電控柴油機(jī)燃油噴射技術(shù)課件

順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師電控柴油機(jī)燃油噴射系統(tǒng)電控柴油機(jī)燃油噴射技術(shù)順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師電控柴油機(jī)燃油噴射系統(tǒng)順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師(一)柴油機(jī)電控技術(shù)的發(fā)展柴油機(jī)電控技術(shù)是在解決能源危機(jī)和排放污染兩大難題的背景下,在飛速發(fā)展的電子控制技術(shù)平臺上發(fā)展起來的。汽油機(jī)電控技術(shù)的發(fā)展為柴油機(jī)電控技術(shù)的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。柴油機(jī)電控技術(shù)發(fā)展的三個階段位置控制、時間控制、時間一壓力控制(壓力控制)順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師第一代柴油機(jī)電控燃油噴射系統(tǒng)(常規(guī)壓力電控噴油系統(tǒng))優(yōu)點(diǎn):結(jié)構(gòu)不需改動,生產(chǎn)繼承性好,便于對現(xiàn)有柴油機(jī)進(jìn)行升級換代。缺點(diǎn):系統(tǒng)響應(yīng)慢、控制頻率低、控制自由度小、控制精度不夠高,噴油壓力無法獨(dú)立控制。[摘要]小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，他們有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望。做好語文課程資源的開發(fā)和利用工作，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可估量的意義。作為條件相對落后的農(nóng)村學(xué)校該怎樣開發(fā)和利用語文課程資源，對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注意些什么問題呢?教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一。對于農(nóng)村地區(qū)來說，尤為重要。我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。語文教學(xué)來源于生活，生活也是學(xué)習(xí)語文的一個重要資源，我們應(yīng)該返璞歸真。如果我們在平時的語文教學(xué)中能夠?qū)⒁暯敲闇?zhǔn)語文的本體，簡約中求深刻，缺憾中尋完美，空白處求感悟。少點(diǎn)花哨，多點(diǎn)本真的東西，那么，語文教學(xué)連同我們自己都會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又鮮活！1關(guān)注農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀目前農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀令人擔(dān)憂，許多學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行過課外閱讀，他們幾乎沒有時間進(jìn)行課外閱讀，即使有一點(diǎn)時間來閱讀，也是無人引導(dǎo)。這一現(xiàn)狀在農(nóng)村尤為凸顯。一方面，教師一邊抱怨學(xué)生作文差，沒有閱讀習(xí)慣，不愿意讀有益的圖書，要求學(xué)生多讀書，希望學(xué)生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學(xué)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。隨著新大綱的深入學(xué)習(xí)，教師在課外閱讀方面的重視程度加強(qiáng)了，布置了課外閱讀的作業(yè)，但大多仍是有關(guān)的作文選集。雖然閱讀優(yōu)秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足學(xué)生求知、求新、求奇，想開拓視野，想獨(dú)立的欲望，學(xué)生閱讀的主動性和積極性低。另一方面，在教師或家長影響下，學(xué)生自然而然地選擇閱讀小學(xué)生優(yōu)秀作文之類的作文書，而其他書籍統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外，缺乏正確的指導(dǎo)。2倡導(dǎo)小學(xué)語文開放式提問教師所問的問題應(yīng)該是領(lǐng)域廣泛的，既包括書本上的基礎(chǔ)知識，也包括書本之外的延伸性內(nèi)容。比如說，在學(xué)習(xí)“亡羊補(bǔ)牢”這個寓言故事時，教師可以這樣問學(xué)生，“我們應(yīng)在什么時候修補(bǔ)羊圈最好呢?”“你能在生活中找到一個亡羊補(bǔ)牢的例子嗎?”