信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》東北師大信息技術(shù)研究院朱玉民教授——研究生班專題課演講稿1

概述

《走進(jìn)新課程》中說：“……如果沒有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。可見，《信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的理論與實(shí)踐研究的重要性。本專題課的內(nèi)容如下：●研究模式

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研究切入點(diǎn)的

●專題一：新課程改革的要點(diǎn)

●專題二：教學(xué)改革的四個重要方面：

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專題三：《新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》

●

專題四：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的理論與實(shí)踐研究

●

專題五：《信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》

●

專題六：《動畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫》

●專題七：《說課》

●專題八：《新課改與中高考》○建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式○優(yōu)化教學(xué)過程○優(yōu)化教學(xué)資源○研究并實(shí)踐《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》2以”三結(jié)合“的模式，組成科研課題組，對《信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究。以教育專家的理論為指導(dǎo)以一線優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為支持以優(yōu)秀軟件人員的技術(shù)作為保障研究的模式●”三結(jié)合“的模式：﹝科研課題組﹞3當(dāng)前教育改革的三個重要方面：●一個轉(zhuǎn)變●兩個改革研究的切入點(diǎn)4一個轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念：樹立現(xiàn)代教育觀念：“三個中心”：教師、課堂、書本“一個取向”：以應(yīng)試教育為基本取向（為“考”而教而學(xué)，一卷定終身）以人為本（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體）教師：一言堂，向?qū)W生灌輸知識學(xué)生：被動接受、積累知識，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練使學(xué)生發(fā)展（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才培養(yǎng)知識性人才5二個改革：教學(xué)改革：教與學(xué)方式：兩個優(yōu)化：信息技術(shù)與課程整合：課程改革：以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體教學(xué)過程教學(xué)資源“整合”的理念：信息技術(shù)功能特點(diǎn):教學(xué)原則、規(guī)律：“小整合論”：“整合”的目標(biāo)：“整合”的策略：大整合論:小整合論:信息技術(shù):特點(diǎn):功能:原則：規(guī)律：6●指導(dǎo)思想●設(shè)計(jì)原則●教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)●設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)●教學(xué)資源的類型●信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架（流程圖）●典型教學(xué)方式●教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序圖

1、2●怎樣設(shè)計(jì)探究性動畫<<信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用>>

《研究生》7一、指導(dǎo)思想信息化教學(xué)資源建設(shè)以新課程改革的要求為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)下，以優(yōu)化教學(xué)教程、教學(xué)資源為主線，從教與學(xué)的需求分析入手，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為途徑，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。最大限度地為學(xué)科教學(xué)提供相關(guān)資源，建設(shè)一套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式的改革與實(shí)施搭建一個優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的支撐平臺。達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育，顯著地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率的目的。8二、設(shè)計(jì)原則具有教育觀念的導(dǎo)向性：一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展資源的研、發(fā)，符合教育教學(xué)規(guī)律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造實(shí)話新型教與學(xué)方式的教學(xué)支撐環(huán)境以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難為重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識、主干知識及基本技能以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主線注重展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，滲透教與學(xué)的方法資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)積件式思想使用方式標(biāo)準(zhǔn)化、風(fēng)格多樣化資源的管理和使用達(dá)到科學(xué)、適用、簡捷、方便9資源設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)●為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)：●為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)●為有效實(shí)施教學(xué)策略而設(shè)計(jì)●為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而設(shè)計(jì)●設(shè)計(jì)教師的講、演工具●設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知工具●設(shè)計(jì)學(xué)生的練習(xí)工具●設(shè)計(jì)教與學(xué)的工具軟件●為實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式營造有效支撐環(huán)境：●設(shè)計(jì)“題庫”●設(shè)計(jì)“中、高專題網(wǎng)站”●設(shè)計(jì)“教學(xué)網(wǎng)頁”●設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)主動學(xué)習(xí)自主式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí)協(xié)作式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)10

四.教學(xué)資源的類型1、媒體素材●按素材的表現(xiàn)形式分類（有五種）：

文字動畫影視聲音圖片●按素材的教學(xué)功能分類：

情景

背景講解

自學(xué)探究1、2

交互1、2啟發(fā)

協(xié)作實(shí)驗(yàn)（含模擬實(shí)驗(yàn)）游戲演示練習(xí)例題答疑競賽指導(dǎo)影視課外活動11

２、課件、積件、學(xué)件

３、教學(xué)指導(dǎo)

４、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

５、教學(xué)案例1、2、3、4、5（平臺）、6、7、8６、評價資源（測評資源）

12由專家、一線教師、技術(shù)人員組成課題組（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）教育觀念教學(xué)結(jié)構(gòu)（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體）教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評價教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)情感目標(biāo)求知欲樂于探索愛科學(xué)、愛祖國有交流、合作愿望能力目標(biāo)實(shí)踐能力創(chuàng)新精神邏輯思維綜合能力知識目標(biāo)基礎(chǔ)知識基本規(guī)律綜合知識影視課外活動競賽指導(dǎo)答疑練習(xí)例題游戲?qū)嶒?yàn)（含模擬實(shí)驗(yàn)）演示啟發(fā)交互（協(xié)作）探究自學(xué)講解背景情景圖形圖片影視聲音動畫文字知識點(diǎn)素材庫知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)目錄用戶（學(xué)校教師）依據(jù)提問操作探索協(xié)作訓(xùn)練作業(yè)確定教學(xué)設(shè)計(jì)三要素（反饋信息）研究開發(fā)素材及分類瀏覽、調(diào)用素材選定知識點(diǎn)以目錄為索引查詢知識點(diǎn)反饋信息應(yīng)用（素材庫的管理）為評價教育教學(xué)的效果理論、方式、方法、媒體（評價）（修改、補(bǔ)充設(shè)計(jì)）

五、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的框架（流程圖）

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六、典型教學(xué)方式

●講授式

●交互式

●自學(xué)式

●合作式

●探究式

●問答式14教學(xué)前教學(xué)過程確定教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、困難）設(shè)計(jì)教學(xué)策略（理論、方式、方法、媒體）教學(xué)始教學(xué)中教學(xué)末教學(xué)評價（“雙評價”）知識能力情感態(tài)度（教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度）總結(jié)、反饋引課（創(chuàng)設(shè)情景）按設(shè)計(jì)的步驟教學(xué)運(yùn)用相關(guān)素材實(shí)施教學(xué)策略教師教學(xué)小結(jié)教學(xué)測評知識能力情感態(tài)度教學(xué)后分析內(nèi)容七、教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖分析學(xué)生15學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析學(xué)習(xí)者的分析反饋修正反饋修正形成性評價總結(jié)性評價分析設(shè)計(jì)評價教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的程序圖16<怎樣設(shè)計(jì)探究性動畫>

