配分函數(shù)及其對(duì)熱力學(xué)函數(shù)的貢獻(xiàn)教學(xué)課件

配分函數(shù)及其對(duì)熱力學(xué)函數(shù)的貢獻(xiàn)配分函數(shù)及其對(duì)熱力學(xué)函數(shù)的貢獻(xiàn)配分函數(shù)及其對(duì)熱力學(xué)函數(shù)的貢獻(xiàn)§6-3配分函數(shù)及其對(duì)熱力學(xué)函數(shù)的貢獻(xiàn)、配分函數(shù)qdef∑gc=7e/kr-Boltzmann因子q—無(wú)量綱的量,是對(duì)體系中粒子所有可能狀態(tài)的Boltzan因子求和對(duì)Boltzmann最概然分布:8ieeu/kr=N8;e//krN=M、8ek一∈;/kTq中一項(xiàng)與q之比為粒子分配在i能級(jí)上的粒子占總粒子數(shù)的分?jǐn)?shù)。技工教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性技能型人才。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)存在脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性技能型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前各技工學(xué)校正積極推行一體化教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)多年的不斷探索，已基本形成了較為成熟的一體化教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。1一體化教學(xué)的特點(diǎn)一體化教學(xué)是指為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)技工教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求和以實(shí)際工作場(chǎng)景來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的傳授教學(xué)向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從以學(xué)科教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以工作崗位為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)主要體現(xiàn)在：1.1教師一體化，即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體，對(duì)教師的要求更高了。1.2教材一體化，即理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。按照崗位具體工作任務(wù)編排教學(xué)課題。1.3教學(xué)場(chǎng)所一體化，即理論教室和實(shí)習(xí)場(chǎng)所構(gòu)成了一體，與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合更緊密了。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和技能人才的培養(yǎng)。2一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建的若干因素2.1完善的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。建立以專(zhuān)業(yè)核心課程為中心，文化課與專(zhuān)業(yè)理論課并重，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)核心課程服務(wù)的教學(xué)計(jì)劃體系。2.2開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目教學(xué)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)）為主體的一體化校本教材。依據(jù)教學(xué)大綱及國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適應(yīng)性和前瞻性原則編寫(xiě)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。最近幾年，各技工學(xué)校教師組織編寫(xiě)一體化校本教材成了教材改革的趨勢(shì)。2.3培養(yǎng)一批“雙師型”師資隊(duì)伍。有了完善的計(jì)劃、適合的教材，還須建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)有能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”一體化教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。2.4建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)場(chǎng)所是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。當(dāng)前各級(jí)教育勞動(dòng)主管部門(mén)和學(xué)校都在努力建設(shè)區(qū)域性的公共實(shí)訓(xùn)中心是一體化教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)的發(fā)展方向。2.5開(kāi)發(fā)適合一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教具是學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的配套措施。目前教學(xué)設(shè)備和教具由于成本高，投資額大，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)十分沉重，同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備一般都是通用設(shè)備，或整機(jī)或解剖件，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)就有較大的局限性。以汽車(chē)維修為例，除了整車(chē)，解剖件，還有部分如發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤(pán)等的部件，對(duì)于按照工作任務(wù)所必須的符合教學(xué)要求的，還需開(kāi)發(fā)制作。鼓勵(lì)教師原創(chuàng)性地開(kāi)發(fā)一批與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的教具是一體化教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。2.6改革考試模式。一可實(shí)施分層考核，使一體化教學(xué)的效果得以真正體現(xiàn)。不同崗位對(duì)人才有不同層次的需求，正確看待學(xué)生的差異性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、以全面素質(zhì)是否提高作為標(biāo)準(zhǔn)?？稍谌纭队?jì)算機(jī)繪圖》、機(jī)床加工等的一些課程實(shí)施分層考核可以取得較好的效果。二是實(shí)施任務(wù)小組集體考核，根據(jù)各任務(wù)小組完成任務(wù)的情況給予考核，還能實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，使培養(yǎng)目標(biāo)趨于平衡。3創(chuàng)造一體化教學(xué)環(huán)境的一點(diǎn)體會(huì)3.1貼近企業(yè)，選送教師赴企業(yè)崗位練兵?？