開放性的提問旨在鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，以及將知識與實(shí)踐對接的素質(zhì)。當(dāng)然，開放式的提問不拘泥于某一個標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生若能在回答中開拓思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新意識，教師就應(yīng)該予以鼓勵。開放性的提問環(huán)節(jié)要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，教師要本著“因材施教”的精神，設(shè)計(jì)難度不同的開放性問題，使得學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生都有能力回答提問。如此的提問過程一定能架構(gòu)起和諧、平等的師生交流模式，從而推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。3及時表揚(yáng)，鼓勵閱讀在課堂上，當(dāng)某位學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚(yáng)，并號召其他同學(xué)也像他們這樣，多讀書，開闊自己的知識面。這樣便能在學(xué)生中營造讀書的氛圍。課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且是大語文課堂所必不可確的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4注重人文精神的培育小學(xué)生處在心智發(fā)蒙階段，其理解能力及接受能力存在著一定的限度，將一般化的人文精神內(nèi)容融入到小學(xué)生的知識體系當(dāng)中去，變成其內(nèi)心的世界觀及價值觀的一部分，需要結(jié)合人文精神的具體內(nèi)容加以區(qū)分、調(diào)整、闡釋。人文精神主要包括兩大方面的內(nèi)容，即人性與理性。人性是指以人為本，注重個體的存在及平等，主張幸福及尊嚴(yán)的追求。在我們的各種小學(xué)教材中，如何將課本知識與這些理念融合好是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容培育的關(guān)鍵。對于培育小學(xué)生，不是要將這些抽象的概念介紹并解釋給學(xué)生去理解，而是教師在理解其內(nèi)涵的前提，結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行潛移默化的啟發(fā)。在語文課講解當(dāng)中，通過對比的方法讓學(xué)生比較人性的優(yōu)劣、平等的重要性，并曉之以情，在不斷的過程中逐步灌輸基本的人性光輝。5樹立自主學(xué)習(xí)的積極性小學(xué)語文的最終成績中除了書面考試成績之外，還要包括百分之五十比例左右的平時成績。平時成績既含有平時作業(yè)完成情況、課堂回答問題情況，還包含考勤、課外活動參與等方面。在考核環(huán)節(jié)中，教師要著重考察學(xué)生是否掌握了基本的聽、說、讀、寫能力，是否具備一定的理解、應(yīng)用、認(rèn)知能力，是否具有創(chuàng)新品質(zhì)。學(xué)生的語文素養(yǎng)不能用量化的數(shù)字來體現(xiàn)，因此小學(xué)語文的最終成績最好用“A、B、C”的不同等級來代替分?jǐn)?shù)。教師應(yīng)給予學(xué)生建設(shè)性的評語，指出學(xué)生的進(jìn)步與存在的問題，從而使學(xué)生明確接下來的努力方向。信心是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的“增速劑”，因此教師應(yīng)多以鼓勵性的話語為主，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在鼓勵中揚(yáng)帆前進(jìn)，并樹立起自主學(xué)習(xí)語文的積極性。小結(jié)：隨著我們進(jìn)入空前復(fù)雜的信息技術(shù)時代，語文教學(xué)將面臨巨大的挑戰(zhàn)。語文課程是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要領(lǐng)域。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程的整合在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面是一個飛躍性的突破，是語文教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。因此，農(nóng)村的教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)很重要。除此之外，關(guān)注農(nóng)村語文教學(xué)中存在的問題，并改進(jìn)同等重要?；痦?xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)2011年度教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2011JGYB03）、2013年度課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：5028023125）的研究成果。