動畫腳本的設(shè)計(jì)過程是特殊形態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。探究性動畫是實(shí)施“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)策略性的動畫（或課件）。是為學(xué)生實(shí)施探究性學(xué)習(xí)而營造的一種理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。它有助于體現(xiàn)教師在教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的主導(dǎo)作用。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、積極探索（或探究）、積極思考、分析問題，尋找途徑、方法解決問題。，進(jìn)而，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。17一.什么是探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)以類似科學(xué)研究的方式，主動的在探究問題中，運(yùn)用科學(xué)理論、方法獲取知識、解決問題的過程。二.探究性學(xué)習(xí)是一種優(yōu)化的教學(xué)過程●是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施過程。●體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用（即組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者）●體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位（即自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題）18●

在整個探究過程中：教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問題）；當(dāng)學(xué)生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關(guān)鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進(jìn)行正確引導(dǎo)（或必要的指導(dǎo)）。從而，保證學(xué)生在正確方向（或途徑）上進(jìn)行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。19三.探究性學(xué)習(xí)的基本條件●選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)新、舊知識的銜接點(diǎn)※探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接的銜接點(diǎn)※主題設(shè)計(jì)能引起爭論（或知識的內(nèi)涵的能引起發(fā)散性思維）※主題設(shè)計(jì)能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學(xué)生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子”）●具備實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境※多媒體素材齊備※信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備20四.探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵●創(chuàng)設(shè)與探究主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！瘛耙虿氖┙獭保横槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所得?！窠處煹囊龑?dǎo)（或指導(dǎo)）要及時、恰到好處※當(dāng)學(xué)生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導(dǎo)（或指導(dǎo)）?！⒁猓菏且龑?dǎo)正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。否則，將會減弱探究性學(xué)習(xí)的效果。21五.動畫設(shè)計(jì)的基本原則●鉆研大綱、吃透教材。明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。●以現(xiàn)代教育思想理論為指導(dǎo)，使動畫素材有利于教育技術(shù)與學(xué)科的整合?！窬哂薪逃^念的導(dǎo)向性，使學(xué)生在獲得知識的過程中，有效地受到素質(zhì)教育（即培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力），使學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展?！裼欣谥c教與助學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施。22●按著教學(xué)過程的三條基本規(guī)律設(shè)計(jì)動畫素材?！g接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律※傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律※智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)的規(guī)律23●

保證※科學(xué)性：無知識性錯誤※策略性：融教法與學(xué)法為一體，有助于“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施※實(shí)踐性：理論聯(lián)系實(shí)際※創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨(dú)特，具有創(chuàng)新精神※實(shí)效性：應(yīng)用效果顯著24※探究性：適應(yīng)學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)※交互性：人機(jī)界面友好，適合學(xué)生利用計(jì)算機(jī)自學(xué)※協(xié)作性：適合學(xué)生之間協(xié)作式學(xué)習(xí)※先進(jìn)性：模式先進(jìn)、創(chuàng)意先進(jìn)、技術(shù)手段先進(jìn)※操作性：操作簡單、靈活、快捷※藝術(shù)性：畫面清晰、美觀、結(jié)構(gòu)和諧25六.動畫設(shè)計(jì)的基本要求●內(nèi)容要求※以學(xué)科大綱為準(zhǔn)繩，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)※滿足一線教師教學(xué)的需求（動畫的教學(xué)功能齊全，知識點(diǎn)覆蓋率高）※考慮新、舊知識之間的銜接※考慮相關(guān)學(xué)科知識之間的滲透※保證知識的科學(xué)性（知識、量綱、單位、符號、目標(biāo)、圖形等準(zhǔn)確）26●設(shè)計(jì)、制作目的要求※要寫明制作目的（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、教育教學(xué)思想、理論依據(jù)——說明教育思想、教學(xué)理論、教與學(xué)的方法）※要寫明設(shè)計(jì)、制作的用途※教學(xué)功能要求（即教學(xué)策略）情境、背景、模擬實(shí)驗(yàn)、講解、交互、協(xié)作、探究、啟發(fā)※動畫畫面連接合理、畫面展現(xiàn)順序邏輯性強(qiáng)，畫面的展現(xiàn)有利教師的分步教學(xué)和學(xué)生的思考。※畫面的“熱字”——按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰當(dāng)；按鈕操作簡便、靈活、快捷。27七.探究性動畫設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵●

創(chuàng)設(shè)與探究主題緊密相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣●

選題要科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)※圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)主題動畫新、舊知識的銜接點(diǎn)※探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn)28※動畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思維）●動畫的“熱字”——按鈕，選設(shè)合理、運(yùn)用恰當(dāng)※動畫的“熱字”——按鈕，能提供滿足實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境▲

