專題1-生活與消費(fèi)費(fèi)下載教學(xué)課件

知識(shí)專題專題一生活與消費(fèi)10m知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建匚本質(zhì)基本職能樹立正確流通手紙幣信川工通貨緊縮通貨膨脹由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定價(jià)格波動(dòng)的原因規(guī)律與社會(huì)勞動(dòng)生現(xiàn)形式價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響主要因素影響消費(fèi)的因素消費(fèi)心理和消費(fèi)行為十樹立正消費(fèi)類型消費(fèi)結(jié)構(gòu)和恩格爾系數(shù)專題1生活與消費(fèi)費(fèi)下載知識(shí)專題專題一生活與消費(fèi)10m知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建匚本質(zhì)基本職能樹立正確流通手紙幣信川工通貨緊縮通貨膨脹由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定價(jià)格波動(dòng)的原因規(guī)律與社會(huì)勞動(dòng)生現(xiàn)形式價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響主要因素影響消費(fèi)的因素消費(fèi)心理和消費(fèi)行為十樹立正消費(fèi)類型消費(fèi)結(jié)構(gòu)和恩格爾系數(shù)2m高頻考點(diǎn)突破考點(diǎn)一貨幣主干串講1.貨幣的本質(zhì)(1)商品的基本屬性:商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體,使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者。(2)貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì):貨幣是商品交換發(fā)展到定階段的產(chǎn)物,貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。(3)貨幣的基本職能:貨幣具有價(jià)值尺度和流通手段兩種基本職能。在執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)是觀念上的貨幣;執(zhí)行流通手段職能時(shí)是現(xiàn)實(shí)的貨幣。貨幣還具有貯藏手段、支付手段和世界貨幣等職能。(4)金屬貨幣與紙幣:紙幣是由國(guó)家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。紙幣的發(fā)行量超過(guò)了流通中所需要的貨幣量可能會(huì)誘發(fā)通貨膨脹;少于流通中所需要的貨幣量,可能會(huì)引起通貨緊縮隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)被人們廣泛的應(yīng)用，成為人們生活中必不可少的工具。在這樣發(fā)展的背景下，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，并將其逐漸引進(jìn)教育課堂中。而目前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)進(jìn)度上存在明顯差異，影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)的情況下，對(duì)學(xué)生施行分層教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)法內(nèi)涵及特點(diǎn)分層教學(xué)法，就是指教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)積累的不同、對(duì)知識(shí)掌握程度的快慢，知識(shí)的吸收和應(yīng)用能力的差異，在備課、教學(xué)方式的選擇等方面采用一系列的進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、分層次的教學(xué)[1]。對(duì)分層教學(xué)具有因材施教的特點(diǎn)，是學(xué)生的個(gè)性能得以發(fā)展，符合目前社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供了很大的空間。因此，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合能力有所提高。二、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教育存在的問(wèn)題目前，中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中主要存在兩方面的問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)程度并不相同，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，大部分較弱，學(xué)生畢業(yè)后就可以進(jìn)入中職學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握的文化知識(shí)比較薄弱。另外，學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中，能夠接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和使用方法都不夠明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。還有一部分學(xué)生生活在城市，從小就接觸計(jì)算機(jī)，認(rèn)識(shí)和使用比較熟悉，基礎(chǔ)知識(shí)比較堅(jiān)固，這是導(dǎo)致中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的根本原因。第二，學(xué)生的理解能力不同[2]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度并不相同。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)好，理解能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)新的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單容易一些；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解相對(duì)來(lái)講就困難一些。久而久之，教師如果對(duì)這些學(xué)生不采取措施，那么基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響學(xué)習(xí)效率。三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用措施中職學(xué)生之間存在差異，為了使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，?τ誆煌?學(xué)生進(jìn)行用針對(duì)性的計(jì)算機(jī)教育。想要在分層教學(xué)法中取得好的教學(xué)成績(jī)，需要有一定的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在分層教學(xué)法實(shí)施之前，教師對(duì)學(xué)生有全面的了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，以便了解學(xué)生的實(shí)際狀況，做好充足。另外要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)行區(qū)分。在這些基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)學(xué)生的能力測(cè)試要保證其的準(zhǔn)確性，有效的學(xué)生分層能夠保證教師實(shí)施分層教育時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量。并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)分層教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)目的，使分層教學(xué)法能更好地在課堂中開展，達(dá)到教學(xué)目的。將根據(jù)學(xué)生的差異將其進(jìn)行分層之后，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，不再是以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求所有的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是對(duì)所有學(xué)生有同樣的期許和要求，對(duì)學(xué)生之間存在的差異并沒(méi)有重視。