新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)控制課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)控制新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)控制人的差異在于業(yè)余時(shí)間新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目管理風(fēng)險(xiǎn)控制六項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制FMEA是先期質(zhì)量策劃中評(píng)價(jià)潛在失效模式及其起因的一種工具FMEA是一組系統(tǒng)化的工作,其目的是發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)產(chǎn)品過程中潛在的失效及后果依照基發(fā)生在失效的風(fēng)險(xiǎn)伏先排列,找到能夠避免或減少這些潛在失效的措施;并采取行動(dòng)排除或降低其發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)攬支袢文件化,作為過程控制計(jì)劃的輸入,為未來使用和持續(xù)改進(jìn)的預(yù)防經(jīng)驗(yàn)/方FMEA自身并不是問題的解決者,它通常與其它問題解決的工具聯(lián)合使用“FMEA提出問題解決的時(shí)機(jī)并不是解決問題FMEA是小組經(jīng)驗(yàn)的集成顧客需求工程規(guī)范系統(tǒng)和組成描述書面總結(jié)上述過程過程和供應(yīng)商需求和控制Introduction開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和過程FMEA消除潛在失效設(shè)計(jì)和過程改進(jìn)設(shè)計(jì)評(píng)定的組成引言：學(xué)生在初中所接觸的是基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系著他們以后的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，因此初中階段的化學(xué)教育工作非常重要。為了讓學(xué)生喜歡上化學(xué)學(xué)科，真正地掌握化學(xué)知識(shí)，采用探究性教學(xué)模式是非常必要的。探究性教學(xué)能夠?qū)W(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，從他們的認(rèn)知角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和理解，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容探究過程的體驗(yàn)，使他們能夠更細(xì)致和深刻地理解化學(xué)，激發(fā)出他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而為他們的化學(xué)學(xué)習(xí)之路打下良好的基礎(chǔ)。1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如上教版第三章里一下就出現(xiàn)了二十多種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講第一節(jié)課開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，簡(jiǎn)化記憶。例如在一氧化碳與氧化鐵的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通一氧化碳。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個(gè)字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出其四個(gè)字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃燒以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于網(wǎng)絡(luò)、模型、多媒體等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些探究式教學(xué)活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。2做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，明確探究程序在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題，這些問題僅憑他們現(xiàn)在的認(rèn)知水平和思維邏輯能力可能無法解答，如果學(xué)生長時(shí)間被困在無法解答的難題里，就會(huì)出現(xiàn)畏難心理，并最終失去學(xué)習(xí)信心。這時(shí)教師要充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，回歸到正確的知識(shí)探究軌道上。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生是知識(shí)探究的主體，為了使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的探究學(xué)習(xí)模式。（1）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)教材中不同類型實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生采取不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于探究活動(dòng)要求學(xué)生課前應(yīng)對(duì)探究活動(dòng)各要素充分預(yù)習(xí)，在探究活動(dòng)開展過程中要以學(xué)生合作探究為主，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔，在分析交流過程中通過小組討論交流結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)完成探究任務(wù)；對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)由教師操作演示或?qū)嶒?yàn)技能強(qiáng)的幾位學(xué)生協(xié)同操作演示，要求學(xué)生注意認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析、討論、歸納得出結(jié)論。（2）在科學(xué)探究活動(dòng)中要確立學(xué)生的主體地位，但教師要盡到輔助之責(zé)，做好指導(dǎo)工作，比如在探究活動(dòng)中幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，啟發(fā)學(xué)生考慮問題是否全面周詳，有沒有遺漏的情況，在實(shí)驗(yàn)做完后指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和與之相應(yīng)的結(jié)論。