多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題的需要）▲

信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備▲

“熱字”——按鈕的設(shè)置，一定是探究問題的“切入口”。29●保證動畫設(shè)計(jì)過程的獨(dú)立性和完整性（即探究過程的三個階段）※問題表征階段※策略選擇階段※反思結(jié)果階段●開放式、交互式動畫更適合探究性學(xué)習(xí)30謝謝大家31教學(xué)模式合作（協(xié)作模式）教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：組織教學(xué)：成立學(xué)習(xí)小組教師提出研討的課題選題科學(xué)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)：能引起爭論突出教學(xué)重、難點(diǎn)有新、舊知識的銜接點(diǎn)學(xué)習(xí)個人學(xué)習(xí)、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的素材：圖片、文字、動畫、影視每個人準(zhǔn)備好發(fā)言提綱32討論小組成員發(fā)表自己的論點(diǎn)、論據(jù)（提供有關(guān)證據(jù)或素材資料）小組成員交流、討論，取得共識的結(jié)論和依據(jù)教師：跟蹤討論，及時引導(dǎo)（或誘導(dǎo)）（途徑、方法、邏輯思維）練習(xí)教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生討論情況，有針對性的給出練習(xí)題（測試）個人練習(xí)小組集體討論式練習(xí)（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧）學(xué)生：33評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學(xué)生）教學(xué)目標(biāo)知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用能力自學(xué)、分析、解決問題能力交流、協(xié)作能力操作能力運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力邏輯思維能力語言表達(dá)能力情感態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度：認(rèn)真、主動、積極科學(xué)態(tài)度：愛科學(xué)、辯證唯物觀點(diǎn)教師：總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導(dǎo)、指導(dǎo)方法34教學(xué)模式問答模式教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：提問：教師提出問題圖片文字動畫影視（可選用的素材）思考：學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)已有知識已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析、尋找新、舊知識的銜接點(diǎn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn)35答疑（教師）肯定學(xué)生回答的正、誤分析誤解的原因給出正確答案，并解疑（分析方法、學(xué)習(xí)方法）練習(xí)（教師）：提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測試）（學(xué)生）：運(yùn)用新知識進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識、方法）（教師）：了解學(xué)生存在的問題，及時引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法）評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學(xué)生）知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績）總結(jié)、反饋36教學(xué)模式自學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：自學(xué)，學(xué)生：（教師提出自學(xué)內(nèi)容）學(xué)習(xí)、理解教材看素材庫中的素材圖書館電子閱覽室解疑（教師）：引導(dǎo)思路、建議行動方向指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、邏輯思維方法等解疑圖片文字（如：有關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)）動畫（人、機(jī)交互）影視37練習(xí)教師：給出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)（重、難點(diǎn)）的練習(xí)題（測試）學(xué)生：運(yùn)用新知識進(jìn)行練習(xí)（運(yùn)用知識、方法）教師：了解學(xué)生存在的問題，及時引導(dǎo)或指導(dǎo)（教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法）知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用自評：（學(xué)生自己評價自己）能力：情感態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度（認(rèn)真、主動、積極）科學(xué)態(tài)度（愛科學(xué)、遵循科學(xué)規(guī)律、辯證唯物觀點(diǎn)）分析、解決問題的能力動手操作能力邏輯思維能力運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力38反饋：（師生雙向交流）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)情感交流、教學(xué)相長因材施教擴(kuò)展思維空間、擴(kuò)展知識面39教學(xué)模式探究模式（類似科學(xué)研究方法）教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)重、難點(diǎn)：提出探究課題：組織教學(xué)：教師提供具體實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境探究課題：主題設(shè)計(jì)能引起爭論（或知識的內(nèi)涵能引起發(fā)散性思維）主題設(shè)計(jì)能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學(xué)生能蹺起肢尖或跳起來搞到“桃子”）多媒體素材齊備信息技術(shù)應(yīng)用、操作環(huán)境齊備新、舊知識的銜接點(diǎn)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的銜接點(diǎn)40創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣探索：當(dāng)學(xué)生思路（或操作），誤入歧途（或操作失誤）時，及時給予引導(dǎo)（或指導(dǎo)）。注意：是引導(dǎo)正確的思考方向或途徑，而不是直接提示探究問題的本質(zhì)，也不是具體方法的指導(dǎo)。否則，將會削弱探究性學(xué)習(xí)的效果。答辯：教師：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生回答（有理、有據(jù)、有證實(shí)材料）學(xué)生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導(dǎo)。教師：幫助學(xué)生總結(jié)探究性學(xué)習(xí)的程序、途徑、手段（含多媒體運(yùn)用）、方法“因材施教”：針對不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所獲。教師的引導(dǎo)（或指導(dǎo)）要及時、恰到好處：“因材施教”：針對不同層次的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同層次的探究性主題。使其各有所思，各有所獲。報(bào)告：要求學(xué)生以科學(xué)研究的程序，寫出“探究性學(xué)習(xí)報(bào)告”41評價內(nèi)容：（雙評價：教師、學(xué)生）教學(xué)目標(biāo)知識：了解、理解、掌握、應(yīng)用能力：邏輯思維能力對比、歸納總結(jié)能力抽象思維能力運(yùn)用媒體素材、學(xué)習(xí)工具能力編寫“探究性學(xué)習(xí)”報(bào)告能力情感態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度科學(xué)態(tài)度教師：總結(jié)、反饋（師、生雙向交流）組織、管理引導(dǎo)、指導(dǎo)方法42教與學(xué)方式：以教師為主導(dǎo)：以學(xué)生為主體：尊重式、終身教育觀組織者引導(dǎo)者：1、2、3、4指導(dǎo)者：1、2、3、4促進(jìn)者：1、2、3、4主動參與1、2自主：1、2、3交互：1、2、3合作：1、2、3、4探究：1、2、343兩個優(yōu)化“四要素”：師、生、內(nèi)容、條件轉(zhuǎn)變觀念是前提教師的素質(zhì)、能力是決定因素優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)(專題五)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)素質(zhì)提高是目的解決教與學(xué)中的困難是重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵科學(xué)評價是重要環(huán)節(jié)教學(xué)過程：教學(xué)資源：理論指導(dǎo)明確目標(biāo)物化知識解決困難：營造環(huán)境展示過程:1、2、3、4、5滲透方法：1、2、3交互探究：1、2、3、4有效整合：1、2、3提高素質(zhì)：1變微觀為宏觀：1、2、3、4、5變靜為動：1、2變抽象思維為直觀形象：1、2、3模擬場景：1、2、3、4激勵：1、2、3、4、5、6《研究生》44課程改革：●總目標(biāo)：●三項(xiàng)根本任務(wù)：●六個改革目標(biāo)：●三個實(shí)施目標(biāo)：●一個主流理論：●一個“整合”：改變課程的功能：改變課程的結(jié)構(gòu)：改變課程的內(nèi)容：改變課程實(shí)施方式：改變課程評價功能：改變課程管理制度：知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀一個宗旨：提高國民素質(zhì)兩個重點(diǎn)：創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力兩個培養(yǎng)：一個滿足：終身發(fā)展的需要良好品德（核心）終身學(xué)習(xí)愿望和能力全面貫徹黨的教育方針（“五育并舉”）調(diào)整和改革課堂體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容建構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的課程體系建構(gòu)主義是研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合●三個結(jié)合●兩個滲透45●改變課程的功能：●改變課程的結(jié)構(gòu)：●改變課程的內(nèi)容：●改變課程實(shí)施方式：●改變課程評價功能：●改變課程管理制度：六個改革目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性、選擇性改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與使用的能力改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性46

知識與技能“思維之心只能寓于知識之體”●傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能：●培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力●使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程●選擇知識與技能的原則：※

教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高實(shí)踐能力。達(dá)到：傳播知識與發(fā)展能力同步進(jìn)行。無知便無能知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎(chǔ)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀47過程與方法※

教師在傳播知識的過程中，注重對教學(xué)過程及其規(guī)律的研究；注重對知識的產(chǎn)生、形成過程的分析；抓住教學(xué)過程中關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，滲透教育、教學(xué)思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法；注重對學(xué)習(xí)方法的教學(xué)與指導(dǎo)。

