現(xiàn)，主要應(yīng)當(dāng)依靠教師在課堂上的觀察，這就意味著學(xué)生處于合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，判斷合作中可能存在的問題，然后擇機(jī)讓學(xué)生選擇對(duì)學(xué)的方式.2.要確定“對(duì)學(xué)”的?ο?對(duì)學(xué)對(duì)象可以是固定的，也可以是隨機(jī)生成的.對(duì)于一些常規(guī)型的問題，可以讓學(xué)生采用固定對(duì)象的對(duì)學(xué)模式，如學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解答的時(shí)候，如果出現(xiàn)生生之間差距較大，教學(xué)效果不好的時(shí)候，就可以讓學(xué)生選擇對(duì)學(xué)的方式，一旦學(xué)生知道這樣的習(xí)慣，那遇到問題時(shí)對(duì)學(xué)就可以發(fā)生；而在數(shù)學(xué)概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，也有可能是由于學(xué)生的知識(shí)的差異，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)不同概念或規(guī)律的時(shí)候，都會(huì)有不同的反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候如果有問題，就可以動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)，而且對(duì)學(xué)的對(duì)象也不一定是一成不變的，可以讓學(xué)生自己組合.3.要注意對(duì)“對(duì)學(xué)”效果的評(píng)估因?yàn)閷?duì)學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)而言，更多的是一種生成而非預(yù)設(shè)，因此對(duì)效果的評(píng)價(jià)非常重要.經(jīng)驗(yàn)表明，判斷的依據(jù)之一，就是學(xué)生在課堂的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，或者是問題回答水平等，當(dāng)然教師也可以深入到小組內(nèi)，通過觀察或提問去判斷效果.總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用對(duì)學(xué)的方式，可以彌補(bǔ)活動(dòng)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的不足，從而更大程度上提高教學(xué)效益.面向全體學(xué)生，是21世紀(jì)素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志。只有提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，全民素質(zhì)的提高才有基礎(chǔ)。針對(duì)參差不齊的生源質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)方法硬性地施以同樣難度、深度和進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容，這是不可能面向全體學(xué)生的，因材施教勢(shì)在必行。教育家布盧姆認(rèn)為：如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面基本相同，95%以上的學(xué)生就都能學(xué)好。國(guó)內(nèi)早在2000年前，我國(guó)大教育家孔子就提出了“各因其才”，后來朱熹概括為“因材施教”。在當(dāng)代，華東師大附中的張思中老師，嘔心瀝血、艱苦探索數(shù)十載，總結(jié)出來適合我國(guó)國(guó)情的中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)套路：“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀巨著，因材施教?！边@其中之一的核心問題就是因材施教。學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是客觀存在的，越到高年級(jí)，差距越大，真正要培養(yǎng)人才、快出人才、出好人才，就應(yīng)該承認(rèn)差距、正視差距，甚至發(fā)展差距，讓好的學(xué)生學(xué)得更快更好，差的學(xué)生也有提高。“同堂分層教學(xué)模式”是因材施教在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，已在全國(guó)轟轟烈烈地展開了。在這樣的形勢(shì)感染下，在高三的復(fù)習(xí)備考中我也進(jìn)行了一些嘗試。