在分層教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以教學(xué)大綱為主，對(duì)計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行深入研究，將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)，將學(xué)生分為不同層次的小組，來(lái)制定與學(xué)生水平相符的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并且鞏固原有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在計(jì)算機(jī)教學(xué)開始之前，教師會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)掌握程度有了全面的了解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)好，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用比較熟練的學(xué)生，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在使用計(jì)算機(jī)的技能和更深入的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)上，不要再過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該提升這類學(xué)生操作能力，深化理論知識(shí)[3]。對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，教師則著重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用一些有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)際中應(yīng)用，減小與基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的差距。在實(shí)施分層教學(xué)前，課前教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要根據(jù)學(xué)生的分層結(jié)果，與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合的形式，以教與學(xué)為準(zhǔn)則，教師要對(duì)教材內(nèi)容有充分的理解，確定教學(xué)的步驟，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助其掌握教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松、自由的環(huán)境中獲取知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)水平。結(jié)束分層教學(xué)之后要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分層，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以在考核、評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)選擇相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證每個(gè)層次的學(xué)生能夠有所成長(zhǎng)，有所提升。使其在分層教學(xué)中找到自身的缺點(diǎn)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。四、結(jié)束語(yǔ)分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教序質(zhì)量，教師需要將分層教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)課堂上廣泛應(yīng)用，使每個(gè)學(xué)生都能獲得自己所需要的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。另外，對(duì)教師的要求相對(duì)會(huì)高一些，要掌握分層教學(xué)的一些技巧和方法，因材施教，發(fā)揮分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。一、分層教學(xué)的含義及目的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的性格特征、心理特點(diǎn)、思維水平、智力結(jié)構(gòu)等要素的差異，將學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行多層次劃分，并組合成不同層次的學(xué)習(xí)小組，在老師的指導(dǎo)和幫助下，各小組學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組成員的討論、分析、交流、實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)不僅有利于師生之間的教學(xué)互動(dòng)，又能充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，將知識(shí)教育和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得好”、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃得了”，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的“能力范圍內(nèi)”得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二、教學(xué)對(duì)象分層――分層教學(xué)取得成功的前提教學(xué)對(duì)象分層是分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵步驟，教師必須通過(guò)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、座談、家訪等途徑，掌握學(xué)生的綜合表現(xiàn)，在承認(rèn)差異、尊重差異的原則下，將學(xué)生按一定的比例分為三個(gè)不同層次：A層次學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確，接受能力強(qiáng)，成績(jī)穩(wěn)定且優(yōu)秀；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺，智力水平一般，上進(jìn)心較強(qiáng)，成績(jī)中等。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)欠佳。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層歸類，為分層制定教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。分層前必須向?qū)W生和家長(zhǎng)講明，分層僅僅是一種手段，是為了讓學(xué)困生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)輕松學(xué)生有更多的自我發(fā)展空間；分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)C層次學(xué)生向A層次發(fā)展，如果A層次學(xué)生不努力，也有可能落入C層次。通過(guò)動(dòng)態(tài)的分層管理，激勵(lì)每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到分層教學(xué)、分類推進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。三、教學(xué)目標(biāo)分層――分層教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，因此，正確制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生由于興趣愛好不同，接受新知識(shí)的能力也有差異，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使不同層次的學(xué)生分別達(dá)到對(duì)新知識(shí)記、理解和掌握的程度。具體來(lái)講，就是要求C層次的學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v授的內(nèi)容識(shí)別和記憶，并能自如運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，或者解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題；要求B層次的學(xué)生在對(duì)知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，解決典型情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題；要求A層次的學(xué)生能夠?qū)處熤v授的知識(shí)有深層次的認(rèn)識(shí)和掌握，能夠構(gòu)建一個(gè)條理化的知識(shí)體系，并能綜合解決一些較為復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)相同教學(xué)內(nèi)容的時(shí)都能找到適合自己發(fā)揮能力的平臺(tái)。