針對(duì)探究活動(dòng)內(nèi)容的不同，探究活動(dòng)的各要素的指導(dǎo)可以各有側(cè)重，指導(dǎo)程度也可強(qiáng)可弱。（3）教師要將科學(xué)探究的思想和方法融入化學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程?？茖W(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式又是作為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須融合在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，不能脫離化學(xué)知識(shí)而獨(dú)立地進(jìn)行探究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，探究的內(nèi)容可以是課本中的活動(dòng)也可以是課本外的相關(guān)知識(shí)。把科學(xué)探究的思想和方法融入到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的整個(gè)過程。3優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題探究情境對(duì)化學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化的本質(zhì)是對(duì)化學(xué)教學(xué)過程的各個(gè)要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，恰當(dāng)組合，協(xié)調(diào)運(yùn)作。（1）教學(xué)過程?O計(jì)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)要充分結(jié)合學(xué)情，盡可能地考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂實(shí)施過程中應(yīng)圍繞學(xué)生怎樣學(xué)開展活動(dòng)，根據(jù)知識(shí)的難易程度設(shè)置不同的活動(dòng)形式，如“思考”、“討論”、“交流”等形式。教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)以教師講解為主，有時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為主，目的是學(xué)生怎樣學(xué)能學(xué)得好就怎樣教，追求學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展。（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題探究情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)、解決問題和對(duì)事物再認(rèn)識(shí)的過程。問題情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程有著重要的引導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中要努力創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生探究解決的問題情境，通過問題情境啟發(fā)學(xué)生積極思考，以問題探究為主線來組織和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到課堂教學(xué)中來。4結(jié)語綜上所述，采用有效探究性教學(xué)模式開展初中化學(xué)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，讓他們更好地掌握化學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的探究能力，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活有著重要的推動(dòng)作用。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造有利于他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們依靠自我認(rèn)知能力對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和消化，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)。”教育學(xué)家贊可夫也提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，孔子也曾提出因材施教這一說法，這就要求我們對(duì)待學(xué)生不能一概而論，要使其個(gè)性得到充分發(fā)展，讓他們找到自己的閃光點(diǎn)，這就要求體育教師在教學(xué)的時(shí)候充分掌握好差異性教學(xué)。一、實(shí)行差異性教學(xué)的必要性縱觀現(xiàn)代教育，傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)已經(jīng)跟不上新時(shí)代的要求，大部分學(xué)校男女生統(tǒng)一授課，整齊劃一的教學(xué)模式，不利于學(xué)生特長的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。以前體育課一直被別人當(dāng)成副科，也一度不被重視，隨著學(xué)生體質(zhì)日益變差以及體育中考的出現(xiàn)讓體育課在身份上也漸漸受到重視。近幾年來，隨著新課標(biāo)的深入，初中體育教學(xué)也在慢慢滲入差異性教學(xué)。作為身處一線的體育教師，必須要以發(fā)展的思維不斷更新知識(shí)。體育課教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織，在以班級(jí)授課為主的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)行差異性教學(xué)，建立與課堂教學(xué)相輔相成的有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力的體育教學(xué)方法。二、差異性教學(xué)的特點(diǎn)1.教師的主導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生的主體作用差異性教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施階段，充分考慮學(xué)生個(gè)體間存在的差異，進(jìn)行不同的練習(xí)手段，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地練習(xí)，成為課堂的主人，并在薄弱環(huán)節(jié)上增強(qiáng)自信心，從而使學(xué)生愛上體育課。2.增強(qiáng)了師生間的情感以前“一刀切”的模式，教師講解完以后設(shè)立統(tǒng)一的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，與學(xué)生的互動(dòng)和交流比較少，課堂組織方式也相對(duì)單一，而差異性教學(xué)的模式，必須要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，規(guī)劃多樣的練習(xí)手段和方法，增強(qiáng)了師生間的交流，學(xué)生更親近教師，和諧了師生關(guān)系，素質(zhì)好的學(xué)生更好，素質(zhì)差的學(xué)生也因?yàn)榻處熃虒W(xué)手段和方法的改變?cè)鰪?qiáng)了自信。