體驗(yàn)式拓展游樂基地規(guī)劃建設(shè)方案課件

體驗(yàn)式拓展游樂基地規(guī)劃建設(shè)方案體驗(yàn)式拓展游樂基地規(guī)劃建設(shè)方案體驗(yàn)式拓展游樂基地規(guī)劃建設(shè)方案■規(guī)劃方案建設(shè)方案關(guān)于我們報(bào)價(jià)文件小學(xué)是一個(gè)兒童最早接觸義務(wù)教育的學(xué)校，是兒童在學(xué)校受到正規(guī)教育最基礎(chǔ)性的階段，對(duì)于每個(gè)剛接觸教育學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，能否在小學(xué)學(xué)習(xí)期間會(huì)學(xué)知識(shí)、學(xué)好知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，并且對(duì)今后的人生發(fā)展也有著最基礎(chǔ)的影響。然而因?yàn)槎喾N原因，學(xué)困生的的確確存在于每個(gè)小學(xué)學(xué)校中，尤其在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中更為凸出和明顯。因此我們就要研究幫助學(xué)困生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段改善和增加他們的知識(shí)儲(chǔ)量，達(dá)到轉(zhuǎn)“困”為“優(yōu)”的目的。一、造成小學(xué)學(xué)困生存在的因素（一）教育改革的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育的全面推開，新課程的接續(xù)改革，對(duì)學(xué)生的要求有了更高層次的拓展，純知識(shí)性的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的要求，因此在教育教學(xué)中，素質(zhì)教育的走向需要教師對(duì)學(xué)生的教育必須從多方面展開，而在學(xué)生方面，學(xué)生不能滿足課程改革的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而慢慢的跟不上學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而打擊了學(xué)生的自信，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。（二）家庭環(huán)境的長(zhǎng)期熏陶家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩童幼年時(shí)能否養(yǎng)成良好的習(xí)慣牽涉著小學(xué)初級(jí)階段的個(gè)人習(xí)慣。1.留守兒童占比重，撫養(yǎng)人包庇溺愛嚴(yán)重農(nóng)村生活存在的突出問題是就業(yè)門路較少，并且工資較低。為生活所迫，大多兒童的父母不得不在孩子幼年時(shí)就外出打工，有些在孩子兩三歲時(shí)已經(jīng)奔走異鄉(xiāng)，留下年幼的孩子只能由爺爺奶奶代為養(yǎng)育。作者所在的新堡子中心小學(xué)，存在一部分留守兒童，他們的父母多數(shù)去往北京、上海、溫州、福州、廈門、廣州等地，每年回家僅一兩次，有的甚至三五年回家一次。這些留守兒童大量時(shí)間與爺爺奶奶相處，他們往往對(duì)孩子過于溺愛，以尊孩子為大，甚至幾乎沒有教管，從小養(yǎng)成了孩子以自我為主的觀念，沒有讓孩童樹立好學(xué)習(xí)意識(shí)和規(guī)矩意識(shí)。造成的直接后果是孩子在校也隨意妄為，意志力較弱，學(xué)習(xí)效果不良，使得學(xué)困情況油然而生。2.文化知識(shí)少，課后家庭輔導(dǎo)較少在2016年及2017年學(xué)校的大家訪過程中，出現(xiàn)一個(gè)實(shí)際問題是，上至六年級(jí)，低至一年級(jí)，家長(zhǎng)普遍識(shí)字少，甚至文盲、半文盲家長(zhǎng)大片區(qū)的存在。而這些恰恰是多數(shù)留守兒童家庭，爺爺奶奶除極個(gè)別外，多數(shù)對(duì)本人名字不認(rèn)識(shí)不會(huì)寫，平時(shí)自己用不上也就不去關(guān)注，更不要說給孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)了，這些正是一部分學(xué)困生所在家庭的共同之處。3.重農(nóng)活，疏于管教農(nóng)村家庭多數(shù)有多畝田地需要種植、管理，每日早出晚歸，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督較少，作業(yè)輔導(dǎo)較少，學(xué)生在放學(xué)或者放假后，跟隨家長(zhǎng)外出，整日在田野奔忙，有極少時(shí)間在家中靜下心來學(xué)習(xí)。在家時(shí)時(shí)有家務(wù)需幫忙，打斷學(xué)習(xí)過程，沒有一個(gè)合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此造成的直接后果是學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)不專心，久而久之養(yǎng)成了懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）教師教學(xué)方法、態(tài)度不當(dāng)“教師在學(xué)困生的形成中有著不可推卸的責(zé)任。”教的教學(xué)水平、教學(xué)方法與學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有極大的直接關(guān)聯(lián)性。教師若只將注意力集中在知識(shí)的灌輸，而忽略教學(xué)的趣味性、教學(xué)方法的指導(dǎo)、教學(xué)節(jié)奏的掌握、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心便會(huì)逐漸降低，以至于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在教學(xué)中應(yīng)“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育”。教師若不理會(huì)學(xué)生思維差異，為了完成進(jìn)度，教學(xué)速度太快，且要求太高，課后訓(xùn)練較少，有些學(xué)生難以理解，不能消化吸收?，F(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，有部分教師內(nèi)心劃定學(xué)生的優(yōu)劣等次，偏愛優(yōu)等生，造成學(xué)生心理陰影，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低。