高中生物必修一前言教學課件2

高中生物必修一前言26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。高中生物必修一前言高中生物必修一前言26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。第0章走進高中生物初中生物知識部分回顧個根毛細胞較大的液泡(小木質(zhì)導管液泡融合而成)根毛老根毛成熟區(qū)較厚的細胞壁的細胞較小的液泡⑥通過嫩根毛S3吸收水分而形成)伸長區(qū)較溥的細胞壁分生區(qū)密度大的細胞質(zhì)Q殳有液泡)頂端分生組織細胞核根冠基礎(chǔ)教育課程改革,已經(jīng)由通識培訓、初步實施,進入了效能檢驗的決戰(zhàn)時期,農(nóng)村中學英語教學方法已經(jīng)發(fā)生劇烈改變。如何根據(jù)農(nóng)村學校的資源和現(xiàn)狀,調(diào)動教師教學的主動性、積極性、創(chuàng)造性,提高教育教學質(zhì)量,正是我們在新課改中孜孜以求的教育理想。一、農(nóng)村中學英語有效教學模式的基本實踐思路(1)改革課堂教學環(huán)節(jié),轉(zhuǎn)變學習方式。我們實踐的課堂教學環(huán)節(jié)初定為:①情境設(shè)計。②問題提出。③自主學習。④協(xié)作交流。⑤效果觀察。(2)改變課堂教學策略,提高學習效能。在課堂教學中,我們將做到:①以教師轉(zhuǎn)變觀念為前提,②以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ),③以問題作為出發(fā)點,④以學法指導為突破口,⑤以拓寬學生學習空間為保障。(3)研究課堂評價手段,實證學習效能。在自主學習中,學生的外顯行為可以直接反映出他的學習效果。因此,我們有多種效能檢驗手段。如①學生日記,②教師日記,③考試評估與單元量化考核,④自我效能感與樂學程度的實質(zhì)性評估,⑤教學敘事,⑥學生成長個案等等。二、農(nóng)村中學英語有效教學模式的效能檢驗方式(1)日記、周記透析法。開展英語自主學習,能提高學生的學習效能。實驗中,我們將學生的自我效能感按照樂學程度進行賦分。同時,我們收存了學生寫的學習日記4本889篇,學生寫的周記20本100萬字。通過對它們的透析,明確了自主學習所產(chǎn)生的樂學情感與所取得的自我效能感,初步查明了樂學程度與實際優(yōu)異成績的吻合度。自我效能感優(yōu)的學生,100%的取得了優(yōu)異的實際學習成績;自我效能感良的學生,58.83%的取得了良好的實際學習成績;自我效能感中的學生,61.54%的取得了中上的實際學習成績;自我效能感低的學生,42.86%的實際學習成績較低;自我效能感差的學生,100%的實際學習成績很差。而且,日記、周記所形成的自我效能感,不僅有利于群體文化積淀和個人心靈積淀;而且這本身就是一種收獲,它會對學生優(yōu)良習慣的養(yǎng)成、對于學生構(gòu)筑各學科發(fā)展,有一種潛移默化的長效。(2)問卷量表法。本課題通過開展問卷量表法在驗證效能來源方面取得了突破性進展。農(nóng)村中學英語有效教學模式的校本調(diào)查與分析(問卷)及農(nóng)村中學生團體智力摸底(量表)如下表。①實驗班,與對照班相比,在班級選取上,是符合隨機抽樣要求的。②經(jīng)過常模對照發(fā)現(xiàn),實驗班與對照班從總體上看,英語學習的團體智力,都是完全正常的。(3)深度訪談法。深度訪談的思路。圍繞課題研究,課題組在深入開展教師培訓的基礎(chǔ)上,廣泛開展深度實踐,然后對參加和沒有參加實驗的教師分別展開訪談。三、農(nóng)村中學英語有效教學模式所創(chuàng)立的研究流程要使我們的日常教學實現(xiàn)向有效教學的轉(zhuǎn)換,就要真正實現(xiàn)研究性教學,構(gòu)筑好完整的研究流程。(1)摸底。調(diào)查以我校實驗班為代表的農(nóng)村高中生在入學時的中考基礎(chǔ)成績(適當?shù)臅r候,在入學軍訓中,開展摸底考試,兩相結(jié)合,作為前測),理清英語學習考試成績方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與可能存在差距的具體數(shù)據(jù)。(2)摸智。調(diào)查以我校實驗班為代表的農(nóng)村高中生的團體智力,理清團體智力方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)可能與城市常模根本就不存在差距。是否存在差距,我們將拿出具體的數(shù)據(jù)。(3)定性。收集整理定性研究的數(shù)據(jù)。定性研究是建立在自主學習的基礎(chǔ)上的效能檢驗的根本工作之一。這是日常教學的終點,又是培養(yǎng)研究型教師、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的起點。