※

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，注重對知識產(chǎn)生、形成過程的認(rèn)識、分析、歸納、總結(jié)；注重對獲取知識的方法的學(xué)習(xí)和掌握。達(dá)到：傳播知識與培養(yǎng)能力同步。傳播知識與傳授學(xué)習(xí)方法同步。48

情感態(tài)度與價值觀●強(qiáng)調(diào)個人價值更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一●強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一●強(qiáng)調(diào)人類價值更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一●樹立正確的真、善、美的價值觀。※教師對任何知識的傳播，首先應(yīng)設(shè)法引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維主動學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識。※教師要尊重學(xué)生，“有教無類，因材施教”，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生達(dá)到個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。達(dá)到：情感態(tài)度教育與價值觀同步進(jìn)行。適應(yīng)社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。49●觀念：是行動的靈魂●教育觀念：是對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用●一切先進(jìn)的教學(xué)改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的●確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)教育觀念50教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)分析：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略：教學(xué)過程：教學(xué)評價：（理論、方式、方法、媒體）分析學(xué)生分析教材知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)依據(jù)采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性）采用有效的教學(xué)方法展示知識的過程選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：（創(chuàng)設(shè)情境—引課）（注重過程性評價）知識基礎(chǔ)認(rèn)知水平技能水平學(xué)生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機(jī)意志感知記憶思維想象地位、作用知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)建議性的參考資料依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論策略要符合教學(xué)過程的基本規(guī)律：有利于體現(xiàn)新課改的要求考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)提供教學(xué)環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教師演示學(xué)生練習(xí)形成性評價終結(jié)性評價51信息技術(shù)與課程整合：直譯“整合”：宏觀目標(biāo)：兩個重點(diǎn)：“整合”是重要途徑（跨越）教育教學(xué)功能：解決困難微—宏1、2靜—動抽—形模擬場景創(chuàng)設(shè)情境1、2實(shí)現(xiàn)“雙贏”信息技術(shù)素養(yǎng)教與學(xué)的規(guī)律提供教學(xué)支撐環(huán)境：教與學(xué)的演、練工具認(rèn)知工具（工具軟件）創(chuàng)設(shè)情境1、2、3展示過程1、2改善教與學(xué)方式（五特征）1、2、3、4兩個培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)（課程）52提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵思想品德素質(zhì)：科學(xué)文化素質(zhì)：智能素質(zhì)：身體素質(zhì)：先進(jìn)的教育思想對教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神寬厚的文理基本知識精深的學(xué)科專業(yè)知識：堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識習(xí)題分類燃燒原電池三層次的能力結(jié)構(gòu)較高層次：中間層次：基礎(chǔ)層次：應(yīng)變能力創(chuàng)造能力專門能力：一般能力：教學(xué)設(shè)計(jì)媒體的操作與維護(hù)軟件的編制與應(yīng)用組織能力交流能力科研能力聽、說、讀、寫、算推理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用強(qiáng)健的體魄充沛的精力豁達(dá)樂觀的性格53優(yōu)化教學(xué)策略是途徑處理好繼承和發(fā)展的關(guān)系遵循教學(xué)規(guī)律：兩種方法論體系共用：實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)三種學(xué)習(xí)：兩種方法論體系：簡單學(xué)習(xí)語義性知識認(rèn)識客觀世界復(fù)雜學(xué)習(xí)程序性知識分析、解決問題高級學(xué)習(xí)策略性知識改善學(xué)習(xí)狀態(tài)客觀主義的方法論：（高效清晰傳遞知識—簡單學(xué)習(xí)）建構(gòu)主義的方法淪：（幫助、促進(jìn)、協(xié)調(diào)—復(fù)雜和高級學(xué)習(xí)）互補(bǔ)完善由內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)由被動接受性學(xué)習(xí)主動、合作、探究性學(xué)習(xí)由教師的教具學(xué)生的學(xué)具54促進(jìn)素質(zhì)提高是目標(biāo)教學(xué)基本要求：教學(xué)原則：教與學(xué)方式：教學(xué)方法：兩個重點(diǎn)：愉悅精講（過程、方法、規(guī)律）啟發(fā)互動精練反饋以人為本原則面向全體原則全面發(fā)展原則主動發(fā)展原則落實(shí)基礎(chǔ)原則愉悅審美原則有教無類因材施教基礎(chǔ)知識基本技能基本能力尊重民主平等和諧美學(xué)價值“五個特征”創(chuàng)新精神實(shí)踐能力55“整合”的理念：大整合論:理念：將信息技術(shù)融入到課程的 整體中去，改變課程的結(jié) 構(gòu)、內(nèi)容，變革課程的體 系。（專家、學(xué)者）與課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容與課程資源與課程實(shí)施與課程評價小整合論:理念：信息技術(shù)與學(xué)科整合，把 信息技術(shù)作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學(xué)科教學(xué)各個層面中。 （“整合”的主流觀點(diǎn)）（具體內(nèi)容見后面）56信息技術(shù)的功能特點(diǎn)信息技術(shù)：是對信息進(jìn)行各種操作技術(shù)的總稱：即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應(yīng)用和評價等的技術(shù)對信息機(jī)器及其應(yīng)用軟件的操作技術(shù)對信息的操作技術(shù)特點(diǎn)：有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能：從技術(shù)角度：視覺：大小、形狀、顏色、 過程（83%）聽覺：聲音（情真意切） （10%）數(shù)字化（0—1轉(zhuǎn)換屬性）網(wǎng)絡(luò)化智能化多媒體化功能：教學(xué)形態(tài)多樣化教學(xué)傳播多樣化教學(xué)方法多樣化教學(xué)效果反饋及時化資源共享五大優(yōu)勢：變微觀為宏觀1變靜為動1變抽象為形象直觀模擬現(xiàn)實(shí)場景1創(chuàng)設(shè)情境57功能：教學(xué)形態(tài)多樣化教學(xué)傳播多樣化教學(xué)方法多樣化教學(xué)效果反饋及時化資源共享個別化小組化班級化校際間國際間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體專業(yè)網(wǎng)站信息搜索電子圖書館網(wǎng)上課程及過程教育情境展播法模擬揭示法實(shí)習(xí)法動態(tài)揭示法直觀形象法58教學(xué)原則、規(guī)律：原則規(guī)律教學(xué)目的性原則科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合：學(xué)科教學(xué)與“STS”相結(jié)合促進(jìn)發(fā)展的原則（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）憐憫審美原則間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)傳授知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一59“小整合論”：是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介、手段和方法融入到教學(xué)的各個層面中（如：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、評價）把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)教育目標(biāo)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中，既能發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)功能特點(diǎn)，又符合教學(xué)原則、規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程。“整合”的結(jié)果既以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，又在教學(xué)過程中傳播了信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高（“雙贏”）。60“整合”的目標(biāo)：有效地改善學(xué)習(xí)：提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率貫徹課程目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展“整合”的主體是課程（而非信息技術(shù)，用它解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難）學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化61“整合”的策略：以“目標(biāo)、困難”為切入點(diǎn)策略動態(tài)揭示策略多種感官參與學(xué)習(xí)策略情感驅(qū)動策略情境激勵策略因勢力導(dǎo)策略思維訓(xùn)練核心策略實(shí)踐感知策略習(xí)作強(qiáng)化策略合作探究策略自主探究策略寓教于樂策略教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)、疑點(diǎn)困難（難點(diǎn)）62

