不懂心理學就別當講師教學課件

不懂心理學就別當講師聰明出于勤奮，天才在于積累不懂心理學就別當講師不懂心理學就別當講師聰明出于勤奮，天才在于積累不懂Q心理學就別當講師作者:郝志強第一章活學活用心理學才能當好講師1.情感教學的忽視雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中曾指出，"教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。"這說明，學校教育的最終目的是幫助學生逐漸認識自我、完善自我、發(fā)展自我，而不是讓學生僅僅獲得認識的堆積及知識的積累。就小學生而言，小學階段是他們?nèi)松^、世界觀形成的起步階段，教師的言行直接而深刻地影響著他們。但是，我國現(xiàn)階段基本教育大體上是“功利”而“急躁”的。孩子未出生到高考，從父母到教育工作者，都在“爭分奪秒”與時間賽跑。“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話影響著每一個孩子及每一位家長，讓他們的心態(tài)不再平靜。但作為教育工作者的我們，此時此刻不應該忘記教育應該是“慢的藝術(shù)”，更不應該忽略個體之間的差異性對每個受教育者而言是真實存在的，我們往往在不斷地追求在"最高效"的教育模式。在盲目追求教育的時效性的過程中，由于情感教育的無法具體量化、無法在短時間內(nèi)獲得成果的特點，導致了教育工作者對學生在情感教育方面某種程度的忽視。一般說來，語文教學所承載的各種知識，會讓學生擁有對真善美、假惡丑的最原始，最直接的感悟，通過這些知識他們將獲得人生的啟迪、情感的升華，等等。2.教學過程中語言形式與學生的情感結(jié)合在小學語文教學中，實現(xiàn)情感目標的最好方式是在講授知識的同時結(jié)合學生自身的情感體會。在小學很多經(jīng)典課文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者都在通過語言文字的力量在向讀者傳達他的價值觀和情感態(tài)度。毫不夸張地說，在小學語文課本上沒有任何一篇文章中的文字沒有被賦予思想感情，因此，在教學的過程中教師只有不斷挖掘隱藏在課文語言文字背后的內(nèi)容和深意，學生才能在理解、掌握知識的同時，獲得愛恨喜悲的情感體驗，而逐漸養(yǎng)成自己的價值觀及人生觀。隱性的情感因素。說明性文體是小學語文課文中很常見的一種文體，這種文體往往成為隱性情感因素的載體。詩詞，體驗一番古典文學的美好。還可以通過對課文中月球奧秘的講解激發(fā)學生的科學鉆研精神，對學生科學態(tài)度，甚至人生態(tài)度的培養(yǎng)具有積極意義。文學藝術(shù)的熏陶。有許多行文優(yōu)美、語言醇美的文章被收錄于小學語文課文教材中，這些都是文學的典范。語文教師在教學中應該分層次利用好課本中的語言材料（字、詞、句、段、篇等），引導學生不斷發(fā)現(xiàn)蘊含其中的語言韻味，培養(yǎng)學生在掌握基本知識和能力的同時，讓他們既獲得文學方面的學識修養(yǎng)，又能獲得文風、情趣等深層次的藝術(shù)修養(yǎng)。3.在語文學習中培養(yǎng)學生的意志力意志力是指一個人為了完成某個任務而堅持不懈地克服困難的能力。研究表明小學生的學習意志力整體上較弱，通常，小學生的平均注意力集中時間大約為15～20分鐘。然而，在我國小學一節(jié)課的時間最短為40分鐘，最長則超過50分鐘。如何增強學生的學習意志力是每位語文教師都應該關(guān)注的問題。如何提高學生的學習意志力，我們每位語文教師在實際的教學過程中可以有意識地將課堂時間進行有效的劃分。這樣，活動將完整的語文課堂劃分為若干部分，通過情緒的放松，讓學生的注意力再次集中。