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文檔簡介
三級課程管理XXXXXXX大學(xué)XX學(xué)院20XX年X月三級課程管理XXX1一、三級課程管理體制(一)兩種不同的課程管理制度1.地方分權(quán)
●課程決策的基本權(quán)力由地方管理部門所有;●“地方”并非某一級,而是多級;●地方課程政策的靈活性和差異性●地方課程決策不斷對話和溝通;●課程結(jié)構(gòu)中地方課程和學(xué)校課程為主體部分。一、三級課程管理體制(一)兩種不同的課程管理制度2⑴XX
●國家進(jìn)行課程的宏觀管理●地方分權(quán)●社會參與●課程審議制度
⑴XX3⑵XX地方分權(quán),多級管理
州具有較大的課程決策權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)和課程評價權(quán)。州、學(xué)區(qū)和學(xué)校都具有不同的課程管理職能。法律規(guī)范,自主更新
州自主立法,對每一類型的學(xué)校的教學(xué)大綱都有具體的規(guī)定。各州每隔10年對課程計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行一次大的修改。學(xué)校自主,教師參與
學(xué)校在課程計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定中也具有較大的自主權(quán)。學(xué)校的具體課程、課時主要由學(xué)校來決定,教師也可以修根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。社會參與,豐富資源
學(xué)生家長和社會其它各界參與各級課程建設(shè)。⑵XX地方分權(quán),多級管理42.中央集權(quán)
●由國家最高教育管理部門行使課程決策權(quán)力;●地方各級教育管理部門缺乏課程決策權(quán);●課程實(shí)施體現(xiàn)明顯的“忠實(shí)取向”;●課程結(jié)構(gòu)中國家課程占主體;●強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,課程模式單一。2.中央集權(quán)53.課程管理制度的變革趨勢
◆增強(qiáng)課程對地方、對學(xué)校的適應(yīng)性;◆地方分權(quán)與中央集權(quán)的逐步合流;◆教師是課程的創(chuàng)生者;◆學(xué)校形象的個性化。3.課程管理制度的變革趨勢◆增強(qiáng)課程對地方、對64.我國課程管理的現(xiàn)狀課程管理過于集中,課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性差,課程結(jié)構(gòu)單一。課程成為一種制度化的、給定的教育要素,課程決策與設(shè)計(jì)的主體單一,缺乏自主更新課程的機(jī)制。教材(或課本)成為唯一根據(jù),廣泛的課程資源閑置。學(xué)校和教師成為制度化課程的忠實(shí)執(zhí)行者,學(xué)校喪失文化品味,教師喪失創(chuàng)生能力。4.我國課程管理的現(xiàn)狀課程管理過于集中,課程對地方、學(xué)校及學(xué)7(二)三級課程管理制度的價值1.增強(qiáng)課程對學(xué)校的適應(yīng)性重建學(xué)校制度文化,形成學(xué)校課程創(chuàng)生能力體現(xiàn)學(xué)校作為教育主體的價值。提升教師的課程建設(shè)能力。滿足不同學(xué)校的需要,形成學(xué)校特色。(二)三級課程管理制度的價值1.增強(qiáng)課程對學(xué)校的適應(yīng)性82.增強(qiáng)課程對地方的適應(yīng)性尊重地方差異和地方特色。充分利用本土知識和課程資源。推進(jìn)地方教育管理部門、教研部門職能的深度變革。推進(jìn)考試評價制度的變革。2.增強(qiáng)課程對地方的適應(yīng)性尊重地方差異和地方特色。9(三)三級課程管理的體制1.國家、地方和學(xué)校三級課程管理。2.教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃,確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn),宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施。3.省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地區(qū)實(shí)際,在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上,鼓勵地方開發(fā)適合當(dāng)?shù)匦枰牡胤秸n程。4.學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。(三)三級課程管理的體制1.國家、地方和學(xué)校三級課程管理。10(四)地方課程管理1.地方課程■地方課程是一種“政治”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門是地方課程規(guī)劃的主體?!龅胤秸n程是一種“管理”范疇。地方教育行政部門、教育管理部門具有管理課程的權(quán)利。包括:課程規(guī)劃的管理、課程實(shí)施的管理、課程開發(fā)的管理?!龅胤秸n程是一種“地理”范疇。課程的地域性、區(qū)域性;但其課程資源不僅僅局限于地方背景?!龅胤秸n程是一種“技術(shù)”范疇。地方課程是一種課程形態(tài);地方課程立應(yīng)足于地方開發(fā)。(四)地方課程管理1.地方課程112.地方課程管理的體制地方課程管理的基本體制是:■以省統(tǒng)籌;■分級管理;■協(xié)調(diào)各方面力量,積極參與基礎(chǔ)教育課程的管理。