概述

《走進(jìn)新課程》中說：“……如果沒有信息化教學(xué)資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設(shè)想也難以變成有效的教學(xué)現(xiàn)實(shí)?？梢姡缎畔⒒虒W(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的理論與實(shí)踐研究的重要性。本專題課的內(nèi)容如下：●研究模式

●

研究的切入點(diǎn)

●專題一：新課程改革的要點(diǎn)

●專題二：教學(xué)改革的四個重要方面：

●專題三：《新課改下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》

●專題四：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》的理論與實(shí)踐研究

●專題五：《信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》

●專題六：《動畫創(chuàng)意腳本的設(shè)計(jì)與填寫》

●專題七：《說課》

●專題八：《新課改與中高考》○建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式○優(yōu)化教學(xué)過程○優(yōu)化教學(xué)資源○研究并實(shí)踐《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》63教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)●定義:●是指教師根據(jù)教學(xué)對象和內(nèi)容,確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學(xué)方案的過程●

是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的,以系統(tǒng)理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論等.為理論基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),建立解教學(xué)問題的策略方案.設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的過程、評價試行結(jié)果的修改方案的過程(《教學(xué)設(shè)計(jì)》—徐英杰著)

●是教學(xué)理論與實(shí)踐的中介和橋梁;是傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法,分析教學(xué)需求和教學(xué)問題,設(shè)計(jì)最佳解決方案的一種理論和方法●理論基礎(chǔ)●教學(xué)理論●學(xué)習(xí)理論●傳播理論●教學(xué)首要原理●研究對象:教學(xué)過程及其構(gòu)成要素●研究方法:系統(tǒng)分析方法●教學(xué)設(shè)計(jì)的程序:“五大環(huán)節(jié)”●教學(xué)模式●必要性《研究生》64理論基礎(chǔ)系統(tǒng)論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論傳播理論：首要教學(xué)原理學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)理論含義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件問題（包括疑問、項(xiàng)目）相關(guān)的個案或?qū)嵗畔①Y源認(rèn)知工具會話與協(xié)作工具社會/背景支持行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義人本注意贊可夫的發(fā)展教學(xué)論布魯納的結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)論巴班斯基的教學(xué)優(yōu)化理論是關(guān)于研究信息的產(chǎn)生、傳播和接收等規(guī)律的理論65學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義人本主義基本觀點(diǎn)：代表人物學(xué)習(xí)是刺激—反映—強(qiáng)化巴甫洛夫：條件反射說（狗—食物—飼養(yǎng)員—鈴聲）華生：刺激--反映連結(jié)說（S→R）桑代克斯金納班杜拉學(xué)習(xí)連結(jié)說試誤說聯(lián)結(jié)是通過嘗試與試誤過程建立起來的主律和副律論（情景→反應(yīng)連結(jié)）認(rèn)為情境與反應(yīng)之間是有直接的聯(lián)系，不需要任何中介主律：副律準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律選擇反映律多重反映律定勢律類化反映律聯(lián)想轉(zhuǎn)移律操作條件反射說基本觀點(diǎn)條件反射理論應(yīng)用：程序應(yīng)用教學(xué)（將大問題分成若干小問題進(jìn)行）應(yīng)答性操作性（強(qiáng)化）社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)“四階段”：注意過程保持過程復(fù)制過程動機(jī)過程66●當(dāng)學(xué)習(xí)者介入問題時才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(教學(xué)能否讓學(xué)生帶著問題學(xué))●當(dāng)激活已有知識并將它作為新知識基礎(chǔ)時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn))●當(dāng)新知識展示給學(xué)生時,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)(揭示新知識的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系—促進(jìn)學(xué)生有效的建構(gòu)知識的意義)●當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(練習(xí)和應(yīng)用獲得的新知識—促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高)●當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時,才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)(教學(xué)生將新知識運(yùn)用于生活世界)教學(xué)首要原理說明:教學(xué)首要原理是美國教育心理學(xué)家麥瑞兒教授歸納所有教學(xué)原理,研究后總結(jié)出來的“五項(xiàng)首要原理”：:67教學(xué)分析：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)策略：教學(xué)過程：教學(xué)評價：（理論、方式、方法、媒體）分析學(xué)生分析教材知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)依據(jù)采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性）采用有效的教學(xué)方法展示知識的過程選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：（創(chuàng)設(shè)情境—引課）（注重過程性評價）知識基礎(chǔ)認(rèn)知水平技能水平學(xué)生特征：智力因素：非智力因素：個性潛能興趣情感動機(jī)意志感知記憶思維想象地位、作用知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)建議性的參考資料確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論策略要符合教學(xué)過程的基本規(guī)律：有利于體現(xiàn)新課改的要求考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)傳授知識與轉(zhuǎn)變情感相統(tǒng)一提供教學(xué)環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教師演示學(xué)生練習(xí)形成性評價終結(jié)性評價教學(xué)設(shè)計(jì)的程序分析需求68潛能語言智能數(shù)理邏輯智能空間智能音樂智能身體運(yùn)動智能人際交往智能自我認(rèn)識智能：（自我調(diào)控）自然觀察智能定義：即有效地利用（語言）口頭或書面語言的才能開發(fā)語言智能的策略：學(xué)會傾聽、閱讀、表達(dá)，讓寫作成為習(xí)慣演說家、詩人劇作家、小說家、主持人、故事家有效地利用數(shù)學(xué)符號和邏輯推理、科學(xué)分析的才能（科學(xué)思維）科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、邏輯學(xué)家、會計(jì)師準(zhǔn)確感知視覺空間世界的才能（解決空間位置問題能力強(qiáng)）空間想象能力強(qiáng)：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家感知、欣賞和創(chuàng)造音樂的才能（樂曲、旋律、節(jié)奏、演唱）歌唱家、音樂家、作曲家善于運(yùn)用身體來表達(dá)內(nèi)心感受才能（肢體語言、動作靈巧、身體平衡、協(xié)調(diào)等）演員、運(yùn)動員、舞蹈家、手工藝人察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機(jī)政治家、外交家、宗教領(lǐng)袖、心理咨詢家、市場營銷家自省的智力——認(rèn)識并會調(diào)控內(nèi)心世界的才能洞察自然的才能學(xué)有專長者：植物學(xué)家、物理學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、設(shè)計(jì)師69必要性