一、做通學(xué)生思想工作，讓學(xué)生意識(shí)到分層并非歧視而是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的高度重視高三學(xué)生沒有不期盼金榜題名，沒有不愿飛撒汗水的，但汗水換來的卻不一定是如愿以償。我為成功者高興過，但更多的是為落榜失意的學(xué)生痛心難過，總忘不了他們期盼、絕望的眼神。學(xué)期一開始我就把自己的想法感受坦誠(chéng)地講給學(xué)生聽，并通過大量的個(gè)別談心，細(xì)致地了解了他們的想法。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都很贊同這種做法，成績(jī)差的同學(xué)更是歡迎，渴望得到老師的這種關(guān)注。于是我以期中、期末及平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，綜合平時(shí)課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況將學(xué)生分成A、B、C三層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣高，基礎(chǔ)扎實(shí)；B層學(xué)生有興趣，但基礎(chǔ)一般；C層學(xué)生缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的分層為教學(xué)采取不同的方式奠定了基礎(chǔ)，并且每次大考之后，對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)步大的可進(jìn)入A或B層，退后的就落退到B或C層。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們嘗試到“跳一跳，可以摘到桃子”的滋味。分組之后，對(duì)不同層次提出了不同要求：A層的學(xué)生，由于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)，屬于發(fā)展性目標(biāo)。我們要求他們?cè)趯W(xué)好課本的前提下，廣泛地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。每周要求他們看一些課外英語(yǔ)讀物，如新概念英語(yǔ)、閱讀訓(xùn)練及英語(yǔ)周報(bào)、21世紀(jì)報(bào)，以及一些從國(guó)外雜志上節(jié)選的原汁原味的文章，養(yǎng)成做閱讀摘錄、擴(kuò)大詞匯量的習(xí)慣。B層由于興趣、基礎(chǔ)一般，需要點(diǎn)撥，讓他們著重抓好課本，上課時(shí)盡量按老師的指導(dǎo)去做，弄懂語(yǔ)言點(diǎn)，以課本為主，側(cè)重聽讀寫能力。C層由于根底淺、學(xué)習(xí)自覺性差，關(guān)鍵在于幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，立足于四會(huì)詞、詞組，完成課本上的練習(xí)。在每個(gè)層次中學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行同層次小組間、小組成員間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。因?yàn)閷哟尾皇且怀刹蛔兊?，不同層次的同學(xué)可以朝更高層次努力。這樣，一個(gè)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制就形成了。二、將分層貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)法指導(dǎo)上1、閱讀訓(xùn)練分層得閱讀者得天下。高三閱讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練占有舉足輕重的地位。以往我們閱讀多做、做多、再多做的題海戰(zhàn)術(shù)似乎有廣種薄收之嫌，沒有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣基礎(chǔ)差一些的學(xué)生只落了個(gè)辛苦，看著沒長(zhǎng)進(jìn)的分?jǐn)?shù)，越做越?jīng)]信心。實(shí)驗(yàn)期我從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，確定有利于他們得分的閱讀題型，在有效得分方面下功夫，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，閱讀量和閱讀得分題型上我?guī)透鲗拥耐瑢W(xué)都進(jìn)行了確實(shí)的分析：A層學(xué)生得分必須保證在34分以上，必須在理解深層含義以及猜測(cè)詞義的題型上下功夫；B層學(xué)生應(yīng)該能夠回答一般難度的問題，閱讀的得分必須保證在30分左右；C層學(xué)生應(yīng)能理解和回答淺層的問題，比如通過讀段落首尾句就能直接找答案的題，以及五篇閱讀中帶題回原文直接找答案的那篇，告訴他們必須特別小心，在保證準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上，才能做其他的題，一般要求他們完成3―4篇。