衫煤罴倨陂g安排教師到學(xué)生就業(yè)的的企業(yè)崗位一同參加生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校企合作的形式，把這一環(huán)節(jié)納入合作框架，是培養(yǎng)一體化教師的重要途徑。3.2攜手企業(yè)，還需邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員參與教學(xué)計(jì)劃的修訂和校本教材的開(kāi)發(fā)以及參與課堂教學(xué)等。3.3吸引企業(yè)，還可在改善教學(xué)環(huán)境方面創(chuàng)造條件，一是爭(zhēng)取包含合作企業(yè)、政府部門(mén)在內(nèi)的各方面的支持，建設(shè)好實(shí)訓(xùn)中心。二可通過(guò)校企合作機(jī)制利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)企業(yè)贊助教學(xué)設(shè)施，提供實(shí)踐案例，真實(shí)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。三是實(shí)施“工學(xué)教學(xué)”，把學(xué)生直接派往合作企業(yè)從事崗位鍛煉（保障安全和適度工作量），參觀實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。3.4深挖學(xué)校內(nèi)部潛力，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)一體化教學(xué)所須的教材、教學(xué)設(shè)備和教具。專(zhuān)門(mén)成立管理與協(xié)調(diào)部門(mén)，以科研（工程）立項(xiàng)的形式，在制度上，資金上，榮譽(yù)上調(diào)動(dòng)教師積極性。4結(jié)束語(yǔ)當(dāng)今社會(huì)乃知識(shí)社會(huì)。以培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用性技能型人才為己任的技工教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展。而作為技工教育的一種教學(xué)模式，一體化教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的技能人才。因此，在今后的一體化教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意以下問(wèn)題：4.1把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)教師思想、教學(xué)設(shè)備、教材不斷更新。作為一體化教師應(yīng)站在本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿、隨時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向、掌握本專(zhuān)業(yè)的新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，并將其及時(shí)充實(shí)到教學(xué)之中。4.2應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。從當(dāng)前的發(fā)展來(lái)看，信息和通信技術(shù)正推動(dòng)著教育教學(xué)的革命，一體化教學(xué)應(yīng)及時(shí)引進(jìn)現(xiàn)代教育理念，開(kāi)發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和媒體的有效結(jié)合，應(yīng)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以把教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性體現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。4.3應(yīng)積極探索“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)途徑。把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，可以來(lái)料加工，可以在校園內(nèi)設(shè)廠。探索出一條“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化教學(xué)的途徑，不僅能有效解決教學(xué)消耗的問(wèn)題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。4.4職業(yè)教育主管部門(mén)應(yīng)著眼職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和方向，多渠道籌集力量，在規(guī)劃好公共實(shí)訓(xùn)中心的同時(shí)，為學(xué)校與企業(yè)牽線搭橋，建立好若干服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。新課程的推進(jìn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育提出了許多新的課題，需要我們“加強(qiáng)教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗(yàn)”。加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，“發(fā)揮教育科研對(duì)教育改革和發(fā)展的促進(jìn)作用”。中小學(xué)校要有效地進(jìn)行學(xué)校管理工作，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該積極開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，以科研促管理，以科研促教研，以科研推進(jìn)教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮教育科研對(duì)教育管理作用于教育工作的支撐作用。一、教育科研是教育管理的支撐改革開(kāi)放既為中小學(xué)教育改革與發(fā)展提供了機(jī)遇和動(dòng)力，也對(duì)加快中小學(xué)教育發(fā)展的步伐提出了要求。這其中就包括構(gòu)建中小學(xué)教育工作模式的要求。要充分發(fā)揮教育科研對(duì)教育管理作用于教育工作的支撐作用，就要善于把教育管理和教育工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教育科研任務(wù)，無(wú)論是工作目標(biāo)設(shè)計(jì)、工作過(guò)程管理還是工作成果的評(píng)價(jià)；無(wú)論是學(xué)生管理、教師管理還是其它方面的管理，都要善于從科研的角度提出值得研究的問(wèn)題，不斷探索其規(guī)律性。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校教育科研的中心任務(wù)是教學(xué)管理與教學(xué)方法的研究。在教學(xué)管理體系中，教學(xué)工作是教學(xué)管理的作用對(duì)象，教學(xué)研究是教學(xué)管理作用于教學(xué)工作的支撐點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)管理作用于教學(xué)工作的檢測(cè)（反饋），只有將教學(xué)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)研究任務(wù)，充分發(fā)揮教學(xué)研究對(duì)教學(xué)管理作用于教學(xué)工作的支撐作用，才能提高教學(xué)工作的效率，取得良好的教學(xué)效果。