信息技術(shù)教學(xué)教育

信息技術(shù)教學(xué)教育

在信息化社會(huì)的今日，快速地篩選和獵取信息、精確?????地鑒別信息、制造性地加工和處理信息，將是全部社會(huì)成員應(yīng)具備的、猶如“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)力量之一。加快在中學(xué)校普及信息技術(shù)訓(xùn)練，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練信息化，全面推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練具有重要意義。信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。各種信息技術(shù)教材編寫時(shí)著力貫徹這一教學(xué)方法?！耙匀蝿?wù)為主線、老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程談以下幾點(diǎn)思索

一、更新觀念，明確目標(biāo)任務(wù)

（一）信息技術(shù)訓(xùn)練不同于計(jì)算機(jī)訓(xùn)練

計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)擔(dān)當(dāng)者和技術(shù)支持者，沒(méi)有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒(méi)有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開(kāi)展信息技術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)，培育同學(xué)的信息處理力量，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能都是必不行缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練是信息技術(shù)課程的重要組成部分。

但計(jì)算機(jī)訓(xùn)練不等于信息技術(shù)訓(xùn)練。

中學(xué)校信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科比較，具有較強(qiáng)的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)科學(xué)。中學(xué)校信息技術(shù)課程本身就不具備嚴(yán)格意義上的所謂計(jì)算機(jī)學(xué)科性，它兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn)，也兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

因此信息技術(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”學(xué)問(wèn)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的訓(xùn)練，培育同學(xué)鑒別信息真?zhèn)蔚牧α亢拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持同學(xué)終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）明確信息技術(shù)課程的任務(wù)

信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培育全部社會(huì)成員應(yīng)具備的猶如“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)力量之一的課程。國(guó)家新的課程綱要已將它列為政、語(yǔ)、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點(diǎn)：

1．信息技術(shù)基本學(xué)問(wèn)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本學(xué)問(wèn)、基本原理、基本操作等。

2．信息力量：能夠快捷有效地獵取信息；嫻熟地、批判性地評(píng)價(jià)信息；精確?????地處理信息，制造性地使用信息。

3．獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的力量：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和力量，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的力量。

4．信息道德：熟悉和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課程整合的理解

《中學(xué)校信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（爭(zhēng)論稿）》中指出，要留意培育同學(xué)利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的力量。努力制造條件，樂(lè)觀利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注意培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的問(wèn)題。

我們應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的力量，樂(lè)觀開(kāi)展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的訓(xùn)練。

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是詳細(xì)學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問(wèn)題情景，使同學(xué)置身于提出問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，安徽省編寫的初一《信息技術(shù)》第3.3.1節(jié)中要求同學(xué)輸入的一段英文，取自初一英語(yǔ)課本第16單元第120課，第3.4.4節(jié)練習(xí)第4題使用了初一語(yǔ)文課本中的要求背誦的名篇《愛(ài)蓮說(shuō)》。

在整合過(guò)程中，把相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于詳細(xì)的任務(wù)，同學(xué)以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獵取信息、探究問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，同學(xué)使用計(jì)算機(jī)獵取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。老師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使同學(xué)在潛移默化中得到熬煉，培育同學(xué)綜合處理問(wèn)題的力量。

（四）加強(qiáng)信息道德的培育

當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科學(xué)問(wèn)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威逼等都是信息技術(shù)進(jìn)展所帶來(lái)的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的訓(xùn)練，培育同學(xué)鑒別信息真?zhèn)蔚牧α亢拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得特別重要。

二、明確信息技術(shù)老師應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著學(xué)問(wèn)“敘述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。老師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，同學(xué)圍著老師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，同學(xué)獵取信息和學(xué)問(wèn)不再以老師為唯一的渠道，老師只有正確熟悉、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，老師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即老師在教學(xué)的過(guò)程就是一學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，老師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。

1．設(shè)計(jì)者：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效果。

2．導(dǎo)學(xué)者：（1）關(guān)心同學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；（2）指導(dǎo)同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、把握學(xué)習(xí)方法；（3）指導(dǎo)同學(xué)區(qū)分好與壞的信息，提高同學(xué)對(duì)信息的辨別力量；（4）啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思索，活躍同學(xué)思維，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好；（5）身體力行，為同學(xué)作表率，以此感染和影響同學(xué)，形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3．合：師生間相互溝通、就某些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，既親密了師生之間的關(guān)系，也可在合作的環(huán)境中進(jìn)展同學(xué)的制造力量。

4．評(píng)價(jià)者：老師可通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)同學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，關(guān)心同學(xué)確定努力方向，通過(guò)同學(xué)的自控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)同學(xué)樹(shù)立自信念，進(jìn)展力量具有非常重要的作用。

5．“競(jìng)爭(zhēng)”者：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給老師同學(xué)一個(gè)公平的學(xué)習(xí)和展現(xiàn)的氛圍，建立了師生間的公平關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中公平“競(jìng)爭(zhēng)”，既促進(jìn)老師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

三、敏捷運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：學(xué)問(wèn)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。

現(xiàn)代訓(xùn)練引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以“超媒體”方式組織教學(xué)信息，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織教學(xué)過(guò)程的思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必需與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。以探究問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愛(ài)好和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。同學(xué)必需擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)同學(xué)前進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”的基本特征。

