視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)-教師教學(xué)行為理論·診斷·評價·教學(xué)課件

視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)——教師教學(xué)行為理論·診斷·評價·.26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)——教師教學(xué)行為理論·診斷·評價·.視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)——教師教學(xué)行為理論·診斷·評價·.26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。馨視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)教師教學(xué)行為理論診斷評價·訓(xùn)系統(tǒng)科學(xué)教學(xué)有效教學(xué)美感教學(xué)西南師范大學(xué)高教所重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院趙伶俐潘麗陳秋敏1·教學(xué)技術(shù)骼2·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)3·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)4·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本模式5·有關(guān)理論與實踐說明引言新課改的不斷推進，使學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，教師組織了形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，用來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識儲備，開闊他們的視野范圍。地理是一門理論結(jié)合實際的基礎(chǔ)學(xué)科，我們要從生活角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生以睿智的眼光發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的地理常識，個性地學(xué)習(xí)，快樂地成長，使地理課堂煥發(fā)新的活力。地理教師理應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果，去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認知顧慮，力求各項人才培養(yǎng)計劃得以深入貫徹與落實。筆者認為，對農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下方面著手。一、更新教學(xué)理念，確立學(xué)生地位課堂教學(xué)的最終目的不是培養(yǎng)一批批的地理學(xué)家，而是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的探究習(xí)慣，明確未來的奮斗目標(biāo)，彰顯人生的最高價值。農(nóng)村初中地理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，正確認識到學(xué)生的主體地位，力求喚醒學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一步步強化他們的自學(xué)能力，促進他們的全面發(fā)展[1]。初中生已有了屬于自己的獨特思維方式，教師組織課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個人意愿，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的各項感官，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)意識的同時提高他們探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這樣的地理教學(xué)更符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)《新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)》相關(guān)內(nèi)容時，我會給學(xué)生提供一些地形圖、氣候圖、自然資源分布圖，預(yù)留充足時間鼓勵學(xué)生自學(xué)，建議學(xué)生小組討論，相互交流不同看法，最大限度發(fā)揮主體作用，成為地理課堂的真正主人。二、聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)知識內(nèi)化地理教師可以把農(nóng)村生活中的常見問題引入課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[2]。比如，講到《中國的行政區(qū)劃》一課時，學(xué)生很難記住各個省級行政區(qū)的簡稱。為此，我特意把不同地區(qū)的車牌帶到了課堂，借助實物直觀展示，幫助學(xué)生深刻記憶，同時提問學(xué)生：“你們猜猜究竟有多少個字，出現(xiàn)在了不同的車牌上呢？”這一問題與學(xué)生的實際生活有著很大關(guān)聯(lián)，學(xué)生們誰也不甘落后，紛紛打開教材主動尋找答案。課堂的自學(xué)氛圍很濃厚，教學(xué)重點、難點得到了好的解決，聯(lián)系生活的地理教學(xué)法，有利于增長學(xué)生的見識，活躍學(xué)生的抽象思維，真可謂是一舉多得。三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)探究能力地理教材中有大量圖片沒有附上文字說明，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常常弄不明白其中含義，所以我會提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建議學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并要求學(xué)生在課下時間有目的的去了解更多的地理知識，然后在課上進行資源共享，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的強化提高。因為農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面覆蓋，所以利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就會顯得非常方便。比如，教學(xué)《東南亞》這一部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生自己去調(diào)查：解放時期，很多中國人選擇“下海謀生”，為什么？他們被什么所吸引呢？學(xué)生們查到了很多資料，并在課上各抒己見，一節(jié)高效的地理課就在生生的和諧互動下順利完成了。四、營造好的氛圍，學(xué)生展示自我新課程改革在初中教育領(lǐng)域不斷深化，農(nóng)村地理教師要把課堂動態(tài)化的構(gòu)建起來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，加強師生交流，取得事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生主動走上講臺，敢于展示自我，對其自主學(xué)習(xí)能力的提高也是很有幫助的[3]。比如，針對《中國的人口》一?n組織教學(xué)活動時我利用了“動手演示法”，提出“中國人口的增長”、“中國人口的分布”兩個問題，要求學(xué)生分別講述。A同學(xué)利用小黑板畫了一幅“人口增長曲線圖”，圖很簡易，但彩色的人口增長線卻讓人一目了然，其他學(xué)生從中讀取了很多信息，生生互動效果非常理想。這時我拿出了一個小天平，在天平左盤放了2本書，在天平右盤也放了2本書，由天平平衡現(xiàn)象引出這一問題：出生率與死亡率之間存在著什么關(guān)系？人口自然增長率的計算依據(jù)是什么？學(xué)生觀察、動手、操作，在自學(xué)中掌握了更多的基礎(chǔ)知識。