一個教學(xué)模式由四個要素組成，即教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程。作為教學(xué)模式，歸納法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。歸納法是從個別前提得出一般結(jié)論的方法，是一種總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的研究方法。它將看似復(fù)雜紛呈的知識，以一兩條主線貫穿起來，得出有概括性的結(jié)論，思路清晰，正確合理，也就是先抓住事物的現(xiàn)象，然后從這些現(xiàn)象中抽出其本質(zhì)的思維模式。它的特征是：不受已有知識和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵發(fā)揮自己的新見解；不受時間、空間的局限，鼓勵進(jìn)行移植和組織思維的直覺性、跳躍性等等。[1，2]學(xué)生對知識的掌握程度，以及研究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，很大程度上依賴于課堂教學(xué)效果。而課堂教學(xué)要做到“授之以魚”和“授之以漁”，教學(xué)方式首推啟發(fā)式教學(xué)。[3]在課堂教學(xué)中，如果能夠創(chuàng)新性地應(yīng)用啟發(fā)式、歸納法，配合以課堂互動，啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，就可以使學(xué)生舉重若輕，面對復(fù)雜知識找出規(guī)律，有一種豁然開朗的感覺，突出了核心知識，收到事半功倍的效果。本文以講授數(shù)控技術(shù)圓弧插補(bǔ)這部分章節(jié)的知識為例，說明創(chuàng)新思維、啟發(fā)教學(xué)與歸納法在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。一、歸納法在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用舉例《數(shù)控技術(shù)》教材中提及機(jī)床的數(shù)控系統(tǒng)一般都具有直線與圓弧的插補(bǔ)功能，用以加工零件的直線或圓弧特征。數(shù)控插補(bǔ)算法就是數(shù)控系統(tǒng)按照坐標(biāo)軸的進(jìn)給速度要求，在待加工的路徑起點(diǎn)和終點(diǎn)之間，計(jì)算出許多中間點(diǎn)的坐標(biāo)值。其原理就像人走路一樣，大腦需要不停地思維“計(jì)算”下一步邁向哪里。同理，坐標(biāo)軸就及時知道下一步該如何走，計(jì)算結(jié)果輸送到坐標(biāo)軸的伺服驅(qū)動單元，驅(qū)動坐標(biāo)軸即按照這些指令進(jìn)行運(yùn)動。這種計(jì)算路徑軌跡上坐標(biāo)點(diǎn)的方法，就是數(shù)控插補(bǔ)。逐點(diǎn)比較法是其中一種插補(bǔ)方法。利用這種方法插補(bǔ)圓弧時，需要不斷比較刀具與給定路徑軌跡的誤差，確定刀具下一步的移動或修正方向，但規(guī)則是向著減少誤差的方向移動。因此每走一步后，需要對其進(jìn)行以下四個步驟，即：偏差判別；下一步進(jìn)給方向判別；下一步偏差計(jì)算；終點(diǎn)判別。這四個步驟環(huán)環(huán)相扣，如果未到終點(diǎn)，則程序重復(fù)以上四個步驟；如果判斷已經(jīng)到終點(diǎn)，則插補(bǔ)工作停止。按照《數(shù)控技術(shù)》教材中內(nèi)容，一段圓弧在直角坐標(biāo)系第一象限插補(bǔ)，那么分別有順時針和逆時針走向兩種情況，分別如圖1、圖2所示。[3]計(jì)算結(jié)果將會得到4組公式，教師在課堂上講授四組公式推導(dǎo)如下。[4]1.逆時針圓弧插補(bǔ)在圖1中，當(dāng)（Fi≥0時），沿-X方向走一步，那么偏差函數(shù)的遞推計(jì)算是：（1）當(dāng)（Fi經(jīng)過學(xué)生們課堂思考和討論后，進(jìn)入發(fā)言階段，此時，主要產(chǎn)生了兩種新觀點(diǎn)，亦即兩種新發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)1：從圖形看來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圖3中四個象限的八個進(jìn)給方向（即箭頭所示的方向）是首尾相繼的，如果連接起來，能夠形成一個封閉的圓。其中，順圓弧是順時針方向首尾相繼，逆圓弧是逆時針方向首尾相繼。這樣就輕松掌握了圖3的規(guī)律，而圖4中也有同樣的規(guī)律。發(fā)現(xiàn)2：從偏差計(jì)算式看來，有同學(xué)也發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可循。雖然包含16種情況，但每一步進(jìn)給，只能是+X、-X、+Y、-Y中的一種，所以就圍繞這四種進(jìn)給方向分析歸納。