還有教師教育教學(xué)方式粗暴，不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，只信奉棍棒底下、權(quán)威底下出好學(xué)生，殊不知學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心自主活動(dòng)的表現(xiàn)，而且簡(jiǎn)單的棍棒并不能解決學(xué)懂、學(xué)會(huì)這個(gè)根本性問題。（四）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)差異1.學(xué)習(xí)意志力較弱注意的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)效果起著巨大作用。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)多有不同，一些學(xué)生反應(yīng)靈敏，能跟隨教師的節(jié)奏和思路學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較高；一些學(xué)生在部分時(shí)間能夠及時(shí)抓住課堂重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果較好；而有一些學(xué)生就與他們相差懸殊。課后的知識(shí)鞏固是需要大量的復(fù)習(xí)、背誦、習(xí)題來進(jìn)行的，而學(xué)習(xí)意志力如果太弱，就會(huì)出現(xiàn)難以集中注意力，遇到困難懶于思考，或者直接跳過，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，被時(shí)時(shí)打斷等情況，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知不能得到及時(shí)鞏固，日復(fù)一日落后，最終成為學(xué)困生。2.學(xué)習(xí)心態(tài)較差一次考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理影響和之后的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生作用。一次考試成功讓學(xué)生自信心大漲，肯定自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而一次考試的失敗，使得學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，否定自己的學(xué)習(xí)方式，自信心缺失，如果考試成績(jī)長(zhǎng)期處于低段，學(xué)生內(nèi)心更加不愿接受自己，自暴自棄，學(xué)習(xí)積極性下降，成績(jī)降低，學(xué)習(xí)愈加困難。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略對(duì)家庭來說，渴望孩子優(yōu)秀，在眾多學(xué)生中成為佼佼者，在小學(xué)階段主要以孩子學(xué)習(xí)成績(jī)高低來作為是否優(yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)教師來講，學(xué)困生影響到的是教師個(gè)人的事業(yè)發(fā)展，目前的學(xué)?？荚u(píng)制度仍然以學(xué)生成績(jī)及全班排名對(duì)教師進(jìn)行考核，將考核結(jié)果與教師績(jī)效工資掛鉤，而任何一個(gè)學(xué)困生的存在將會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的排名；對(duì)學(xué)生個(gè)人來說，長(zhǎng)期以學(xué)困生的身份存在于學(xué)校的教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)是有害無益的。由此如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題擺在了家庭、學(xué)校、學(xué)生的面前，并且是必須面對(duì)和擔(dān)負(fù)的責(zé)任。（一）家庭的監(jiān)督與教育家庭對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)初期的影響能夠涉及到后期發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成或多或少與家長(zhǎng)教育有關(guān)。作為父母或撫養(yǎng)人，進(jìn)行必要的監(jiān)督與教育，能夠?qū)⒆訕?gòu)建起良好的學(xué)習(xí)觀起到引領(lǐng)示范作用。家長(zhǎng)需要對(duì)孩子進(jìn)行必要的、有效的監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)困生的意志力，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)與教師及時(shí)溝通，向教師反映學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，家長(zhǎng)與教師的密切配合，共筑家校合力，也能夠讓教師選擇更好的策略以幫扶學(xué)困生。（二）教師的尊重與教育1.尊重人格、以愛育人教師端正態(tài)度，對(duì)所有學(xué)生同等相待，用愛心、耐心對(duì)待學(xué)困生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生采取不同方法，鼓勵(lì)幫助學(xué)生，用一句話語，一個(gè)眼神讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛、關(guān)懷與關(guān)注，孜孜教導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，愿意克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在充分研修教材的基礎(chǔ)上，找到知識(shí)的難易層次，從較易的層級(jí)出發(fā)，營(yíng)造出愉悅且高效的課堂環(huán)境，將簡(jiǎn)單的內(nèi)容用學(xué)生更樂于接受和愉快的方式讓學(xué)困生慢慢建立起學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。探索和觀察學(xué)困生微小的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。3.