●優(yōu)化教學(xué)過程,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)●促進(jìn)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)是基礎(chǔ)、核心)●提升教師的教學(xué)理論水平(由經(jīng)驗(yàn)性走向?qū)＜倚?●促進(jìn)“整合”的理論與實(shí)踐研究：70教學(xué)過程設(shè)計(jì)●《“六過程”課堂教學(xué)模式》（朱玉民）感知過程:(創(chuàng)設(shè)情境激趣引入)

認(rèn)知過程:(營造環(huán)境觀察分析)

理解過程:(交流操作同化順應(yīng))

鞏固過程:(建構(gòu)獲得強(qiáng)化記憶)

應(yīng)用過程:(遷移拓展發(fā)展智力)

評價過程:(反饋調(diào)空提升經(jīng)驗(yàn))●

板書設(shè)計(jì):

作用

原則

六忌教學(xué)過程設(shè)計(jì)——教學(xué)模式設(shè)計(jì)（見《教學(xué)模式》）“創(chuàng)境—引導(dǎo)—建構(gòu)”課堂教學(xué)模式（理論模式）建模依據(jù)

本模式，是在《首要教學(xué)原理》的啟迪下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)科學(xué)理論為指南，以優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，以優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)為核心程序。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主流理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自己從事中學(xué)、大學(xué)30多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究、設(shè)計(jì)成功的。實(shí)踐模式71●板書是教師教學(xué)水平在黑板上的“投影”●板書是教師的教育思想,理論水平,專業(yè)基本功,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)藝術(shù)等簡約化的綜合表現(xiàn)形式.●板書是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)(教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等)最精辟的提煉和表達(dá).●科學(xué)、合理的板書是有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的橋梁和工具●科學(xué)、合理的板書是學(xué)生感知、認(rèn)知、理解、鞏固教學(xué)信息的重要手段.●科學(xué)、合理的板書使學(xué)生的思想情操、審美觀點(diǎn)受到感染和熏陶.●知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在聯(lián)系清晰的板書,有助于學(xué)生自己建構(gòu)知識的意義作用︰72科學(xué)性實(shí)用性具有啟發(fā)性易于學(xué)生建構(gòu)知識體系易領(lǐng)會、易復(fù)習(xí)、易掌握直觀性圖文并茂、言簡意賅、符號線條簡潔明快板面布局合理、排列有序、條理清晰重點(diǎn)醒目、知識結(jié)構(gòu)清晰、易于學(xué)生回憶重點(diǎn)內(nèi)容靈活性藝術(shù)性字體工整、美觀內(nèi)容簡潔、前后出現(xiàn)順序、板書時機(jī)控制得當(dāng)板書設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)新性、隨機(jī)適應(yīng)性原則︰知識內(nèi)容準(zhǔn)確、語言簡練板書順序、布局邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律重點(diǎn)突出，教學(xué)策略有效，媒體配合得當(dāng)有利于難點(diǎn)的突出73五忌潦草:板書字跡含混不清、學(xué)生猜字一忌空二忌滿三忌亂四忌散:缺乏結(jié)構(gòu)嚴(yán)密性六忌差錯無計(jì)劃、序號亂、層次亂內(nèi)容位置亂科學(xué)性錯誤造字、白字演算失誤六忌︰黑板上只留寥寥的幾個字只留課題或幾個大標(biāo)題亂板書教學(xué)過程74教學(xué)模式：模式：

是某種事物的一種標(biāo)準(zhǔn)形式或使人照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式《新華字典》是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式（烏美娜教授）教學(xué)模式：是用簡約化的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，解釋和說明了教學(xué)設(shè)計(jì)理論。（徐英?。?/p>