4.正確引導學生的情感價值觀隨著社會的高速發(fā)展，各種文化隨之快速興起，小學生開始有意識地參與各種活動，特別是在諸多成人的活動中，小學生的身影也越來越多的出現(xiàn)。這樣他們在思想上受到的各種文化的沖擊也將越來越大。在這種形勢之下，我們的老師應更加關(guān)注每位學生個性的發(fā)展。就課堂教學而言，對一線教師提出了新的要求，不再是過去教師的“?M堂灌”和“一言堂”了，在教學過程中，應該鼓勵學生發(fā)表個人的觀點。小學生由于價值觀還沒有完全成熟，加之受各種外界思想的影響，因此教材中所倡導的價值取向與目前形勢下個人的價值觀之間一定存在明顯的矛盾與沖突。對于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的很多問題，學生不能正確判斷或感到迷茫，這時就需要教師正確的引導，這對學生正確人生觀與價值觀的形成有非常重要的影響。其實小學生的情感態(tài)度價值觀尚不穩(wěn)定，面對很多問題還不能辨別是非。因此，在課堂上，教師可以利用自身豐富的閱歷和書本上的知識來引導學生，讓他們獲得情感方面的積極體驗?？傊?，在教育學生、關(guān)注學生的同時，我們也應該注意提高教師的情意教學水平，要想達到很好的情感教學，教師必須不斷提高自身的情感建設。提高教師情意教學水平的途徑有很多，可以通過網(wǎng)絡培訓、專家講座、專業(yè)機構(gòu)指導等多種途徑，實現(xiàn)最佳的情感教學目標。素質(zhì)教育要求課堂教學要堅持以學生為主體，以教師為主導，教師在整個課堂教學中要起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。組織教學強調(diào)學生對知識的主動探究和主動發(fā)現(xiàn)。如何根據(jù)這一教育思想提高教學效率呢？在教學中，我做到使學生在愉快的教學情景中“樂學、會學、愛學”，達到“樂在其中”的有效途徑，收到了預期的教學效果。一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)了學生的學習興趣低年級學生年齡相對較小，自控能力較差，注意力容易分散。于是，我在游戲中注意了創(chuàng)設教學情景，吸引學生的注意力，使學生由被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動的獲取知識，不斷產(chǎn)生探究新知識的強烈愿望。以識字教學為例。在教學時，我采用“讀一讀、看一看、讀一讀、做一做”的方法，使學生掌握了用部件組成新字的方法，達到預期的教學目的。當我出示生字卡時，學生能輕聲讀出“人――認――認真”，隨著我生字卡的不斷抽動，同學們一邊舉手，一邊能主動發(fā)言，學生的積極性在不斷上升。一張張生字部件卡片，一張張生字卡，一次次演示的動作，創(chuàng)設了識字教學的情景，取得了事半功倍的教學效果。二、創(chuàng)設教學情景，提高了學生的認知能力創(chuàng)設教學情景，有助于學生在主動學習中，體驗到創(chuàng)設的情景與自己的情感有機結(jié)合的樂趣，為學生認知能力的提高提供了階梯。比如在《誠實的孩子》說話課上，我采取如下教法，效果會更佳。首先，我運用看圖，然后板書“什么時間、誰和誰在哪兒做了什么事”――一天。列寧的爸爸帶著他到姑媽家里做客，這個故事發(fā)生的時間、地點、人物。再指明說“故事發(fā)生的原因，也就是誰把花瓶打碎了”――在姑媽家里，表兄弟、表姐妹非常歡迎列寧的到來，他們相互玩得真開心，最后讓大家說說“發(fā)生了一件什么事？列寧是怎么做的？姑媽是怎么說的？怎么做的？”――列寧回到家里不說話，在媽媽的幫助勸說下，給姑媽寫了一封信，承認是自己把花瓶打碎的事情。