2.地方課程管理的體制地方課程管理的基本體制是123.地方課程管理的職責(zé)
■創(chuàng)造性地落實(shí)國家課程,保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn);■研制地方的課程實(shí)施計(jì)劃;■制定地方的課程管理和開發(fā)的政策、制度、規(guī)定等;■規(guī)劃和組織地方課程的開發(fā);■指導(dǎo)、檢查、評價學(xué)校課程的實(shí)施、管理與開發(fā);■組織課程開發(fā)與實(shí)施的研究、試驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣,組織課程管理與開發(fā)的培訓(xùn),研制地方課程評價體系。
3.地方課程管理的職責(zé)■創(chuàng)造性地落實(shí)國家課程,保證國134.地方課程的開發(fā)
■地方課程要具有選擇性
規(guī)劃并開發(fā)多樣化的地方課程,供不同學(xué)區(qū)或?qū)W校選擇?!龅胤秸n程的形態(tài)多樣化
學(xué)科課程、專題課程;長期課程、階段課程或短期課程;認(rèn)知性課程、體驗(yàn)性課程;等等。4.地方課程的開發(fā)■地方課程要具有選擇性14■課程資源的地域性和全球性
體現(xiàn)地方差異和地方背景,但不囿于地域性資源;建立地方課程資源平臺?!稣n程開發(fā)主體的多元
加強(qiáng)管理,組織力量;并轉(zhuǎn)變地方教研部門的職能?!稣n程資源的地域性和全球性15(五)學(xué)校課程管理與建設(shè)
1.學(xué)校課程(school-basedcurriculum)■以學(xué)校為主體的課程管理?!鰧W(xué)校自主開發(fā)的課程?!鰧W(xué)校是國家課程、地方課程的實(shí)施者,也是校本課程的開發(fā)者和實(shí)施者。(五)學(xué)校課程管理與建設(shè)1.學(xué)校課程(scho162.學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施●研究學(xué)生的需要,進(jìn)行需要評估;●研究學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校課程資源;●發(fā)展教師的課程意識和課程生成能力;●建立學(xué)校課程制度和學(xué)生發(fā)展評價制度;●建設(shè)學(xué)校文化,創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)生成長與教師發(fā)展環(huán)境。2.學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施●研究學(xué)生的需要,進(jìn)行需要評估;17二、學(xué)校文化建設(shè)
(一)課程改革的根本在于學(xué)校文化的重建
1.課程是一種“文化資本”;2.課程是學(xué)校系統(tǒng)變革的切入點(diǎn);3.學(xué)校文化品味的形成。二、學(xué)校文化建設(shè)(一)課程改革的根本在于學(xué)校文化的重建18
(二)學(xué)校文化的構(gòu)成1.觀念文化
教育觀學(xué)生觀知識觀課程觀學(xué)校觀(二)學(xué)校文化的構(gòu)成192.制度文化
教育活動體系的行為規(guī)則教育活動的組織系統(tǒng)3.物質(zhì)文化
學(xué)校教育資源的文化價值4.教育行為文化2.制度文化20(三)學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)1.努力創(chuàng)建宜人的、賦有文化底蘊(yùn)的教育環(huán)境;2.探索有活力的、有特色的學(xué)校發(fā)展思路;3.造就有文化品格、有魅力的教師群體。(三)學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)21
(四)學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容
1.觀念重建(我們需要哪些新的理念?)2.制度重建規(guī)則重建(常規(guī)乎?常理乎?)組織重建(學(xué)校機(jī)構(gòu)、學(xué)生組織等)時間管理(課時?學(xué)時?)空間管理(“課堂”是主渠道?)
(四)學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容22
3.物質(zhì)文化重建“讓學(xué)校的每一面墻都會說話。”(蘇霍姆林斯基)學(xué)校教育資源融入學(xué)生生活方式!3.物質(zhì)文化重建23
4.行為文化的建設(shè)人際關(guān)系及氛圍管理行為教育行為與學(xué)習(xí)方式學(xué)校日常生活行為與生活態(tài)度4.行為文化的建設(shè)24
(五)學(xué)校文化建設(shè)的策
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