是比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)目標(biāo)定位，對教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對教學(xué)活動及其流程也有特殊的規(guī)定（劉儒德）是在一定條件下教學(xué)系統(tǒng)各要素經(jīng)歷的，可供人們借鑒的某種標(biāo)準(zhǔn)過程樣式（鄒霞）模式論：是研究形式語言及其解釋（模型）之間關(guān)系的理論。是對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。（鐘志賢）教學(xué)模式六要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)評價新型教學(xué)模式：教育/教學(xué)思想觀念新：素質(zhì)、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支柱教育觀對教學(xué)過程主客體關(guān)系認(rèn)識新發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢建構(gòu)并實(shí)施新型學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式多樣化師生角色及關(guān)系新教學(xué)模式分類：接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)方式：按教學(xué)理論：以學(xué)為主的教學(xué)模式以教為主的教學(xué)模式“主導(dǎo)”——“主體”教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景提出問題自主探索網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測試課堂小結(jié)（“六大特征”）功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能解釋功能啟發(fā)功能推斷功能教學(xué)模式范例75教學(xué)模式的功能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能：解釋功能：啟發(fā)功能：推斷功能：幫助教師預(yù)見教學(xué)效果以簡化的形式表達(dá)某種教學(xué)思想、理論，具有高度概括性提供相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)模型，表明教學(xué)系統(tǒng)各要素之間秩序和內(nèi)在關(guān)系以簡要的象征性形式表達(dá)、解釋某種教學(xué)理論變抽象理論為形象生動框架，有利于師生把握知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系簡單的系統(tǒng)框架有利于師生互動有方向、目的的展開便于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的發(fā)揮76教學(xué)模式分類按學(xué)習(xí)方式分類：接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)直接接受學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源型學(xué)習(xí)真實(shí)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)測試個體學(xué)習(xí)合作性學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)同伴輔導(dǎo)交互式學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)自我調(diào)控學(xué)習(xí)按教學(xué)理論分類：以教為主的模式以學(xué)為主的模式“主導(dǎo)—主體”的模式個體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)77網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景：提出問題：自主探索：網(wǎng)上協(xié)議網(wǎng)上測試：課堂小結(jié)：課件錄象學(xué)生自我設(shè)問學(xué)生之間設(shè)問師生之間設(shè)問獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法發(fā)明操作法歸納類比法打破定式法達(dá)標(biāo)級提高級優(yōu)勝級欣賞級學(xué)生小結(jié)教師小結(jié)成果發(fā)布競爭協(xié)同伙伴角色扮演激發(fā)興趣、好奇心訓(xùn)練置疑、猜想能力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)競爭意識、合作精神（技巧）培養(yǎng)理解、自我評價能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的五個C情景——強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)建構(gòu)——心智模式建構(gòu)專注——強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)激發(fā)能力——注重發(fā)展多元智力團(tuán)體——協(xié)作、合作、團(tuán)隊(duì)精神教育素質(zhì)化教育網(wǎng)絡(luò)化教育社會化：教育個性化：教育終身化宗旨：提高國民素質(zhì)重點(diǎn)：兩個培養(yǎng)目的：三個發(fā)展信息儲存?zhèn)鞑バ寿Y源共享零距離接觸遠(yuǎn)程教育電視教育教育軟件光盤等含義終身學(xué)習(xí)、受教育具備信息素養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)方法終身可持續(xù)發(fā)展信息技術(shù)運(yùn)用以新型學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)滿足個性學(xué)習(xí)需要（傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖，不到一秒鐘可將《大不列顛百科全書》（29卷）的全部內(nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩）78教學(xué)模式的范例“啟發(fā)—創(chuàng)新”模式“系統(tǒng)—操作”模式“演繹—?dú)w納”模式“整體—融合”模式數(shù)理匹配模式系統(tǒng)關(guān)聯(lián)模式傳遞—接授模式自學(xué)—輔導(dǎo)模式引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)模式情景—陶冶模式示范—模仿模式六環(huán)節(jié)教學(xué)模式（朱玉民）79教學(xué)策略：（理論、方式、方法、媒體）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)依據(jù)采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性）采用有效的教學(xué)方法展示知識的過程選擇、設(shè)計(jì)、應(yīng)用媒體：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論策略要符合教學(xué)過程的基本規(guī)律：有利于體現(xiàn)新課改的要求考慮教師、學(xué)生的素養(yǎng)條件間接與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一智力因素與非智力因素相協(xié)調(diào)提供教學(xué)環(huán)境提供有效工具解決傳統(tǒng)教學(xué)中的困難支持現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教師演示學(xué)生練習(xí)返回80第三節(jié)分析文體特征和表現(xiàn)手法2大考點(diǎn)書法大家啟功自傳賞析中學(xué)生，副教授。博不精，專不透。名雖揚(yáng)，實(shí)不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計(jì)平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經(jīng)”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實(shí)用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現(xiàn)為作品的真實(shí)性和生動性。傳記的表現(xiàn)手法主要有以下幾個方面：人物表現(xiàn)的手法、結(jié)構(gòu)技巧、語言藝術(shù)和修辭手法。2.在實(shí)際考查中，對傳記中段落作用、細(xì)節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設(shè)題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復(fù)習(xí)時要善于借鑒小說和散文的知識和經(jīng)驗(yàn)，同時抓住傳記的主旨、構(gòu)思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。其中，真實(shí)性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的?？键c(diǎn)一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領(lǐng)域較

突出的人物。2.選材的真實(shí)性和典型性。傳記的材料比較翔實(shí)，作者從傳主

的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點(diǎn)，有

較強(qiáng)的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構(gòu)建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡(luò)，

把握人物的生活經(jīng)歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標(biāo)題效果類別作用或效果開頭段內(nèi)容：開篇點(diǎn)題，渲染氣氛，奠定基調(diào)，表明情感。結(jié)構(gòu)：總領(lǐng)下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應(yīng)，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結(jié)尾呼應(yīng)。中間段內(nèi)容：如果比較短，它的作用一般是總結(jié)上文，照應(yīng)下文；如果比較長，它的作用一般是擴(kuò)展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題。結(jié)構(gòu)：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結(jié)尾段內(nèi)容：點(diǎn)明中心，深化主題，畫龍點(diǎn)睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結(jié)構(gòu)：照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；使結(jié)構(gòu)首尾圓合。標(biāo)題①突出了敘述評議的對象。②設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現(xiàn)了傳主的精神或品質(zhì)。④點(diǎn)明了主旨，表達(dá)了作者的情感。⑤運(yùn)用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調(diào)侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實(shí)自然或文采斐然。語意和句式句子中的關(guān)鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現(xiàn)力。這些都是分析語言的切入點(diǎn)。修辭的角度修辭一般是用來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力的。抓住修辭特點(diǎn)，就能從語言的表達(dá)效果上加以體味。語言風(fēng)格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實(shí)、富麗與素淡、簡潔與繁復(fù)等。1.(2015·新課標(biāo)全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語教師，23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。1929年4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時武漢大學(xué)的文學(xué)院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實(shí)在太復(fù)雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當(dāng)時的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖。《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學(xué)的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學(xué)是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學(xué)。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學(xué)的寫作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠(yuǎn)，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細(xì)致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇?，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內(nèi)外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，是不是對于傳記文學(xué)就算有些認(rèn)識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認(rèn)識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨(dú)處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進(jìn)城到學(xué)校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因?yàn)樗馨岩粋€充滿內(nèi)憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因?yàn)樗活檪€人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點(diǎn)的，但是無論他有多大的缺點(diǎn)，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關(guān)鏈接】①自傳和傳人，本是性質(zhì)類似的著述，除了因?yàn)樽髡吡龅牟煌?，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學(xué)里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學(xué)。同時因?yàn)楣糯挠梅?，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學(xué)，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺牽強(qiáng)。(朱東潤《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學(xué)隨想》)★作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的文體特征、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容表達(dá)的特征。本文作為一篇帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，突出特點(diǎn)之一就是偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，介紹了自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程。文章的開頭與結(jié)尾，將自己的生平與學(xué)術(shù)結(jié)合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結(jié)合當(dāng)時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫自己的傳記文學(xué)觀及其形成過程；②寫生平與寫學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結(jié)合我們在對文本的一般性特征進(jìn)行分析的同時，也應(yīng)該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領(lǐng)2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認(rèn)知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達(dá)者的表達(dá)這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達(dá)帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運(yùn)的關(guān)注，使傳主形象更加豐滿；③體現(xiàn)了傳記的真實(shí)性；④為下文介紹侯仁之的學(xué)術(shù)研究及成就做鋪墊。(答出1點(diǎn)給1分，2點(diǎn)給3分，3點(diǎn)給5分，4點(diǎn)給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)①增強(qiáng)說服力，進(jìn)一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風(fēng)格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務(wù)實(shí)，一絲不茍。(每點(diǎn)2分，意思對即可。)3.(2012·新課標(biāo)全國卷)12(1)選項(xiàng)E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻(xiàn)身科學(xué)、關(guān)愛親人的事跡，表現(xiàn)了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項(xiàng)考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內(nèi)容與主題等內(nèi)容。(正確選項(xiàng)，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達(dá)技巧比較接近于小說和散文，可以說文學(xué)類文本的表現(xiàn)手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細(xì)節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c(diǎn)二分析表現(xiàn)手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結(jié)構(gòu)條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構(gòu)建](1)能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。(2)強(qiáng)調(diào)作用，這一段主要寫了……放到開頭強(qiáng)調(diào)了傳主的……(與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系)。(3)表達(dá)了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關(guān)系)。(4)深化了主旨(與主旨的關(guān)系)。(5)使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。3.插敘的作用(效果)(1)內(nèi)容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實(shí)性，使文章內(nèi)容更充實(shí)。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫)側(cè)面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結(jié)構(gòu)上：①避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明。(二)描寫(主要是細(xì)節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側(cè)面組成的，只表現(xiàn)其偉大的一面，而不展現(xiàn)其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實(shí)可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因?yàn)樽x者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實(shí)親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術(shù)家、影視明星等，讀者已經(jīng)從媒體中了解了一些他們在本行業(yè)內(nèi)的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細(xì)節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋獨(dú)特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細(xì)節(jié)，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細(xì)節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細(xì)節(jié)＝細(xì)節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現(xiàn)場氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實(shí)性和感染力都很強(qiáng)。真實(shí)地反映了……表達(dá)了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內(nèi)容上：對主題表達(dá)起畫龍點(diǎn)睛的作用。評論性文字既是對