2、作文訓(xùn)練分層作文也十分重要，尤其是當(dāng)今考試越來越能考察學(xué)生的能力，而作文正是學(xué)生能力高低的試金石，所以作文一定要做到訓(xùn)練充分、訓(xùn)練得法、訓(xùn)練有效。針對(duì)不同層次的同學(xué)我進(jìn)行了不同要求的訓(xùn)練：A層同學(xué)我要求他們能較好地運(yùn)用定語(yǔ)從句、分詞做狀語(yǔ)、倒裝等較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；對(duì)于B層同學(xué)我要求他們能用一定的主、賓、表從句和定語(yǔ)從句，要求他們句子結(jié)構(gòu)不要太復(fù)雜，但要從詞匯、短語(yǔ)上下功夫；對(duì)于C層的同學(xué)我要求他們用主謂基本結(jié)構(gòu)完整的句子表達(dá)，不要犯基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，做到不求最好，但求“無過”。對(duì)每層學(xué)生我都會(huì)給出適合他們要求的范文、美文讓他們背誦，做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)生作文面批。這樣每次作文教學(xué)有全體學(xué)生都必須達(dá)到的最基本目標(biāo)與使基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地的上限目標(biāo)，讓每層學(xué)生都能充分發(fā)揮。比如在指導(dǎo)圖片記敘類作文時(shí)，我的做法是這樣的：先給學(xué)生幾篇中外的寓言故事（比如黔驢技窮、鄭人買履、刻舟求劍、獅子和老鼠等等），讓學(xué)生感受記敘類文章的語(yǔ)言風(fēng)格和一些常用句式，讓學(xué)生摘錄一些自己認(rèn)為有用的句子和短語(yǔ)。不同層次的學(xué)生我讓他們關(guān)注不同的方面：A層摘錄一些分詞用法、定語(yǔ)從句倒裝等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些的句子，并背誦1―2篇；B層的同學(xué)注意定語(yǔ)從句、用得好的短語(yǔ)，并背誦自己摘錄的好句；C層學(xué)生關(guān)注一些表示邏輯和連貫的詞就行了。有了對(duì)語(yǔ)言的感知和習(xí)得，A層學(xué)生大多數(shù)都能很好地運(yùn)用分詞做狀語(yǔ)，尤其分詞表時(shí)間和伴隨狀態(tài)。C層的學(xué)生也能很好地運(yùn)用表示連貫的時(shí)間先后的一些短語(yǔ)。這樣各層同學(xué)都有收獲，我認(rèn)為比教師為了照顧全局而造成的A層吃不飽、C層撐死不消化要好得多，而且學(xué)生自己完成了自己的任務(wù)，也很有成就感。三、分層利和弊的反思通過分層的嘗試，我欣喜地發(fā)覺以前的吃不飽、消化不了的矛盾基本解決了。A層的同學(xué)通過教師的啟發(fā)以自學(xué)為主，他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由遨游，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，效果很好。B、C層的同學(xué)學(xué)習(xí)速度慢，但在這樣的群體環(huán)境和教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，普遍感到學(xué)得有趣、學(xué)得省力，進(jìn)步快。正因?yàn)檫M(jìn)行分組學(xué)習(xí)，上課采取集中學(xué)習(xí)的分組討論形式，所以課堂氣氛輕松、活躍，使學(xué)生能全身心地投入到愉快學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了他們的潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了他們互助友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。但是現(xiàn)行的大班教學(xué)給實(shí)施造成了一定的難度。同堂分層教學(xué)從備課、上課、作業(yè)批改到測(cè)試，教師需要投入的精力過大，時(shí)間有限，照顧到三個(gè)層次難度較大，如何處理好提高效率同全面提高的關(guān)系是值得我們?nèi)ド钏嫉膯栴}。如果能實(shí)行小班教學(xué)、全校范圍內(nèi)的流動(dòng)分級(jí)效果將會(huì)好得多。四、實(shí)施過程中注意的問題在分組過程中，教師特別要注意做好學(xué)生的思想工作，尤其是向C層的學(xué)生講明分組的目的，使他們消除顧慮，打消自卑感，決心早日趕上A、B層學(xué)生的水平。