作為效能檢驗,我們的根本做法是,對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察,形成教師的教學日記。這是我們開展定性研究的依據(jù)。所謂定性研究,主要是為確診兩點:一是實驗班是否開展了自主學習,學生自主學習意識是否有了增強,學習方式轉(zhuǎn)換是否到位,學習策略運用是否得當,學習過程是否明確,學習動機是否強烈,學習的效能(自我效能感和實際學習成績)是否穩(wěn)步提高。二是實驗班內(nèi)部高自主性的學生與低自主性的學生,學習的效能(學習進展的狀況與進步的幅度)存在怎樣的不同。從基礎(chǔ)狀況看,高一(4)班自主性原先是高出高一(1)班27.9899分,約8.93個百分點。實驗后測顯示,實驗班的學習自主性明顯超出了對照班,并帶動對照班的部分提高。(4)定量。收集整理定量研究的數(shù)據(jù)。定量研究是建立在自主學習的基礎(chǔ)上的效能檢驗的又一根本工作。我們通過對教材中每個單元的self-assessment進行適當?shù)膬?yōu)化,使其變得更加合理、更加便于實施、更加便于數(shù)據(jù)收集、更加便于效果值統(tǒng)計,更加便于找出存在問題與癥結(jié),更加便于確認自主學習的效能,更加便于交流自主學習的成果,更加便于透析自主學習的薄弱環(huán)節(jié)、更加便于進行反饋補償、更加便于進一步提升自主學習的效能。這是我們對考試成績開展定量研究的有效依據(jù)。(5)跟蹤。開展跟蹤測試(包括月考、抽考、期中期末考試、統(tǒng)考、調(diào)研測試以及后測)。(6)后測。開展后測,明確自主學習有沒有取得實際上的優(yōu)異學習成績。四、農(nóng)村中學英語有效教學模式的總體圖式本課題通過集體研究所確立的創(chuàng)造性研究模式是:從定性和定量兩個途徑,檢查、驗證英語自主學習的效能,即自我效能感和實際取得的優(yōu)異學習成績,從而明確英語自主學習效能檢驗的實證研究的流程。五、面向最終成果,我們所確立的研究步驟(1)《農(nóng)村中學英語有效教學模式的校本調(diào)查與分析》。①智力篩選測驗。②自主性測試。③2006-2007學年度規(guī)范性實驗班/高一(3)班所取得的實際學習成績。④2006-2007學年度115例個案所初步建立的初中三年英語發(fā)展的參照系。⑤2007-2008學年度亭湖區(qū)中考英語成績。(2)《農(nóng)村中學英語有效教學模式的深度訪談》。①周記信息互評/透析。②自主學習單元自評。③單元考試/考評。④分類選取學生,開展深入訪談。⑤根據(jù)日常觀察和深入訪談,獲取有一定深度的具體信息,有利于對特殊學生作出歸因分析/師評(教師綜合評定),進而調(diào)整計劃、改進實踐。(3)《農(nóng)村中學英語有效教學模式小型資源庫(教師英語讀物200本)》。(4)《農(nóng)村中學英語有效教學模式的教學日記、教學敘事、課例與個案》。①教學日記及其目錄整理。②教學敘事及其觀點梳理。③教學課例及其模式提煉。④對12節(jié)錄像課作出定性分析和定量打分,進而預測自主課堂的學生評價、社會滿意度以及教學實績。⑤教學個案及其理念整合?？傊?農(nóng)村中學英語有效教學模式是一個亙古常新的命題,尤其是在當前教育從精英教育走向大眾教育的轉(zhuǎn)型時期,如何全面實現(xiàn)有效教學,如何提升課堂教學的有效性,如何在新一輪課的背景下,真正提高課堂教學的效果、效用和效率,還是擺在中小學干部教師面前的一道難題。本文所述,只是筆者近年來的實踐和思考所得,希望它能有助于讀者們的嘗試與創(chuàng)新。(鹽城市亭湖區(qū)教育局教研室)課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道,讓每一位教師都學會評價和分析課堂教學的實際和質(zhì)量,運用科學的方法了解和體會自己與他人的利弊,權(quán)衡得失,有利于教師改進自己的教學,增加學生知識,發(fā)展學生潛力和創(chuàng)造力。在目前的農(nóng)村英語教學中,很多教師投入了大量的精力去教,學生投入了大量的精力去學,但是往往事倍功半,學習效果得不到有效保證。筆者認為,教師應(yīng)從樹立科學的教學觀出發(fā),關(guān)注學生的身心發(fā)展,通過科學的教學評價手段,確保做到高效性教學。一、樹立現(xiàn)代課堂教學觀傳統(tǒng)的英語課堂教學主張以知識為核心,在這種價值觀指導下,英語教學采用的是滿堂灌式的封閉型教學方式,教師只是知識的傳授者,一切以教師為中心,以本為本,忽視學生身心全面和諧發(fā)展,追求短期效應(yīng)。學生學習強迫多于引導,灌輸多于啟發(fā),忽視學生的實踐和經(jīng)驗,忽視交流、合作參與、探究的學習方法,挫傷了學生學習興趣和求知欲。