之后，我又采用“分組搶答法”要求學(xué)生積極思考這樣幾個問題：（1）你想到沙漠中生活嗎？（2）你想去南極學(xué)習(xí)嗎？（3）我們的家鄉(xiāng)美不美？美在哪些方面？學(xué)生們自由結(jié)成小組，互動交流學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)他們沿著正確的方向發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村地理教學(xué)也將走向一個更大的成功。五、結(jié)語總而言之，農(nóng)村地理教師必須更新自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變課堂的引導(dǎo)方向，研究新的方法，探索新的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的主體優(yōu)勢，構(gòu)建充滿生機、活力的情境課堂，給予學(xué)生充足時間去思考、去探究、去學(xué)習(xí)，學(xué)生思維碰撞出激烈火花，地理教學(xué)倍加高效，教學(xué)效果盡如人意。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)因受多種因素的影響，明顯存在教學(xué)銜接難的問題。這令廣大農(nóng)村初中英語教師大傷腦筋，倍感農(nóng)村初中英語入門教學(xué)難。升入初中后的英語入門學(xué)習(xí)和隨之而來的單元檢測和月考成績，令一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心跌入谷底，感到學(xué)好初中英語的難度大，繼而產(chǎn)生消極的英語學(xué)習(xí)情緒，若不及時進行英語學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)，久而久之就會產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)性障礙。那么，怎樣搞好農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)工作的有效銜接，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自己任教多年農(nóng)村初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍┱J識。一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接困難的原因（一）中小學(xué)英語教學(xué)要求不同《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）將義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)劃分為九個級別，將小學(xué)畢業(yè)階段定位在二級標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段課程目標(biāo)重點強調(diào)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立學(xué)習(xí)的自信心。到了初中以后，除了對小學(xué)英語課程目標(biāo)要求更高以外，技能方面除了聽說還要加上讀寫等四種綜合能力的培養(yǎng)。中學(xué)英語教材容量突然增大，節(jié)奏快、要求高。部分學(xué)生很難適應(yīng)英語學(xué)科這跳躍很大的教學(xué)要求，造成中小學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)。（二）中小學(xué)英語教學(xué)方法不同小學(xué)英語教學(xué)更多地注重機械模仿，技能培訓(xùn)僅側(cè)重于聽、說，學(xué)生通過游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語，這種做法符合小學(xué)生的年齡和心理特點，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性比較高，樂于模仿，敢于開口，主動參與和合作精神也能得到培養(yǎng)。初中教學(xué)要求掌握聽、說、讀、寫各項技能的綜合運用，其中閱讀理解、書面表達更是難中之難。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)，也羞于?_口，參與各種英語實踐活動積極性有所減弱。（三）升入初中的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境變化的差異小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對此感到既好奇，又陌生，很難理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。對于農(nóng)村孩子的影響更大，由于缺少知識型家庭教育，遇到不懂的問題家長不能幫忙解決，進而積累更多的難題，導(dǎo)致興趣的下降，部分學(xué)生在初一第一個學(xué)期就會對英語學(xué)習(xí)失去興趣；第二個學(xué)期就會放棄英語學(xué)習(xí)；到了初三能跟上教學(xué)的更是屈指可數(shù)。（四）中小學(xué)生英語水平的差異剛進入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時那樣在同一個起跑線上。英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。一個班的學(xué)生人數(shù)多，如果在初一英語教師不能夠全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績，那么學(xué)生英語水平的個體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。二、解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的策略義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在論及“課程設(shè)計思路”時特別強調(diào)：要做好小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。根據(jù)這一思路，筆者在實際教學(xué)過程中對解決英語教學(xué)銜接問題進行了一些探索探尋。（一）把握教材特點和學(xué)情每一次接任初一新生英語課程教學(xué)前，教師應(yīng)抽時間看看義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語教材，充分了解小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和重難點，大體了解學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，以便在對初一新生進行英語教學(xué)時能找準(zhǔn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接點；針對學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)情況，教師可適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進度，改變教學(xué)側(cè)重點，給予不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生不同的指導(dǎo)幫助。（二）做好興趣培養(yǎng)的銜接小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而初中教師更注重應(yīng)試教學(xué)，如果上課講解語法多，游戲做得少，課堂氣氛枯燥沉悶，這就使剛從小學(xué)升上來的七年級新生對初中英語學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，部分學(xué)生漸漸失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，并產(chǎn)生了厭惡情緒。