其次在對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分層的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取不同的教育引導(dǎo)措施：對(duì)外向、膽子、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，要保護(hù)他們的積極性，要注意引導(dǎo)他們多動(dòng)腦子思考問題，培養(yǎng)他們性格中深沉的一面；另一類學(xué)生膽子小、內(nèi)向、缺乏主動(dòng)精神，但內(nèi)心世界豐富、喜歡獨(dú)立思考、看問題全面深刻，應(yīng)該給于關(guān)心、體貼、鼓勵(lì)，注意給他們創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們潑辣、大膽的一面。通過教學(xué)實(shí)踐、探索，我們感到分層教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。但它只是我們進(jìn)行素質(zhì)教育過程中的一塊試金石，有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步完善、深化它，待到它日趨成熟時(shí)，我們定會(huì)讓學(xué)海里的朵朵浪花皆成詩(shī)?！救A為供應(yīng)鏈管理目錄公司簡(jiǎn)介及改革背景計(jì)劃與訂單體系采購(gòu)及認(rèn)證體系◆提升預(yù)測(cè)及計(jì)劃能力◆加強(qiáng)庫(kù)存控制,提高庫(kù)存收益庫(kù)存分析的常用方法、華為公司的簡(jiǎn)介口華為技術(shù)有限公司是一家總部位于深圳的生產(chǎn)銷售電信設(shè)備的員工持股的民營(yíng)科技公司,建立于1988年,是全球最大的電信網(wǎng)絡(luò)解決方案提供商,第二大電信基站設(shè)備供應(yīng)商?？谌A為的主要營(yíng)業(yè)范圍是交換,傳輸,無線和數(shù)據(jù)通信類電信產(chǎn)品,在電信領(lǐng)域?yàn)槭澜绺鞯氐目蛻籼峁┚W(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)和解決方案?？谌A為是全球領(lǐng)先的信息與通信解決方案華為的產(chǎn)品和解決方案已經(jīng)應(yīng)用于多個(gè)國(guó)家,服務(wù)全球1/3的人口。HUAWE華為供應(yīng)鏈發(fā)展路標(biāo)GSC(全球供應(yīng)鏈)建設(shè),8大地區(qū)部500%供應(yīng)鏈全面升級(jí)基于SCOR模型的SC(集成供應(yīng)100%百鏈)建設(shè),2003基本落地40%開始使用MRPI制造資源計(jì)劃)系統(tǒng)998年套轉(zhuǎn)開始應(yīng)用MRP物料需求計(jì)劃)系統(tǒng)1994年HUAWE華為供應(yīng)鏈體系與供應(yīng)商界面華為內(nèi)部與客戶界面供應(yīng)商認(rèn)證體系■根據(jù)SCOR模型,選取計(jì)劃、訂單、生■市場(chǎng)需求管理(7個(gè)方面)產(chǎn)、采購(gòu)、物流、逆向物流作為構(gòu)建PD流程(集成產(chǎn)■供應(yīng)商分層分級(jí)管品開發(fā)供應(yīng)鏈主流程分為約50多個(gè)子流程,近200個(gè)孫流程E2E流程(端到■考核淘汰機(jī)制端交付流程)制定了3大類4大項(xiàng)30項(xiàng)考核指標(biāo)AP變革流程AR變革流■自動(dòng)化生產(chǎn)物流系統(tǒng)(德馬泰克合作)QCC(品管圈)SCc(供應(yīng)鏈協(xié)作系統(tǒng)APS(先進(jìn)計(jì)劃調(diào)度系統(tǒng))、WMSWEB提升客戶服務(wù)滿意度,降低供應(yīng)鏈總成本,HUAWE華為供應(yīng)鏈考核指標(biāo)示例計(jì)算公式數(shù)握來源計(jì)算頻責(zé)任人目標(biāo)值SGc-制作建議書到初驗(yàn)整個(gè)期合同“錯(cuò)讀”的定義CallCenter,MonthlBiddingOffice295%3%壬何有關(guān)合同陽(yáng)查錯(cuò)誤。包括客戶投會(huì)深卡以到|適;賣規(guī)MgntDep驗(yàn)期問發(fā)生的投訴;內(nèi)部投上游業(yè)務(wù)的從合同簽訂到發(fā)貨期問的∑客戶對(duì)合Manageronthlysheet誤]/工CCP發(fā)貨合同內(nèi)邵訂單由于內(nèi)部原因?qū)е赂挠唵蔚摹讫X內(nèi)部原因?qū)е赂麺onthlSales14男8%單的次數(shù)/∑同期改,既包含銷芒原因和其他內(nèi)部原因SC020|物內(nèi)部訂單更于報(bào)價(jià)、工拗業(yè)務(wù)支持等銷芒原因造HUAWE五大流程體系及相互關(guān)系市場(chǎng)管理(MM)集成產(chǎn)品開發(fā)(PD)集成供應(yīng)鏈(SC)了解市場(chǎng)概念及計(jì)劃共應(yīng)需求管理劃分市場(chǎng)開發(fā)及測(cè)試采購(gòu)產(chǎn)品/服務(wù)分析驗(yàn)證及發(fā)布制造制定策略管理產(chǎn)品生命周期計(jì)劃與訂單履行客戶關(guān)系管理(cRM客戶服務(wù)(cS)推廣管理服務(wù)策略關(guān)系管理斗問題管理銷售執(zhí)備件管理銷售管理安裝信息管理企業(yè)是什么?企業(yè)就是端