象張家界市第一中學(xué)教學(xué)管理的“立規(guī)、實(shí)施、評(píng)改”三環(huán)節(jié)循環(huán)研究和教學(xué)方法的綜合改革研究的開(kāi)展，特別是各學(xué)科課堂教學(xué)模式的“立模、擬案、操作、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、定型”六步循環(huán)研究的進(jìn)行，僅用三年時(shí)間，就使學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)水平有了大幅度的提高，學(xué)校連年被評(píng)為區(qū)縣教育目標(biāo)管理先進(jìn)單位、教學(xué)常規(guī)管理優(yōu)秀單位、師訓(xùn)工作先進(jìn)單位。一批中青年教師在教育科研中成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，研究成果在省、市兩級(jí)獲多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，各學(xué)科帶頭人也應(yīng)運(yùn)而生。事實(shí)說(shuō)明，教育科研不僅出人才──一屆屆畢業(yè)生走出學(xué)校，成為祖國(guó)所需要的建設(shè)者與接班人；而且出隊(duì)伍──一批批素質(zhì)精良、忠于教育事業(yè)的教師；還出教育家──能夠從本地實(shí)際出發(fā)，按教育規(guī)律辦學(xué)的中小學(xué)教育“專(zhuān)家”。二、抓住教育科研的關(guān)鍵構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的中小學(xué)教育體系，就要認(rèn)真貫徹“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”的方針，把提高教育質(zhì)量擺在突出的位置。貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念與加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，實(shí)現(xiàn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，大力提高青少年的思想道德品質(zhì)。二十一世紀(jì)是科技高度發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)期，這歸根結(jié)底還是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，面向二十一世紀(jì)，基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)是擺脫應(yīng)試教育的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育。促進(jìn)教育轉(zhuǎn)軌，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。中小學(xué)教育是面向少數(shù)學(xué)生，還是面向全體學(xué)生？是僅僅為少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生服務(wù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)？是辦成選擇教育、淘汰教育，還是辦成普及教育？是讓學(xué)生片面發(fā)展，還是讓學(xué)生全面發(fā)展？是使學(xué)生機(jī)械地被動(dòng)地發(fā)展，還是使學(xué)生生動(dòng)地活潑地發(fā)展？這一系列問(wèn)題需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中作出正確的選擇和明確的回答。只有結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際開(kāi)展教育科研，才有可能更好地認(rèn)識(shí)和把握中小學(xué)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，糾正違背教育規(guī)律和教育方針的作法，探索素質(zhì)教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，從而增強(qiáng)更新教育思想和教育觀念的自覺(jué)性。三、擺正教育科研在教育管理中的位置以教育科研為支撐點(diǎn)，教育管理為外部作用力，作用于教育工作，借教育評(píng)價(jià)的檢測(cè)（反饋）作用，調(diào)節(jié)教育科研相對(duì)于教育管理和教育工作之間的位置，發(fā)揮教育科研對(duì)教育工作和教育管理（是為了落實(shí)教育工作）的促進(jìn)作用，使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這就是教育科研、教育管理、教育工作和教育評(píng)價(jià)四者之間的關(guān)系。教育科研相對(duì)于教育管理和教育工作之間的位置所產(chǎn)生的效應(yīng)是微妙的。若教育科研偏向教育工作而偏離教育管理，則意謂著重視對(duì)教育工作的微觀指導(dǎo)，導(dǎo)致教育工作者個(gè)體素質(zhì)的提高，但對(duì)教育工作的宏觀指導(dǎo)不力，教育管理宏觀調(diào)控的力度不大，教育的總效果近似于個(gè)體效果的簡(jiǎn)單加和而不能取得系統(tǒng)的整體效益大于個(gè)體效益的簡(jiǎn)單加和的效果。若教育科研偏離教學(xué)工作而偏向教育管理，則意謂著教育管理的宏觀調(diào)控力度大，對(duì)教育工作的宏觀指導(dǎo)增強(qiáng)，但對(duì)教育工作的微觀指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致對(duì)教育工作統(tǒng)得過(guò)死、包得過(guò)多，行政壓力大，教育工作者個(gè)體的獨(dú)創(chuàng)精神受到遏制，雖然能夠取得系統(tǒng)的整體效益大于個(gè)體效益的簡(jiǎn)單加和的效果，但由于個(gè)體各自的效益欠佳，整體效益也上不去。所以，教育科研相對(duì)于教育管理和教育工作之間的位置必須根據(jù)教育評(píng)價(jià)的反饋信息不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能在一個(gè)地區(qū)或一所學(xué)校的實(shí)際情況中相對(duì)選定。若單憑主觀臆測(cè)，則會(huì)差之毫厘，失之千里?？傊逃蒲袑?duì)教育管理作用于教育工作起著支撐作用。教育科研決定教育管理和教育工作的質(zhì)量，制約著教育目標(biāo)達(dá)成的效率和程度。換句話說(shuō)，就是教育科研出教育質(zhì)量?！?-3配分函數(shù)及其對(duì)熱力學(xué)函數(shù)的貢獻(xiàn)、配分函數(shù)qdef∑gc=7e/kr-Boltzmann因子q—無(wú)量綱的量,是對(duì)體系中粒子所有可能狀態(tài)的Boltzan因子求和對(duì)Boltzmann最概然分布:8ieeu/kr=N8;e//krN=M、8ek一∈;/kTq中一項(xiàng)與q之比為粒子分配在i能級(jí)上的粒子占總粒子數(shù)的分?jǐn)?shù)。n,gie/kT/kTq中任兩項(xiàng)之比為和能級(jí)上分布的粒子數(shù)的比值、q與熱力學(xué)函數(shù)的關(guān)系對(duì)非定位體系°/非定位kINkIN.91非定位OF非定位kInN!+NkT(OIngOT或直接由非定位=k1re,ec/kr)M!-kln非定位=F+TSkIN2+krIn+NktaIngNNaTalnNKTOTV,AOFaInNkT(5.G惟定位=F+pVaIn=-kTIn+NkTVoaVTN6.H非定位=G+tskTln+NkTvndV+TkIn+nktaInqV.av/T,N+NT2(oInaInNkTvoOInqqOTV.oUor/7/oIng對(duì)定位體系:F定位=-kT1nqsitio.Nk(TIng)V.aIn=kIng+NktT3.U定位=F+7SkIng+kIng