課文25-盧溝橋的獅子教學課件

課文25盧溝橋的獅子課文25盧溝橋的獅子課文25盧溝橋的獅子^溝橋的獅子游戲因此流傳形態(tài)各異栩栩如生一、研究目的針對城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，體育教育嚴重滯后的現(xiàn)狀，分別從管理層面、師資隊伍、教學設施、教學方法以及體育活動等方面了解農(nóng)村初級中學體育教育現(xiàn)狀，并在調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎上，進一步做出相應的分析與建議。二、研究方法1.問卷調(diào)查法設計的問卷經(jīng)同行及教研組研究，對問卷的發(fā)放采用了按比例的隨機抽查，具有較高效度。樣本含量450份，回收有效問卷420份，回收率93.3?。2.訪談法走訪了隴西縣20所農(nóng)村初級中學的35名體育教師。三、結(jié)果與分析1.體育教育背景農(nóng)村中小學校占全國中小學總數(shù)的89%，人數(shù)占學生總數(shù)的74%。城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀已經(jīng)極大地制約了我國教育質(zhì)量的整體提升。在農(nóng)村學校教育中，體育教育尤其顯得薄弱。《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）文件強調(diào)：“增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，是關系國家和民族未來的大事。進一步加強青少年體育、增強青少年體質(zhì)，對于全面落實科學發(fā)展觀，深入貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人，具有重要意義?！遍L期以來，農(nóng)村學校體育始終是學校教育的薄弱環(huán)節(jié)，社會環(huán)境的影響和受經(jīng)濟條件的制約，造成學校體育基礎條件先天不足，專業(yè)教師負擔過重，國家教育改革的有關規(guī)定和要求得不到完全落實的現(xiàn)象很普遍。2.體育教育現(xiàn)狀（1）學校領導對體育重視不夠①學校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況從走訪體育教師情況分析，20名校長中有80%的校長一門心思盯在成績上，千方百計提高升學率，抓音、體、美的教學，目的也是中考多考幾個特長生。初中三年，部分學校體育平均周課時兩節(jié)，個別學校還達不到兩節(jié)，原因是九年級周課時只有一節(jié)。②體育課質(zhì)量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無在走訪的20所農(nóng)村初級中學中，對文化課的重視程度都很高。期中、期末對文化課均進行由學校或?qū)W區(qū)統(tǒng)一組織的檢測，體育課的評價則由體育教師自主進行，按教育部門制定的評價標準評價也可，不進行評價也可。（2）體育師資有效運用率不高師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。每所農(nóng)村初級中學至少有一至兩名體育教師。但90?以上的體育教師改教了數(shù)學、政治、英語、語文等“主課”，由于學校領導只重視文化課成績，所以這些體育教師在“教學質(zhì)量是生命線”的高壓下，將身心投入于“主課”教學與研究，而自身忽視了專業(yè)素養(yǎng)的提升，也漠視體育課堂，體育教學程式化、單一化、刻板化，根本就無法實施素質(zhì)教育。體育課成了可上可不上、可有可無的課堂，體育教師的資源沒有得到充分運用。（3）教學設施嚴重不足，場地器材嚴重匱乏教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的有力促進。但許多農(nóng)村初級中學因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。50?以上的學校的體育器材僅限于國家“普九”的配套設施。有些學校甚至沒有排球場，籃球架僅一副，乒乓球臺一兩個。體育經(jīng)費的不足使學校體育設施得不到及時補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重安全隱患；有的學校普通的墊子也沒有幾塊，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像等現(xiàn)代化教學設備。學校追求“花園式”建筑布局，學?；顒訄鏊邢蓿袀€別學校甚至沒法進行早操和課間操，體育課的教學則可想而知。（4）教學方法欠規(guī)范，目標達不到很多體育教師對國內(nèi)外最新教育動態(tài)及先進的教學方法知之甚少，86?以上的教師除公開課時設計新穎的教學外，平時教學模式仍停留在二三十年前的水平。平時的課堂扔給學生幾個籃球，臨近考試的課時則送與“主課”教師。多數(shù)教師無法勝任新課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不認真?zhèn)湔n，缺少教學資源，更無從設計規(guī)范的教案，探索新穎的教學方法；體育課堂缺少精心組織，學生學得很乏味，單一的教學形式難以實現(xiàn)理想的教學效果。（5）體育活動少，質(zhì)量低在走訪的學校中，有部分學校由于場地器材限制而不能保質(zhì)保量完成早操和課間操。