（一）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)要求

老師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單把握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采納了解、理解、把握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指同學(xué)能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和操作方法；理解指同學(xué)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)問(wèn)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、推斷和直接運(yùn)用；把握指同學(xué)能用所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和操作方法去解決新?tīng)顩r下的簡(jiǎn)潔問(wèn)題。操作目標(biāo)一般可以采納初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、嫻熟三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指同學(xué)能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指同學(xué)能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較嫻熟指同學(xué)能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能馬上自我訂正的操作。例如，很多《信息技術(shù)》教材中的“學(xué)著做”、“試一試”、“動(dòng)手做”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

（二）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程。同學(xué)親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。通常，老師對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，讓同學(xué)在實(shí)踐中把握真知、把握方法。老師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，肯定要注意“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)踐證明，信息技術(shù)課的抱負(fù)教學(xué)環(huán)境是人手一機(jī)，同學(xué)上課的最佳過(guò)程是邊聽(tīng)講（或邊看書）邊操作。訓(xùn)練部2000年11月14日印發(fā)的《中學(xué)校信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（爭(zhēng)論稿）》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%?！薄？梢悦鞔_的說(shuō)，《信息技術(shù)》教學(xué)，必需在機(jī)房進(jìn)行。

（三）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合同學(xué)特點(diǎn)

1．“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要留意同學(xué)特點(diǎn)、學(xué)問(wèn)接受力量的差異。不同年齡段的同學(xué)，甚至同一年齡段的同學(xué)，他們接受學(xué)問(wèn)的力量往往會(huì)有很大的差異。老師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，充分考慮同學(xué)現(xiàn)有的文化學(xué)問(wèn)、認(rèn)知力量、年齡、愛(ài)好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，老師最好能事先演示或給出清楚、詳盡的操作步驟，便于同學(xué)自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，同學(xué)在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)親密相關(guān)而且比較好玩的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)特別用心致志，樂(lè)此不疲。

例如，初一在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給同學(xué)布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與同學(xué)的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓同學(xué)把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

2．“任務(wù)”設(shè)計(jì)要留意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。把握信息技術(shù)學(xué)問(wèn)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、學(xué)問(wèn)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加同學(xué)學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有肯定的聯(lián)系是比較抱負(fù)的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，便于同學(xué)學(xué)習(xí)、把握有關(guān)的學(xué)問(wèn)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要留意由點(diǎn)到面，逐步介紹各學(xué)問(wèn)點(diǎn)。一開(kāi)頭先讓同學(xué)有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟識(shí)以及相關(guān)學(xué)問(wèn)的積累后，再深化理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、熟悉、運(yùn)用有一個(gè)逐步深化的“螺旋式”上升過(guò)程。

例如，學(xué)習(xí)“保存文件”的內(nèi)容時(shí)，一開(kāi)頭可以讓同學(xué)把輸入的文章保存到計(jì)算機(jī)默認(rèn)的文件夾中（操作較為簡(jiǎn)潔，不會(huì)難倒同學(xué)），這時(shí)不必過(guò)早引入“文件夾”的概念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)有了進(jìn)一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時(shí)就可以讓同學(xué)建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

3．以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，綻開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念解釋概念舉例說(shuō)明”的挨次。大家都知道，感性閱歷在學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新學(xué)問(wèn)時(shí)，應(yīng)以同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論”的挨次引入有關(guān)概念，綻開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)在完成“任務(wù)”的操作過(guò)程中，觀看到了現(xiàn)象，有了肯定的感性熟悉，再來(lái)分析、介紹完成任務(wù)的方法，最終適時(shí)地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。

例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)容量的單位時(shí)，不要讓同學(xué)死記硬背，而是給他們布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，同學(xué)在完成了該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有了一個(gè)初步的熟悉，這時(shí)，老師再引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)規(guī)律，歸納出結(jié)論，讓同學(xué)有一個(gè)比較清楚的熟悉。

4．盡力體現(xiàn)以“同學(xué)為中心、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是老師，教學(xué)時(shí)往往是老師講同學(xué)聽(tīng)，同學(xué)被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這特別不利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和角色。同學(xué)在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、掌握、詢問(wèn)的作用。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，要求充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、樂(lè)觀性和制造性。同學(xué)被看作學(xué)問(wèn)建構(gòu)過(guò)程的樂(lè)觀參加者，學(xué)習(xí)的很多目標(biāo)和任務(wù)都要同學(xué)主動(dòng)、有目的地獵取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，同學(xué)在老師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)的學(xué)問(wèn)、思維、技能和情感得到熬煉和熏陶。因此，老師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“同學(xué)為中心”，設(shè)身處地地為同學(xué)著想。

（四）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

現(xiàn)代訓(xùn)練心理學(xué)的討論表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。

在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使同學(xué)的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)樂(lè)觀的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)是與肯定的“情境”相聯(lián)系的，由于在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)同學(xué)聯(lián)想，喚起同學(xué)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的學(xué)問(wèn)、閱歷及表象，從而使同學(xué)利用有關(guān)學(xué)問(wèn)與閱歷去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新學(xué)問(wèn)。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、顏色、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，