提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)困生的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)的，不獨(dú)立的，他們不能夠很好的自主學(xué)習(xí)，需要教師逐步推進(jìn)，教師要改變教學(xué)方法，組織好每一堂課，讓學(xué)困生也能跟上進(jìn)度，不掉隊(duì)，走出學(xué)習(xí)的被動(dòng)區(qū)。在課后作業(yè)的布置上，也要設(shè)計(jì)適量作業(yè)，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)困生循序漸進(jìn)的鞏固知識(shí)。4.發(fā)揮榜樣力量小學(xué)階段的兒童人格還未完全養(yǎng)成，榜樣在兒童身上所起的作用是十分明顯的。在日常教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，豎立起榜樣的形象，讓學(xué)困生慢慢受到熏陶和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。三、學(xué)生的自控與自學(xué)（一）積極自我評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)思想的影響，“學(xué)困生由于長(zhǎng)期成績(jī)較低，與成績(jī)優(yōu)異學(xué)生有差距”，對(duì)自己產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)，并且逐?u開始否定自己，自我認(rèn)識(shí)并不樂觀。學(xué)生在這種情況下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，“全員積極參與、有效參與”，從小事小節(jié)開始，關(guān)注自身細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變，關(guān)注每一道題、每一次作業(yè)的完成，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步時(shí)體驗(yàn)成功的快樂與喜悅，在小節(jié)的進(jìn)步中慢慢積累成每次月考、期中、期末考試成功的自信，開始積極評(píng)價(jià)自我，從而更樂于學(xué)習(xí)。（二）吸取學(xué)習(xí)方法有一些學(xué)困生并不懶惰，學(xué)習(xí)肯努力，肯下功夫，只是缺乏有效的方式方法，故而成績(jī)難以上浮，對(duì)于這部分學(xué)困生，需要學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生，結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，專注聽課，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)層級(jí)的變化。（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，能夠做到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，并且課后能及時(shí)鞏固新知，而不是依靠他人的監(jiān)管。懶惰是在學(xué)困生中存在的極大特征，懶于動(dòng)手，懶于思考，學(xué)生自己必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，以克服困難為目標(biāo)，步步跟進(jìn)，勤于思考，樂于思考。在完成課后作業(yè)的過程中，有頑強(qiáng)的意志力和克服困難的堅(jiān)定信念，明確目標(biāo)，為攻破難題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、結(jié)語每個(gè)學(xué)生都是有無限潛力的，學(xué)困生經(jīng)過培養(yǎng)和教導(dǎo)，加上自身學(xué)習(xí)信心的豎立、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，也能成為擁有優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生。通過家庭、學(xué)校、個(gè)人的共同努力，學(xué)困生學(xué)習(xí)的勁頭能夠卯足，充分激發(fā)出學(xué)習(xí)潛力。但是要明確學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是朝夕間就能實(shí)現(xiàn)的，需要用耐心，長(zhǎng)期感化，長(zhǎng)期教導(dǎo)，不斷結(jié)合經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，探索轉(zhuǎn)化策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生脫困的目標(biāo)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中學(xué)習(xí)新知，充分以學(xué)生為主體，形成初步探索和解決問題的能力。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂也精彩。筆者認(rèn)為“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我有以下幾點(diǎn)思考。一、創(chuàng)設(shè)的情境要有真實(shí)性情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。相對(duì)語文教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得枯燥多了。正因?yàn)檫@樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。并把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在教《觀察的范圍》這一課時(shí)，一上課就發(fā)現(xiàn)前排的思福同學(xué)和他同桌還在說話，我靈光一閃，改變課前準(zhǔn)備的導(dǎo)入過程。引言導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我?guī)砹艘粋€(gè)大家都非常喜歡的朋友?？纯此钦l？（出示機(jī)靈搞怪的猴子圖）這時(shí)我故意把那圖貼在黑板的最下方。這時(shí)，思福和前幾排的學(xué)生就嚷了起來：老師，看不見。師：都看不見嗎？生：可以呀?。ù蠖际呛髱着诺膶W(xué)生）師：說說看，你們能看到猴子的哪部分？生1：我只能看到頭的上部分。生2：我能看到猴子的整個(gè)頭部。生3：我只剩下腳沒看到?！?：我能看到整只猴子。師：奇怪，同樣的圖片、同樣的位置，為什么為出現(xiàn)這種情況？誰能說說看？