四、教學(xué)過(guò)程分層――分層教學(xué)取得成功的關(guān)鍵1、分層設(shè)問(wèn)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該明確提問(wèn)的目的及對(duì)象，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易程度不同的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，逐步延伸，使學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出進(jìn)一步的探討和分析。既要照顧數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生，提出一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；又要對(duì)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，提出一些具有難度、值得學(xué)生探討的問(wèn)題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、分層練習(xí)。圍繞教學(xué)內(nèi)容，由易到難逐層安排課堂練習(xí)。安排一些簡(jiǎn)單的、與課堂例題相近的練習(xí)題，通過(guò)新知識(shí)的再現(xiàn)，促使學(xué)生消化理解新知識(shí)，這類練習(xí)應(yīng)給C層次的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)一些稍有變化、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)新知掌握和運(yùn)用的能力，這類練習(xí)一般應(yīng)由B、C層次的學(xué)生完成。對(duì)A層次的學(xué)生，可安排一些檢查其對(duì)新知識(shí)牢固掌握和靈活運(yùn)用的題目。這樣的分層不應(yīng)是絕對(duì)的，也可鼓勵(lì)低層次的學(xué)生挑戰(zhàn)高層次的練習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中互相激勵(lì)，共同提高。3、分層輔導(dǎo)。采取多形式、多層次的輔導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使各層次學(xué)生都可以在教師輔導(dǎo)下及時(shí)解決還沒(méi)有完全掌握的問(wèn)題。4、分層布置課后作業(yè)。課后作業(yè)不僅要有針對(duì)性，更要有層次性，不能“一刀切”。不僅要在作業(yè)量上有區(qū)別，而且在作業(yè)的難易程度、知識(shí)的深淺度及知識(shí)能力的擴(kuò)展度上也要有區(qū)別。五、教學(xué)評(píng)價(jià)分層――分層教學(xué)取得成功的保障成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)C層次的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層次的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既找出不足又指出努力方向，激勵(lì)他們積極上進(jìn)；對(duì)A層次的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們虛心學(xué)習(xí)，不斷超越自我。通過(guò)面向全體學(xué)生、針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的橫向評(píng)價(jià)及針對(duì)每個(gè)學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能始終清醒的認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，增加危機(jī)感，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)?？傊謱咏虒W(xué)重視學(xué)生個(gè)體差異，是因材施教教學(xué)思想的生動(dòng)實(shí)踐。實(shí)施分層教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。2m高頻考點(diǎn)突破考點(diǎn)一貨幣主干串講1.貨幣的本質(zhì)(1)商品的基本屬性:商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體,使用價(jià)值是價(jià)值的物質(zhì)承擔(dān)者。(2)貨幣的產(chǎn)生與本質(zhì):貨幣是商品交換發(fā)展到定階段的產(chǎn)物,貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物。(3)貨幣的基本職能:貨幣具有價(jià)值尺度和流通手段兩種基本職能。在執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)是觀念上的貨幣;執(zhí)行流通手段職能時(shí)是現(xiàn)實(shí)的貨幣。貨幣還具有貯藏手段、支付手段和世界貨幣等職能。(4)金屬貨幣與紙幣:紙幣是由國(guó)家(或某些地區(qū))發(fā)行的、強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)。紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的貨幣量為限度。紙幣的發(fā)行量超過(guò)了流通中所需要的貨幣量可能會(huì)誘發(fā)通貨膨脹;少于流通中所需要的貨幣量,可能會(huì)引起通貨緊縮深化整合:比較通貨膨脹與通貨緊縮名稱名稱通貨膨脹通貨緊縮區(qū)項(xiàng)目物價(jià)上漲,紙幣物價(jià)低迷,紙幣升主要表現(xiàn)貶值,購(gòu)買力下值.,買力提高消費(fèi)降不旺經(jīng)濟(jì)過(guò)熱,供不經(jīng)濟(jì)萎縮,供過(guò)于區(qū)產(chǎn)生原因應(yīng)求,紙幣發(fā)行求,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合過(guò)多,生產(chǎn)發(fā)展理,生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩別相對(duì)不足居民生活水平下投資減少,經(jīng)濟(jì)停主要危害降,經(jīng)濟(jì)生活秩滯,企業(yè)生存困難,序混亂失業(yè)率提高治根本方法:發(fā)展生根本方法:調(diào)整產(chǎn)業(yè)理產(chǎn),抑制過(guò)熱行業(yè)的結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大內(nèi)需,平辦擴(kuò)張,保證物質(zhì)供給衡生產(chǎn)與供求法宏觀政策:實(shí)施適度宏觀政策:實(shí)施積極從緊的貨幣政策和緊的財(cái)政政策和適度寬縮性的財(cái)政政策,運(yùn)松的貨幣政策,運(yùn)用用經(jīng)濟(jì)的、法律的經(jīng)濟(jì)的、法律的、行行政的手段進(jìn)行調(diào)控政的手段進(jìn)行調(diào)控調(diào)高銀行存貸款利率調(diào)低銀行存貸款利率具體和基本準(zhǔn)備金率:適和基本準(zhǔn)備金率;適措施度控制貨幣的發(fā)行;當(dāng)擴(kuò)大信貸規(guī)模:增舉例/適當(dāng)擴(kuò)大國(guó)家債券的加對(duì)生產(chǎn)的投資;鼓發(fā)行;適度抑制消費(fèi),勵(lì)消費(fèi)、擴(kuò)大內(nèi)需;調(diào)整稅收、外貿(mào)政策調(diào)整稅收、外貿(mào)政策等聯(lián)二者的實(shí)質(zhì)是社會(huì)總供給與社會(huì)總需求的不平系衡,即都是由紙幣的發(fā)行量與流通中實(shí)際需要的貨幣量不平衡所造成的;從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講,對(duì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)、人民生活都會(huì)產(chǎn)生不利影響2.貨幣的種類與形式(1)貨幣與財(cái)富:從一定意義上看,貨幣是財(cái)富的象征。對(duì)于金錢,要取之有道,用之有益,用之有度。(2)結(jié)算與信用工具:經(jīng)濟(jì)往來(lái)結(jié)算中經(jīng)常使用的信用工具有信用卡、支票等。使用信用卡可以集存款、取款、消費(fèi)、結(jié)算、查詢?yōu)橐惑w,能減少現(xiàn)金使用,簡(jiǎn)化收款手續(xù),方