觀察之前的偏差計(jì)算公式，發(fā)現(xiàn)可以歸納簡化成一個表達(dá)式，如式（5）所示：（5）式（5）中，只有“”是待定項(xiàng)，其余項(xiàng)與式（1）～（4）中的相同。而+X、-X、+Y、-Y與偏差計(jì)算綜合公式（5）中待定項(xiàng)的關(guān)系，可以通過如下方法確定：如果走+X，待定項(xiàng)就是+2Xi；如果走-X，待定項(xiàng)就是-2Xi；如果走+Y，待定項(xiàng)就是+2Yi；如果走-Y，待定項(xiàng)就是-2Yi。總結(jié)圓弧插補(bǔ)的進(jìn)給方向與偏差計(jì)算，得出簡化后的4組表達(dá)式，如表1所示。在課堂教學(xué)中，對各個象限的插補(bǔ)運(yùn)算驗(yàn)證，結(jié)果是：不論在直角坐標(biāo)哪個象限進(jìn)行圓弧插補(bǔ)，不論是順圓弧插補(bǔ)還是逆圓弧插補(bǔ)，表達(dá)式（5）都是成立的。學(xué)習(xí)者只要記住公式（5），就可以方便地記住這16組公式了。四、結(jié)論在課堂教學(xué)中，教師要有科學(xué)地規(guī)劃設(shè)計(jì)和備課，對書本知識要靈活運(yùn)用有效方法做到深入淺出。本文創(chuàng)新地應(yīng)用歸納法思維技巧，對復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)，給予科學(xué)的歸納與總結(jié)。充分展開課堂互動，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新性地提出公式（5）這樣一個簡單的數(shù)學(xué)表達(dá)式代替16組公式的記憶量，將復(fù)雜問題簡單化，這樣可以收到事半功倍的教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，帶動學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[6]學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，在我國，課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主陣地，教師要擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才”的重任，就必須在傳授知識——掌握學(xué)習(xí)別人已解決了的問題的同時，學(xué)會解決別人解決不了的問題——創(chuàng)新能力。要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，除了教師具有創(chuàng)新素質(zhì)外，還必須讓課堂教學(xué)成為創(chuàng)新的土壤，讓學(xué)生在這塊土壤中獲得營養(yǎng)物質(zhì)。[7]作為老師，這一教育思想的實(shí)現(xiàn)要具體落實(shí)在教學(xué)活動中。順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師(一)柴油機(jī)電控技術(shù)的發(fā)展柴油機(jī)電控技術(shù)是在解決能源危機(jī)和排放污染兩大難題的背景下,在飛速發(fā)展的電子控制技術(shù)平臺上發(fā)展起來的。汽油機(jī)電控技術(shù)的發(fā)展為柴油機(jī)電控技術(shù)的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。柴油機(jī)電控技術(shù)發(fā)展的三個階段位置控制、時間控制、時間一壓力控制(壓力控制)順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師第一代柴油機(jī)電控燃油噴射系統(tǒng)(常規(guī)壓力電控噴油系統(tǒng))優(yōu)點(diǎn):結(jié)構(gòu)不需改動,生產(chǎn)繼承性好,便于對現(xiàn)有柴油機(jī)進(jìn)行升級換代。缺點(diǎn):系統(tǒng)響應(yīng)慢、控制頻率低、控制自由度小、控制精度不夠高,噴油壓力無法獨(dú)立控制。順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師第二代柴油機(jī)電控燃油噴射系統(tǒng)(高壓電控噴油系統(tǒng))改變了傳統(tǒng)燃油供給系統(tǒng)的組成和結(jié)構(gòu),主要以電控共軌(各缸噴油器共用一個高壓油管)式噴躡途碼油犛對噴油量窮避樗沖控制”或“壓力控制”。閥和相獎電潑前教待禪等,蘊(yùn)晟字賣襦節(jié)系統(tǒng),有電磁閥的通、斷電時刻和通、斷電時間控制噴油泵的供油量和供油正時。但供油壓力還無法獨(dú)立控制。順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師(二)柴油機(jī)電控燃油噴射系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)1、改善低溫起動性電子控制系統(tǒng)能夠以最佳的程序替代駕駛員進(jìn)行這種麻煩的起動操作,使柴油機(jī)低溫起動更容易。順德職業(yè)術(shù)學(xué)院圍車裝動機(jī)期師2、降低氮氧化物和煙度的排放采用柴油機(jī)