80?以上的學校沒有由專人組織的體育課外活動。有些學校一學期舉行不了一次運動會，有些學校出于安全考慮，不舉行越野賽、野營等這樣的大型活動。60?以上的中學生每天在校參加體育活動的時間不足一小時。散漫式的體育管理與教學，嚴重影響了體育素質(zhì)教育的實施。四、結(jié)論與建議1.建議（1）提高各階層對體育教育功能的認識一個學校、一個學生在體育比賽中取得好成績，并不意味著體育效果好。體育教學的質(zhì)量問題應該引起重視。各級管理部門及廣大農(nóng)村體育教師都應徹底轉(zhuǎn)變觀念，嚴格執(zhí)行課程計劃，按課程標準要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在農(nóng)村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質(zhì)的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決“主課”與體音美等“副課”的關系，讓農(nóng)村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。（2）加強師資隊伍建設和管理積極加強對青年教師的培養(yǎng)，加大對他們的思想道德教育和業(yè)務培訓的力度。在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告等以幫助青年教師提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業(yè)。在業(yè)務上悉心培養(yǎng)，聘請一些經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行指導，舉行教學觀摩，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務能力和教學水平，鼓勵青年教師脫穎而出，使他們盡快成為學科的帶頭人。同時，加強對專職兼職體育教師們的培訓、函授、進修和觀摩學習等，提高他們思想覺悟、思想境界和文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學科的基礎知識。關心廣大山區(qū)農(nóng)村體育教師生活，改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，穩(wěn)定教師隊伍。正確對待體育教師的待遇、地位、榮譽、使用等，尊重體育教師的勞動，調(diào)動體育教師的積極性，使他們安心工作。（3）加強對教學設施投入新課標指出：“體育場地、器材是加強素質(zhì)教育，提高體育教學質(zhì)量，增進學生健康的物質(zhì)保證。”學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器材、音響設備等。學校加大對體育經(jīng)費的投入，爭取盡可能多的社會支持，從而解決學校體育經(jīng)費不足的問題。還可以自力更生自做教具，可以利用廢舊物、生活物品、生活設施和生活工具等解決器材的短缺問題。（4）有計劃地開展體育活動學校應利用課余時間，有目的地組織學生開展豐富多彩的體育活動，保證課時，不得隨意侵占，應和其他學科平等地進行教學、考核，使得體育教育從學生到家長、從教師到領導，以至全社會都重視起來，為使學生進入自發(fā)、自由的體育鍛煉境地而努力。教師也應充分應用現(xiàn)有的體育設施和器材，加強體育教學研究和體育活動的指導，切實保證學生體育鍛煉有一定的運動量和運動強度。2.結(jié)論素質(zhì)教育的東風，給學校體育教育帶來了從未有過的機遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村體育教育任重道遠。只要上至管理部門，下至各位教師，認真貫徹實施新課程標準，牢固樹立學生“健康第一”的思想，作為教育整體的一個重要組成部分的體育教育，就會以新的面貌出現(xiàn)在全面實施素質(zhì)教育的征途上?？v觀近年廣東高考口語考試的改革，作為輸出和表達能力之一的英語口語得到的重視力度是前所未有的。特別是2011年起，所有考生必須參加聽說考試，而且聽說考試的成績將占高考英語成績總分的10%。可見，對英語口語能力的考查在高考中越來越突出，考生不僅要“聽得懂”，還要“說得好”，因為培養(yǎng)交際能力應該是英語教學的出發(fā)點和歸宿。那么如何開展英語口語教學，提高學生的英語口語表達能力呢？筆者基于詞塊教學理論，嘗試分話題進行詞塊教學，以提高中學生的英語口語能力。一、分話題進行詞塊教學的理論依據(jù)詞塊（lexicalchunk）又稱作“程式化語言”、“詞匯短語”、“預制語塊”，是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意思的預制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。從結(jié)構(gòu)和功能角度來分，詞塊包括多詞組合、慣用話語、限制性短語、句子框架。Lewis（1993）在他的語塊教學理論（LexicalApproach）中指出：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；作為形式與功能的統(tǒng)一體的詞塊，與特定的語境相聯(lián)系，在語言運用中處于核心地位；語言的產(chǎn)出不僅是一個依靠句法結(jié)構(gòu)、詞匯生成句子的過程，還是一個根據(jù)不同語境從記憶中提取詞塊加以組合，生成話語的過程；發(fā)現(xiàn)、使用詞塊是學習者的需要，是語言習得的必經(jīng)過程。