沒過幾天，收到了姑媽的回信。這樣前后十幾分鐘，學生通過看圖片，理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)了他們的觀察能力，培養(yǎng)他們的想象力。三、創(chuàng)設教學情景，增強了學生突破難點的信心對學生比較難把握的問題，要善于運用學生熟悉并感興趣的方法，創(chuàng)設情景，引出抽象難懂的道理，加以說明。比如，在《稱象》一文中，我采用實驗教學的方法，使學生深刻理解課文的中心思想，弄懂曹沖稱象的具體方法和步驟，引導學生初步認識浮力的原理。課前準備好裝水的盆、小木船、玩具大象、小石頭、托盤秤等，并按照曹沖說的稱象辦法分四個步驟來進行。通過實驗，使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題；用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的好辦法。在學生理解的基礎上，我又讓學生上講臺口述曹沖稱象的具體辦法和步驟，并用實物做演示。這樣能做到讓學生眼動、手動、口動，調(diào)動了學生多種感官的協(xié)調(diào)活動，同時又滿足了他們好動的心理和表現(xiàn)欲。因而學生的熱情高、興趣濃、課堂氣氛極為熱烈，這樣以創(chuàng)設情景教學的方法，不僅有利于學生深入理解事物之間的聯(lián)系，而且能進一步激發(fā)學生樂學的情緒，從而能有效的提高教學效果。由上可見，運用創(chuàng)設情景的教學方法，再現(xiàn)教材中的情景，能夠使學生更直觀、更清楚地理解教材內(nèi)容。同時這種方法能為學生創(chuàng)造語言表達的環(huán)境，能夠使他們在輕松和諧的氣氛中學習，自由自在地談話、討論、表達，從而成為學習的主人。(三原縣紅原學校)不懂Q心理學就別當講師作者:郝志強第一章活學活用心理學才能當好講師反射巴普洛夫條件反巴氏在實驗中先搖鈴再給狗以食物,狗得到食物會分泌唾液。如此反復。反復次數(shù)少時,狗聽到搖鈴會產(chǎn)生一點唾沫;經(jīng)過30次重復后,單獨的聲音刺激可以使其產(chǎn)生很多唾沫。但是經(jīng)過許多重復聯(lián)系,僅僅聽到聲音1到2秒后,狗就開始分泌唾液。在這里,食物是非條件刺激——即已有的一種反應誘因;分泌睡液是非條件反應對非條件刺激的非條件反應。鈴聲是條件刺激———種被動引起的非條件刺激的反應。巴氏實驗中,食物和鈴聲之間的聯(lián)系重復,最終導致狗將食物和鈴聲聯(lián)系起來,并在岓到鈴聲時分泌唾液,這種由鈴聲一種刺激引起的唾液分泌的反映叫做條件反射。2020/4/27每天積累一點立學習是刺激和反應的聯(lián)結(jié)口使學員形成習慣■培訓要設置某個場景,將學員過去的經(jīng)驗與現(xiàn)實聯(lián)系起來學員會議起以前的場景能夠產(chǎn)生強烈的學習欲望講師設計場景就是為了喚醒學員頭腦里的知識結(jié)構(gòu),產(chǎn)生學習條件反射口培訓中常用的技巧■課程開始之前,領導動員,這種權(quán)威性和反射會延續(xù)到講師的身上講師使用鈴鐺,不只是娛樂,而是暗示學員,要努力地學習現(xiàn)場模擬中,學員會和以前自己的經(jīng)歷想聯(lián)系,并想起以前的解決方法課程中的不斷訓練,直到學員昂成習慣為止講師不同總是重復這種“反射”,或說同樣的話,這樣會引起學員的反感有思考力的學員拒絕那種應聲蟲一樣回答同樣的封閉式問題2020/4/27每天積累一點立斯金納實驗斯金納做了一個裝小白鼠的箱子,箱子內(nèi)有機關(guān),小白鼠只要碰到這個機關(guān)就會調(diào)出一粒米。