初中教師怎樣充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者認為，設(shè)計好每一節(jié)新課的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入要盡量巧妙，新穎獨特。（三）增強中小學(xué)老師間的溝通增進中小學(xué)教師之間的溝通與交流，有助于促進中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。中小學(xué)教師之間要多溝通，他們應(yīng)當(dāng)互相溝通信息，互相聽課，揣摩其授課方法，以便于中小學(xué)教師互相掌握其上課特點，教學(xué)方法。要有意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能力。要多召開中小學(xué)教師座談會，要在熟悉教材、掌握方法的基礎(chǔ)上多召開相關(guān)研討會，以做到二者之間的相互了解，做到自然過渡，避免脫節(jié)。（四）落實學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接許多初一新生身上存在許多行為習(xí)慣問題：書寫不規(guī)范，作業(yè)丟三落四，語法概念模糊，中文式翻譯英語句子等。初一是學(xué)英語的基礎(chǔ)階段，這些問題會阻礙他們學(xué)習(xí)能力的提高。因此，初中教師必須盡最大的努力，從一開始就抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究》階段成果。課題編號：zk160430326馨視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)(TTVS)教師教學(xué)行為理論診斷評價·訓(xùn)系統(tǒng)科學(xué)教學(xué)有效教學(xué)美感教學(xué)西南師范大學(xué)高教所重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院趙伶俐潘麗陳秋敏1·教學(xué)技術(shù)骼2·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)3·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)4·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本模式5·有關(guān)理論與實踐說明目錄1·教學(xué)技術(shù)●1.1定義與價值●1.2教學(xué)技術(shù)”是教學(xué)的中端e2·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)●2.1來源●2,2另稱2.3定義●2.4理論基礎(chǔ)2.5主詞英譯及縮寫3·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)(TTVS)3.1教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)的一般構(gòu)成:設(shè)計、操作、評價三個子系統(tǒng)?！?.2視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)構(gòu)成●3,3審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)及技術(shù)重組(圖9)目錄(續(xù)4·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本模式(圖10)與變式(圖11,圖12)5·有關(guān)理論與實踐說明5·1與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革及新課標(biāo)的關(guān)系5.2科學(xué)與人文5.3教與學(xué)s5.4規(guī)范與創(chuàng)新●5.5實踐和實驗基礎(chǔ)1·教學(xué)技術(shù)1.1定義與價值發(fā)現(xiàn)教學(xué)的普遍規(guī)律(理論),建立一套切實可行的,各級各類各科教學(xué)都通用的教學(xué)行為方式,是教育研究的一大追求,也是教育實踐的迫切需要更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革落到可操作的層面,使之收到預(yù)期效果的需要●定義:由教學(xué)科學(xué)理論轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)行為稱為教學(xué)技術(shù)性行為或教學(xué)技術(shù)建立在教學(xué)理論和行為基礎(chǔ)上的教學(xué)診斷、教學(xué)評價、教師執(zhí)教培訓(xùn)系統(tǒng),才有助于將教學(xué)觀察、分析和評價落實到實處,從而推動教學(xué)和提高教教師執(zhí)教質(zhì)量?！窠虒W(xué)或教學(xué)行為首先要是有效的,有效的基礎(chǔ)保證是科學(xué)和技術(shù)。1.2“教學(xué)技術(shù)”是教學(xué)的中端教學(xué)技術(shù)是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中端,是教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的中端。(圖1)與中端近似的表述還有中間地帶、橋梁、中介等·中端的模糊態(tài)必然導(dǎo)致兩端的走向和聯(lián)系不明,教學(xué)技術(shù)問題沒有解決,教學(xué)的科學(xué)性就無從落實,教學(xué)的藝術(shù)性也缺乏根基。技術(shù)中端研究是目前教學(xué)研究的最薄弱點。2·視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)2.1來源:是從古典和現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典教學(xué)理論、現(xiàn)當(dāng)代前沿科學(xué)理論和大量學(xué)校教學(xué)尤其是課堂教學(xué)實踐研究中提練出來的、具有獨到特點、又具普適性的教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)成果2另稱:就其各級各科各類教學(xué)的普適性來說也稱通用教學(xué)技術(shù)”。2.3定義:其指確立一個清晰的點(知識點、技能點問題焦點、重心點、中心點、或其他點),從此點沿著一定邏輯聯(lián)系軌道或結(jié)構(gòu)展開知識視野和思維視野的適用于各級各類各科教學(xué)的教學(xué)技術(shù)或教學(xué)技術(shù)性行為。點·視點·結(jié)構(gòu)·視點結(jié)構(gòu)(圖2、圖3、圖4、表1)立體知識視野(圖5)·立體思維視野(圖6)岡2.4理論基礎(chǔ)●中外古典現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典教學(xué)理論和現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)前沿理論(表2)表2視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)分類教學(xué)理論及科學(xué)理論里論古典教1.啟發(fā)式教學(xué)理學(xué)理論基礎(chǔ)舉一反三教學(xué)理論現(xiàn)代科1.“程序教學(xué)”:對教材點結(jié)構(gòu)的精細探究學(xué)教學(xué)理論2.“結(jié)構(gòu)教學(xué)”:對基本概念(點)和基本原理(結(jié)構(gòu))的確基礎(chǔ)3.“掌握學(xué)習(xí)”:對課堂教學(xué)系列結(jié)構(gòu)與穩(wěn)步促進學(xué)生發(fā)展研究理論4.“范例教學(xué)”:由“個別”點范例到“類”延伸的教學(xué)精簡化研究5“先進組織者教學(xué)”:對新舊知識點與相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)的邏輯揭示6.“綱要信號圖示法”:對教學(xué)內(nèi)容點與結(jié)構(gòu)的直觀圖解是量優(yōu)化子教學(xué)因素點及過程結(jié)構(gòu)的量優(yōu)化現(xiàn)代人文1.“非指導(dǎo)性教學(xué)”:促進自我潛力整體發(fā)展觀的積極性與模糊性教學(xué)理論基礎(chǔ)示教學(xué)”:利用無意識讓主體學(xué)