筆者認為,現(xiàn)代課堂教學應(yīng)強調(diào)對學生能力培養(yǎng),教學更應(yīng)強調(diào)對教師教學能力的評價,樹立以能力為核心的教育價值觀,如此才能更加貼近學生的發(fā)展和教育的本質(zhì),避免片面強化課堂教學評價的鑒定、證明功能。因此,教師對課堂教學的認識應(yīng)該從單純關(guān)注知識、能力發(fā)展轉(zhuǎn)化為對個性發(fā)展、個性教育的關(guān)注,積極樹立以人格和諧發(fā)展為核心理念的課堂教學價值觀。二、關(guān)注學生情感發(fā)展學生的情感發(fā)展與他們在課堂學習中所獲得的體驗密切相關(guān),積極的體驗會使學生不斷地對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣和需要,自覺地由“知”化為“行”,而積極的體驗是建立在民主和諧的學習氣氛之上,建立在學生感受知識的力量之上,更是建立在學生不斷的體驗學習的成功與進步之上的。因此,教師能否營造民主、寬松、和諧的氛圍,形成相互尊重、信任、理解的課堂環(huán)境,促進學生情感的發(fā)展,是英語課堂教學成功與否的重要指標。愛因斯坦說過:“熱愛是最好的老師”。作為教師,只有把愛注入學生心田,具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生,才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感,從而產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。所以教師的行為直接影響學生情感的發(fā)展和人格的養(yǎng)成。考查教師是否關(guān)注學生情感發(fā)展可從教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂情景的程度以及學生情感投入程度兩方面去判斷,例如,教師是否善于去挖掘、探究教材的情感因素;講課、情景創(chuàng)設(shè)、活動開展是否能引起學生興趣和情感共鳴,是否善于運用言辭進行表揚、鼓勵,讓學生體驗成功的樂趣等。三、實施科學教學評價現(xiàn)代課堂教學評價是一項不斷發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動,是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分,人的發(fā)展是教學追求的終極目標與核心,這就是價值重新發(fā)現(xiàn)的過程。課堂是學生成長的地方,要為學生富有個性的成長和發(fā)展提供寬松環(huán)境。評價的本質(zhì)是促進學生發(fā)展,促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。中學英語課堂教學評價應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理論為指導;以促進教師能力的提高、促使學生語言運用能力的提高、促進課堂教學質(zhì)量提高為目的;著重評價教師在課堂教學中促進學生發(fā)展的過程,摒棄單純評價教師的技能施展,突出評價教師在師生互動過程中總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)功能,基于“生本”發(fā)展觀下構(gòu)建的中學英語課堂教學評價應(yīng)側(cè)重于主體性、創(chuàng)造性、互動性、情感。綜上所述,中學英語課堂教學須以“生本”發(fā)展觀為指導,通過一定的評價方法,確定評價的具體指標,以獲得客觀公正的評價結(jié)論,這對徹底改變我國基礎(chǔ)英語教育的現(xiàn)狀,盡快提高基礎(chǔ)英語教學水平,具有積極的現(xiàn)實意義。第0章走進高中生物初中生物知識部分回顧個根毛細胞較大的液泡(小木質(zhì)導管液泡融合而成)根毛老根毛成熟區(qū)較厚的細胞壁的細胞較小的液泡⑥通過嫩根毛S3吸收水分而形成)伸長區(qū)較溥的細胞壁分生區(qū)密度大的細胞質(zhì)Q殳有液泡)頂端分生組織細胞核根冠第二章。植物的營養(yǎng)雙子葉植物莖的結(jié)構(gòu)樹皮(靠里是〓韌皮部)跳岱唑木質(zhì)部保護組織基本組織輸導組織機械組織果實—10油菜的植株葉肉細胞角質(zhì)層毛干汗孔顆粒層表皮真皮乳頭基底層觸覺小體乳頭層游離神經(jīng)末梢毛肌網(wǎng)織層皮脂服真皮毛根感覺神經(jīng)環(huán)層小體皮下組織自主運動神經(jīng)靜脈脂防組織皮膚結(jié)構(gòu)彩圖我愛場小腸是構(gòu)成消化系統(tǒng)的器官,由不同的組織組成小腸絨毛壁由一層上皮組織構(gòu)成小腸絨毛上皮細胞人體消化系統(tǒng)的組成毛細血管支氣管分支末端匕碳入肺泡肺泡氧氣進入血液二A工舊生物高考的基本要求基本概念的掌握基本原理的理解基本方法的應(yīng)用·識圖能力表達能力獲取信息的能力新課標《高中生物》學什么?是在