因此，分話題進行詞塊教學，降低詞塊識別和學習的難度，創(chuàng)設更真實的交際語境，更能提高口語水平較低的高中學生學習英語練習口語的興趣，更符合其實際。二、分話題進行詞塊教學的實驗設計1.實驗假設。分話題進行詞塊教學能提高高中生口語表達的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。2.實驗目的。通過建立以分話題進行詞塊教學為主線的詞塊教學法，提高學生的詞塊意識，探索出一條切實可行的、有效提高高中生英語口語能力的新路子，試圖改變高中生“金口難開”的“啞巴”英語狀況。3.實驗對象與教材。本次實驗的對象是東莞高級中學2010屆高三（7）班和高三（8）班的學生共59名，其中高三（7）班由30名學生組成，為對照組，高三(8)班由29名學生組成，為實驗組；所選用的教材是由國家英語基礎教育專家、廣東省教育廳教育教學研究室高中英語教研員黃自成主編的《朗聲高考英語復習新概念》（通用版）。4.實驗方法和程序。本教學實驗為期八個月（2009年8月－2010年3月），共分三個階段：學年前的前測、整一學年的教學和學年末的后測（高考英語口語考試）。前測所用的是2009年廣東高考英語口語考試試題，學生以人機對話的形式，按要求進行模仿朗讀、角色扮演和口頭作文，然后由東莞高級中學的十位教師分成五個兩人小組分別對學生的答題錄音按照廣東高考英語口語考試的評分標準，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個方面進行評分并以等級A、B、C、D、E的形式得出學生的英語口語成績。在實驗前和實驗過程中，學生的學習背景相同――相同的課時、課程、教材和教師，但是在實驗過程中實驗組使用的是分話題進行詞塊教學法，而控制組則使用傳統(tǒng)的詞匯教學法。5.分話題進行詞塊教學法的具體操作。在實驗過程中，詞塊教學圍繞著個人情況（PersonalInformation）、家庭、朋友與周圍的人（Family，F(xiàn)riendsandPeopleAround）、周圍的環(huán)境（PersonalEnvironment）等考綱中要求學生掌握的24個話題進行。具體操作如下：通過聽力和拼寫（Listening&Spelling）、閱讀和思考（Reading&Thinking）進行語言輸入（LanguageInput），提高學生關注詞塊意識。例如在圍繞著PersonalInformation這個話題進行學習時，在聽力和拼寫、閱讀和思考環(huán)節(jié)后，教師鼓勵學生自己挑出與個人信息有關的詞塊，然后教師對詞塊進行簡單講解，并要求學生將這些詞塊用彩色筆涂出來，以便每次讀書時有意識地進行詞塊的記憶。通過造句（Sentence-making）、翻譯（Translation）和小對話（Mini-conversation）等來進行語言的分析和記憶（LanguageAnalysis&Memorization），操練鞏固詞塊。通過復述（Retelling）和口頭作文（Oralcomposition）進行語言的輸出（LanguageOutput），提取和運用詞塊。比如在學習了與PersonalInformation有關的詞塊之后，讓學生盡可能地運用所學詞塊向同桌或全班介紹一個自己熟悉的人。通過課后按話題收集詞塊于詞塊積累本（Chunk-accumulation），一天或幾天后聽寫詞塊（Chunk-dictation）來進一步進行語言的記憶，使詞塊這種“程式化語言”以整體的形式被長期記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，而不需花時間進行語法規(guī)則的加工，提高英語口語的流利性、準確性和地道性，達到有效地用英語進行交際的目的。三、實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析1.前測。在實驗前，即高二第二學期末的時候，對實驗對象進行英語口語考試，然后按照廣東高考英語口語考試的評分標準，從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力這四個方面進行評分并以等級A、B、C、D、E的形式得出學生的英語口語成績?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級實驗組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A////B////C413.8516.7D1862.11860E724.1723.3如上表所示，實驗組和控制組在前測的口語考試中各個等級所占的百分比無顯著差異，這說明進行教學實驗前，兩個組的學生口語水平處于同一水平。2.后測。在經(jīng)過為期八個月的分話題進行詞塊教學后，在2010年的廣東高考英語口語考試中，實驗對象的口語考試成績?nèi)缦拢河⒄Z口語考試等級實驗組控制組人數(shù)百分比(%)人數(shù)百分比(%)A13.40/B1034.5723.3C1655.21343.3D26.9723.4E00310如上表所示，經(jīng)過高三一段時間的學習，實驗組和控制組的英語口語成績都有所提高，但是與前測數(shù)據(jù)比較，實驗組口語能力提高的幅度更大。從以上的實驗數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論：分話題進行詞塊教學可以降低詞塊識別和學習的難度，