幼兒園小班教案《你要乘車嗎》含反思

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活動(dòng)目標(biāo)

1.會(huì)玩簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言嬉戲，感受禮貌嬉戲的歡樂(lè)。

2.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用你、我、他三個(gè)人稱代詞。

3.大膽地參加爭(zhēng)論，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)展求異思維。

4.養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素養(yǎng)。

活動(dòng)預(yù)備

1.學(xué)問(wèn)閱歷預(yù)備幼兒初步了解你、我、他三個(gè)人稱代詞的意思。

2.物質(zhì)預(yù)備《我是小司機(jī)》的音樂(lè)及播放設(shè)備；方向盤5個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程

一、設(shè)置嬉戲情境，激發(fā)愛(ài)好

1.老師手握方向盤扮演司機(jī)，帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)做開(kāi)車的仿照動(dòng)作入室，營(yíng)造輕松開(kāi)心的嬉戲情境。

2.老師提問(wèn)猜猜我是誰(shuí)？你是怎么知道的？引入嬉戲名稱《你要乘車嗎》，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、呈現(xiàn)嬉戲玩法，理解規(guī)章1.老師扮演司機(jī)，請(qǐng)一名幼兒協(xié)作扮演乘客，演示嬉戲的玩法司機(jī)邊發(fā)出滴滴、滴滴的聲音邊做開(kāi)車的仿照動(dòng)作，然后在乘客前面停住，問(wèn)請(qǐng)問(wèn)，你要乘車嗎？乘客回答我要乘車。

，然后跟在司機(jī)的后面。

2.借助嬉戲情境，讓幼兒學(xué)習(xí)代詞只有兩個(gè)人時(shí)，自己稱我，對(duì)面的那個(gè)人稱為你。

3.請(qǐng)兩名幼兒分別扮演司機(jī)和乘客示范嬉戲，關(guān)心幼兒理解嬉戲的規(guī)章（1）司機(jī)要禮貌地詢問(wèn)；（2）乘客要說(shuō)清楚誰(shuí)要乘車，不能簡(jiǎn)潔回答要或不要。

三、老師引導(dǎo)嬉戲，學(xué)習(xí)代詞1.第一次嬉戲，老師扮演司機(jī)參加嬉戲，為幼兒供應(yīng)觀看學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.其次次嬉戲，請(qǐng)個(gè)別力量強(qiáng)的幼兒扮演司機(jī)進(jìn)行嬉戲。

引導(dǎo)司機(jī)有禮貌地詢問(wèn)你要乘車嗎？，指導(dǎo)幼兒正確地說(shuō)出人稱代詞我要乘車。

，3.第三次嬉戲，多名幼兒扮演司機(jī)，分組嬉戲。

引導(dǎo)已經(jīng)乘車的乘客和司機(jī)一起詢問(wèn)你要乘車嗎？

四、幼兒自主嬉戲，拓展內(nèi)容1.請(qǐng)一名幼兒扮演司機(jī)，老師和另一名幼兒扮演乘客，演示嬉戲。

司機(jī)問(wèn)請(qǐng)問(wèn)你要乘車嗎？老師回答我要乘車，他也要乘車。

（邊指著旁邊幼兒）2.借助嬉戲情境，學(xué)習(xí)代詞有三個(gè)人時(shí)，自己稱為我，對(duì)面的人稱為你，第三個(gè)人稱為他。

3.多名幼兒扮演司機(jī)，分組嬉戲。

觀看幼兒的嬉戲狀況，強(qiáng)調(diào)每次有兩個(gè)人乘車，所以乘客要回答我要乘車，他也要乘車。

4.老師小結(jié)我們班有許多人，有你，有我，還有他。

有兩個(gè)人時(shí)，要分清你和我。

有許多人時(shí)，要用對(duì)你，我，他。

假如你，我，他都講禮貌，我們的嬉戲，我們的生活就會(huì)更加歡樂(lè)。

活動(dòng)延長(zhǎng)

在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)幼兒用對(duì)人稱代詞你，我，他。

在自由活動(dòng)中，鼓舞幼兒與同伴連續(xù)玩語(yǔ)言嬉戲《你要乘車嗎》，指導(dǎo)幼兒正確使用人稱代詞。

鼓舞幼兒回家后和家長(zhǎng)玩這個(gè)嬉戲。

活動(dòng)反思

一、分析教材，預(yù)估幼兒在分析教材時(shí)，我依據(jù)已有的閱歷預(yù)想小班幼兒在學(xué)習(xí)此游戲時(shí)有可能會(huì)消失的問(wèn)題思索應(yīng)對(duì)的策略。

比如，當(dāng)司機(jī)詢問(wèn)你要乘車嗎？小班幼兒回答疑問(wèn)句通常不會(huì)采納完整句，而是簡(jiǎn)潔地回答要或不要。

因此，我制定定了嬉戲規(guī)章，要求幼兒肯定要說(shuō)清晰是誰(shuí)要上車，司機(jī)才允許其上車。

由此，我深刻地體會(huì)到備課時(shí)除了分析教材還應(yīng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，估計(jì)活動(dòng)中可能消失的問(wèn)題，這樣的備課才更具操作性，才能關(guān)心老師在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中有效地解決課堂問(wèn)題。

二、由易到難，循序漸進(jìn)《你要乘車嗎》是一個(gè)老教材，原來(lái)教材中嬉戲的玩法是每次有兩名幼兒乘車，乘客要回答我要乘車，他也要乘車。

。

我認(rèn)為這對(duì)剛?cè)雸@不久的幼兒是有困難的。

因此，我對(duì)教材做了處理，即讓幼兒先一個(gè)人乘車，學(xué)會(huì)說(shuō)我要乘車。

，始終到幼兒已經(jīng)能自主開(kāi)展嬉戲了，再讓幼兒學(xué)習(xí)我要乘車，他也要乘車。

這樣，幼兒的學(xué)習(xí)就很順暢了。

由此，我體會(huì)到即