俗話說，親其師方能信其道。3.課堂生花，素質(zhì)提升差異性教學(xué)因其組織形式的多樣化，讓課堂更加精彩，不再枯燥乏味，目標(biāo)的多元化讓學(xué)生在不知不覺中身體素質(zhì)得到提高，讓原先自認(rèn)為的不可能變成了可能，體育課堂沒有達(dá)不到的目標(biāo)，只有想不到的方法，而差異性教學(xué)就是這個(gè)方法中的一種。三、初中體育課程差異性教學(xué)的幾種方法1.教師業(yè)務(wù)水平提高美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。由于差異性教學(xué)，一個(gè)班分成若干組，教師在一堂課中同時(shí)上幾個(gè)組課，內(nèi)容進(jìn)度不同，這對(duì)教師的組織教學(xué)提出了更高的要求，這就要求教師業(yè)務(wù)水平提高。2.分組練習(xí)法A.男女分組B.層次分組（優(yōu)、中、低）運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差的學(xué)生則應(yīng)設(shè)計(jì)一些易學(xué)易練的內(nèi)容，并降低要求，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其獲得成功和愉快的情感體驗(yàn)，樹立信心，不斷進(jìn)步，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。C.特長和興趣分組在一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，每個(gè)人所擅長的不一樣，可以根據(jù)其特長和愛好進(jìn)行分組，比如籃球賽中結(jié)合學(xué)生的身高、速度、進(jìn)球能力等安排，前鋒，中鋒，后衛(wèi)的人選。這樣學(xué)生就會(huì)積極參與其中，并且能充分顯示差異性教學(xué)的好處。3.輔助器材法對(duì)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較薄弱甚至不敢做的學(xué)生，往往會(huì)采用輔助的器材給予差異性教學(xué)幫助。比如，跳箱時(shí)加跳板，前滾翻時(shí)將一頭墊高，立定跳遠(yuǎn)時(shí)在起跳處加一定高度的皮筋等等。4.激勵(lì)評(píng)價(jià)法一個(gè)小孩要跳過比他高很多的跳箱，他試了很多次都失敗了，但是教師和同學(xué)每次都給他滿滿的鼓勵(lì)，這個(gè)小孩在第五次失敗后終于成功了，所以激勵(lì)和鼓舞對(duì)學(xué)生成功與否真的很重要。讓學(xué)生嘗到“我也行”的成功的喜悅來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，取得更好的成績(jī)。5.加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)代課程論指出課程教學(xué)包括課堂教學(xué)和在體育教師組織指導(dǎo)下所開展的一切課外教學(xué)活動(dòng)。為此，課外實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該實(shí)施體育差異性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生體育特長。課外體育活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，自由度大，易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，易于發(fā)展學(xué)生的體育興趣和特長。在你的教鞭下有瓦特，在你的譏笑中有愛迪生，在你的冷眼中有牛頓。我覺得同樣適用在體育教師身上，尊重差異的教育才是成功的教育，我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。六項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制FMEA是先期質(zhì)量策劃中評(píng)價(jià)潛在失效模式及其起因的一種工具FMEA是一組系統(tǒng)化的工作,其目的是發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)產(chǎn)品過程中潛在的失效及后果依照基發(fā)生在失效的風(fēng)險(xiǎn)伏先排列,找到能夠避免或減少這些潛在失效的措施;并采取行動(dòng)排除或降低其發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)攬支袢文件化,作為過程控制計(jì)劃的輸入,為未來使用和持續(xù)改進(jìn)的預(yù)防經(jīng)驗(yàn)/方FMEA自身并不是問題的解決者,它通常與其它問題解決的工具聯(lián)合使用“FMEA提出問題解決的時(shí)機(jī)并不是解決問題FMEA是小組經(jīng)驗(yàn)的集成顧客需求工程規(guī)范系統(tǒng)和組成描述書面總結(jié)上述過程過程和供應(yīng)商需求和控制Introduction開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和過程FMEA消除潛在失效設(shè)計(jì)和過程改進(jìn)設(shè)計(jì)評(píng)定的組成失效的定義產(chǎn)品在工作在規(guī)定條件范圍內(nèi),導(dǎo)下,(環(huán)境、致零組件的操作、時(shí)間破裂、斷裂不能完成既卡死、損壞定功能?，F(xiàn)象失效在規(guī)定條件下,產(chǎn)品參數(shù)值不能維持在規(guī)定的上下限之間FMEA的實(shí)施:應(yīng)該是“事前”行動(dòng),而非“事后”工作即,D-FMEA在設(shè)計(jì)(圖紙、規(guī)范)完成之前,P-FMEA在過程設(shè)計(jì)確定之前。全面的事先FMEA分析,可容易、經(jīng)濟(jì)地進(jìn)行早期更改。即對(duì)產(chǎn)品規(guī)范/過程方案和控制進(jìn)行較容易、低成本地修改,減輕事后修改的浪費(fèi),和對(duì)進(jìn)度的影響。FMEA是一個(gè)永不停止、相互作用的持續(xù)改進(jìn)的過程。FMEA的失效模式小組的開發(fā)FMEA轉(zhuǎn)變成個(gè)人的行為FMEA是創(chuàng)造顧客或第三方滿意,而不是提高過程FMEA在過程開發(fā)中運(yùn)用太遲或沒有改進(jìn)產(chǎn)品過程循環(huán)發(fā)展在產(chǎn)品壽命期內(nèi)FMEA沒有被重新評(píng)定和更新,沒有像動(dòng)態(tài)工具一樣被加工FMEA被認(rèn)為太復(fù)雜或花費(fèi)太多的時(shí)間典型的FMEAS匚系統(tǒng)」[設(shè)計(jì)」過程部件部件子系統(tǒng)子系統(tǒng)主系統(tǒng)主系統(tǒng)人機(jī)料法環(huán)測(cè)注意:將系統(tǒng)的注意:將設(shè)計(jì)的失效模式降為最小失效模式降為最小機(jī)器目標(biāo):最大化的目標(biāo):最大化的注意:將全過程的