事實(shí)的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現(xiàn)。2.結(jié)構(gòu)上：①用在開頭，起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達(dá)；②用在文章

的結(jié)尾，一般是為了加深對所寫人物的認(rèn)識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點(diǎn)睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)。1.從側(cè)面表現(xiàn)傳主通過寫與傳主相關(guān)的人、事、物，從側(cè)面表現(xiàn)傳主的道德性格、特點(diǎn)、品性等。可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量，可以塑造豐滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強(qiáng)作品歷史深度和情感力度的作用，增強(qiáng)文章的真實(shí)性和可讀性。2.內(nèi)容和情節(jié)的需要不交代其他相關(guān)的人、事、物，內(nèi)容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現(xiàn)傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現(xiàn)其合理性。這樣寫可以更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章內(nèi)涵，增強(qiáng)文章文化底蘊(yùn)等。3.由點(diǎn)及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質(zhì)，光憑傳主一個人無法全面地展現(xiàn)，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點(diǎn)面結(jié)合，就可以更全面、更深刻地表現(xiàn)主題。4.增強(qiáng)表達(dá)效果增強(qiáng)文章的文學(xué)色彩；讓人產(chǎn)生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內(nèi)容引用效果直接引用可以增加作品真實(shí)性，更好地突出人物的特點(diǎn)，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側(cè)面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事可以增強(qiáng)文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點(diǎn)，也可以使傳記具有更為真實(shí)感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實(shí)可信，也能從側(cè)面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學(xué)即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。北京舊城中軸線上的這座標(biāo)志性建筑，正經(jīng)歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側(cè)的南北長街、南北池街，一同構(gòu)成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現(xiàn)代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進(jìn)入媒體視野，梁思成等一批建筑學(xué)家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計(jì)劃地進(jìn)行市政工程建設(shè)，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內(nèi)務(wù)部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學(xué)留學(xué)生梁思成，收到父親梁啟超從國內(nèi)寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學(xué)社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學(xué)一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學(xué)社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年。”中國文物研究所某研究人員曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國營造學(xué)社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學(xué)社請來當(dāng)時最為優(yōu)秀的學(xué)術(shù)精英：東北大學(xué)建筑系主任梁思成，中央大學(xué)建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學(xué)家陳垣，地質(zhì)學(xué)家李四光，考古學(xué)家李濟(jì)……他還以其社會人脈，動員許多財(cái)界和政界人士加入學(xué)社，直接從經(jīng)費(fèi)上支持營造學(xué)社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財(cái)力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事?！雹嘤袛?shù)據(jù)顯示，截至1937年，營造學(xué)社野外實(shí)地測繪重要古建筑達(dá)206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學(xué)方法，為撰寫中國建筑史構(gòu)建了扎實(shí)的科學(xué)體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學(xué)社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學(xué)社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數(shù)十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當(dāng)年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報(bào)》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員。★2.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結(jié)合文章第③⑤⑥段進(jìn)行分析，寫梁思成主要是從側(cè)面表現(xiàn)朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關(guān)事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻(xiàn)。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認(rèn)為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點(diǎn)明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學(xué)社，在中國建筑學(xué)界有很高的地位；而《營造法式》一書的發(fā)現(xiàn)者與中國營造學(xué)社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻(xiàn)，照應(yīng)題目。第⑥段，點(diǎn)明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀(jì)30年代出現(xiàn)像梁思成這樣的建筑學(xué)領(lǐng)軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻(xiàn)?！?.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談?wù)勀愕目捶?。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應(yīng)注意從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)人物主題等角度進(jìn)行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結(jié)尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應(yīng)，使文章渾然一體，有力地表現(xiàn)了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計(jì)劃地進(jìn)行北京市政工程建設(shè)(或：現(xiàn)代北京舊城仍保留了朱啟鈐當(dāng)年規(guī)劃的格局)。②結(jié)尾的雨引出營造學(xué)社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應(yīng)文題，引發(fā)讀者的聯(lián)想和感慨。③首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結(jié)尾寫營造學(xué)社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯(lián)系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現(xiàn)手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強(qiáng)作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性、可讀性、典雅性、文化底蘊(yùn)。3.結(jié)構(gòu)角度：照應(yīng)標(biāo)題，設(shè)置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結(jié)上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點(diǎn)＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現(xiàn)手法?咀嚼經(jīng)典高考題目提升審題答題技能高考曾經(jīng)這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項(xiàng)：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達(dá)了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠(yuǎn)的幽默》)本選項(xiàng)考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現(xiàn)王文顯當(dāng)年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達(dá)的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項(xiàng)，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達(dá)效果。(1)他走路比汽車或者比飛機(jī)還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術(shù)，手、腿、