之后小白鼠就越來越多的碰觸這個地方,而不去碰觸其他地方,斯金納實驗證明了:在一定的環(huán)境刺激中,如果動物的某種反應后果能夠滿足它的需要,以后這種反應的幾率會増高2020/4/27每天積累一點立獎懲的使用口培訓中的獎罰培訓中的獎罰應用,確實在一定程度上能夠調(diào)動學員的積極性但是過多的使用會分散學員的注意力,會顛倒“勝利”與“學習”的主次關(guān)系獎罰還有能使講師的觀點強加給學員,來迫使學員運用,容易引起抵觸和反感口獎懲過度影響教學外在報酬短期內(nèi)可以刺激工作動機,長期看會減弱工作動機大家會把這種“獎勵”看成是應該的事情,而不是額外的獎勵■講師是服務者,而不是管理者:內(nèi)容第一、方式第二才是王道2020/4/27每天積累一點立桑代克試錯實驗開始,餓貓進入箱子中時,只是無目的地亂咬、亂撞,想出去吃魚。后來偶然碰到腳踏板。餓貓打開了箱門,逃岀箱子,得到了食物。接著第二次,桑代克又把餓貓關(guān)在箱子里,如此多次重復。最后貓一進入箱中,即能打開箱門。于是一只會開門的貓,誕生了!象不象訓練武林高手?桑代克認為,貓不是通過邏輯推理,不是通過觀察別人,更不是自己頓悟,學會逃出箱子的。它們能順利逃脫,原因只有一點,那就是不斷地嘗試。在失敗中,消除無用行為,記住有助于逃脫的行為,最后成功地學會逃脫。桑代克說,它們已經(jīng)在有用的行為,和目標之間建立了瞇系。這就是桑代克的學習理論,他認為學習的實質(zhì)就是形成“刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指岀“學習就是聯(lián)結(jié),心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！焙唵蔚貋碚f人從自己的錯誤中學習,簡稱“試錯學習2020/4/27每天積累一點立培訓中的應用1準備率:想要學才能學學習效果的前提是學員主動想學,而不是被動坐在教室2練習律:練習是學習之母只有學員重復練習,并能夠得到滿意的效果時,練習才有助于學習■如果課程中要讓學員“犯錯”,就讓大家一起“犯錯”,才有安全感效果率:讓學員看到結(jié)果如果動作跟隨環(huán)境中滿意的變化,這個動作重復可能性增加,否則減少所以,在培訓中要設置持續(xù)鼓勵,學員有點進步就要肯定■企業(yè)要找到學員的需求,講師要喚起學員的興趣2020/4/27每天積累一點立突然頓悟:格式塔學派苛勒把黑猩猩置于放有箱孑的籠內(nèi),籩頂懸掛香蕉。簡單的問題情境只需要黑猩猩運用一個箱孑側(cè)可夠到香蕉,復雜的問題情境則需要黑猩猩將幾個箱子疊起方可夠到香蕉。在復雜問題情墳的實驗中,有兩個可利用的箱子。當黑猩猩1看到籠頁上的香蕉時,它最初的反應是用手去夠,但夠不著,只得坐在箱子1上休息,但亳無利用箱孑的意思;后來,當黑猩猩2從原來躺臥的箱子2上走開時,黑猩猩1看到了這只箱子,并把這只箱子移到香蕉底下,站在箱子上伸手去取香蕉,但由于不夠高,仍夠不著,它只得又坐在箱子2上休息;突然間,黑猩猩1躍起,搬起自己曾坐過的箱子1并將它疊放在箱子2上,然后迅速地登箱而取得了香蕉。三天后,岢勒稍微改變了實驗情境,但黑猩猩仍能用舊經(jīng)驗解決新問題。從這個實驗設計的原則中,我們可以看到1.苛勒是以動物能否以“間接方法解決問題”作為理解力的標志的2.苛勒的實驗設計的要求是使動物有可能完全了解其情境,即問題的一切主要條件必須全部顯露岀來,以便讓動物觀察2020/4/27每天積累一點立讓你的學員頓悟口暫時放下,引發(fā)“頓悟”表面上你已經(jīng)不想這個問題了,但是潛意識中,你還在醞釀■但是你已經(jīng)消除了心理緊張,忘記了前期導致的僵局思路,引發(fā)創(chuàng)造性思維口不同學員的教學方法有經(jīng)驗的學員會和頭腦中的知識進行“對照”