這樣就自然而然的導(dǎo)入新課。學(xué)生對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容趣味盎然。同樣在這一課時(shí)，在課后練習(xí)時(shí)，有這樣一道題：人離窗戶越近，看到的范圍就（）。于是我說：一節(jié)課快過去了，同學(xué)們眼睛都累了吧，把身子向右轉(zhuǎn)，看看窗外美麗的景色吧！接著先讓坐窗戶旁的學(xué)生說說看你能看到哪些范圍的景物？再讓同一水平但離窗戶比較遠(yuǎn)的同學(xué)也說說看。這樣，學(xué)生就能輕而易舉地知道答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)授課以及具體情況巧設(shè)問題，讓一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題激起學(xué)生思維的浪花。而導(dǎo)入時(shí)設(shè)置帶有懸念的問題，為上好整堂數(shù)學(xué)課做好了鋪墊。而且這種來自學(xué)生自己身邊的問題更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而面對(duì)意外生成的信息，需要教師隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標(biāo)，重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。讓數(shù)學(xué)也顯得有滋有味。二、創(chuàng)設(shè)的情境要有“數(shù)學(xué)味”情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了?！庇?guó)教育學(xué)家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想，他認(rèn)為求智如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快意，即使無人督促，也能自學(xué)不倦。曾聽過一位老師在教《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時(shí)，黑板上寫著要求：1.師生不講話，用手勢(shì)比劃；2.老師寫一個(gè)數(shù)，生比劃算式；（1）只能用乘法，而且限用自然數(shù).（2）不能用1。接著教師寫4=？學(xué)生提出3+1，教師搖頭，用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2×2，老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。再用同樣的方式出示6=2×3，8=2×4，9=3×3……接著教師出示3=？學(xué)生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣：2=？5=？7=？學(xué)生均不能按要求寫出來。最后老師問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？學(xué)生紛紛發(fā)言。此時(shí)引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)就水到渠成了。這種教學(xué)方法趣味盎然，新奇獨(dú)特，學(xué)生很喜歡。我們說教學(xué)是一門藝術(shù)，其實(shí)主要是指它在方法上的無限創(chuàng)新所帶來的美感。我想和諧愉悅的課堂教學(xué)中應(yīng)有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭(zhēng)論、有聯(lián)想，更有巧妙的比喻，甚至有幽默，這應(yīng)該也是我們教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。三、創(chuàng)設(shè)的情境要有“發(fā)展性”選擇恰當(dāng)?shù)?、適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)概念形成的”生活原型”。而情感體驗(yàn)不僅僅是讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更重要的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程。如教《體積與容積》這一課時(shí)，通過兩個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生有效地感受到體積與容積的含義后。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感悟物體的體積與其形狀大小的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)，我拿出一塊橡皮泥，問：它是什么形狀？學(xué)生：圓柱形。師：可以捏成其它形狀嗎？你想捏成什么樣的形狀？學(xué)生紛紛回答：正方體、長(zhǎng)方體、球……師按照學(xué)生的說法不斷地變化著形狀.問：在捏橡皮泥的過程中，什么發(fā)生了變化？什么沒變？生1：形狀發(fā)生了變化，體積也發(fā)生了變化。生2：不對(duì)，形狀變了，體積沒變。生3：……一時(shí)課堂上議論紛紛。支持兩種說法的都有。師：到底變沒變呢？怎么辦？生3：很簡(jiǎn)單，用剛才測(cè)量土豆、紅薯的方法進(jìn)行測(cè)量就知道了。這時(shí)掌聲不約而同的響起.師：你們不僅會(huì)動(dòng)手，還會(huì)動(dòng)腦。真是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子。這一過程，幫助學(xué)生體驗(yàn)”形狀變了，體積沒變”的道理。四、創(chuàng)設(shè)的情境要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。通過對(duì)低年級(jí)學(xué)生調(diào)查研究表明：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力差，上課的前15―20分鐘能集中注意力，但是到了下半節(jié)課學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)興趣低落，不能有效的參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)，在后半段的練習(xí)中，可以把課件的顏色做得比較鮮艷和出現(xiàn)一些比較吸引學(xué)生的注意力的聲音。比如在出現(xiàn)每一題題目后，下方出現(xiàn)一只學(xué)生喜歡的小動(dòng)物，如小貓，就會(huì)“喵喵喵”叫三聲。這時(shí)教師說：你知道小貓?jiān)谡f什么嗎？它在說：我懂了。這道題你們懂嗎？