網(wǎng)絡多媒體 讓審美創(chuàng)新作文靚

...v.網(wǎng)絡多媒體讓審美創(chuàng)新作文“靚〞起來**省泊頭市富鎮(zhèn)中學李黎審美教育有助于促進人的知、情、意的全面開展，語文具有重要的審美教育功能。語文審美教育既是情感教育、人格教育，也是生命教育和人生教育，其根本宗旨是對人的生命意義的關心，對人的安康開展的關切。它更注重開發(fā)人的生存情感空間，發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人格的完整、和諧與生存幸福。因此，語文教師要用現(xiàn)代開展的眼光——語文審美及創(chuàng)新教育開展觀來對待語文審美教育的意義，培養(yǎng)學生具有審美化、藝術化的人生，從而具有活潑的生命力和創(chuàng)造力。杜衛(wèi)撰寫的?美育與創(chuàng)新教育?中闡述了現(xiàn)代審美教育與創(chuàng)新思維關系的理論。他把美育定位在創(chuàng)新教育的意義上，認為美育主要目標是促進人的審美開展，美育的根本任務是培養(yǎng)和開展人的創(chuàng)造力。教育部制定的?面向二十一世紀教育振興行動方案?中第一次把美育同培養(yǎng)創(chuàng)新能力聯(lián)系起來，它指出：“美育不僅能培養(yǎng)學生有高尚的情操，還能激發(fā)學生學習活動，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。〞由此可見，審美教育和創(chuàng)新教育有著密切關系。語文審美教育的終極目標是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面開展的人，肉體與精神，感性與理性和諧開展的人〞為此我們應把語文審美教育提高到培育人，塑造人，開展人的高度來對待，開發(fā)學生的感性素質(zhì)，推動學生的理性思維能力，強調(diào)以美育人，以美啟智，以美啟真；充分發(fā)揮語文審美教育功能，使它成為激活學生創(chuàng)新思維的活動。教學中，開展學生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。審美心理構造是心理諸要素多層次組合而成的整體性構造系統(tǒng)。它作用于人的大腦，通過多維度整合，成為人的審美對象，使人有可能通過它，全面地、開展地、創(chuàng)造性地把握對象、改造對象，從而提升審美和創(chuàng)造美的能力。由此，我們認為：網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的審美創(chuàng)新作文教學是關注人的學習與開展，重視人的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最為有效地手段。在近幾年的教學實踐中，我對“利用網(wǎng)絡多媒體構建語文審美創(chuàng)新有效教學模式〞展開了研究，在教學中重視語文教育的“人文性〞特征，用現(xiàn)代審美開展觀來指導實踐，注意研究學生的個性開展特點，研究創(chuàng)新的教學方法，注重開發(fā)學生的思維空間，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提升學生的主體地位。尤其在作文教學中，利用網(wǎng)絡多媒體，進展語文審美教育的寫作創(chuàng)新實踐，借助審美的“情感教育〞、“趣味教育〞及“人格教育〞的特殊教育功能激發(fā)學生的審美情感，培養(yǎng)高尚的審美情趣，使學生在形成審美心理建構中，形成創(chuàng)新的思維品質(zhì)。一、探索網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，語文審美教育與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的結合點。蔡元培提出美育具有“提起創(chuàng)造精神〞的作用，特別強調(diào)了美育對提高人的精神境界，激發(fā)人的創(chuàng)造活力所起的積極作用。美育不僅是情感教育、感性教育，還蘊含著理性的教育。它有助于提高人的心智功能，促進智能向高層次開展，對培養(yǎng)開展思維能力大有裨益。首先，語文教學活動中對美的事物的欣賞與創(chuàng)造，是以形象思維活動為主的。通過激發(fā)和調(diào)動學生的積極性和能動性，使人腦兩個半球平衡協(xié)調(diào)地開展，擴展了形象思維的空間，從而提高學生的形象思維能力。其次，語文審美教育能促進直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維能力的開展。靈感、頓悟、直覺思維等是創(chuàng)新思維所需要的心理活動，在審美活動中，這些深層心理便獲得了自由表現(xiàn)的時機?？梢哉f語文審美教育和創(chuàng)新思維教育的追求具有一致性。從審美開展觀來看，語文審美教育也具有創(chuàng)新教育的特征，它的主要目標是促進人的開展。它要培養(yǎng)、開展人的審美能力，審美能力本身就是一種創(chuàng)造能力，所以，語文審美教育也就意味著培養(yǎng)、開展人的創(chuàng)新能力。?創(chuàng)新教育論綱?指出：“創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能構造的關鍵，是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新教育與教學必須著力培養(yǎng)這種可貴的品質(zhì)。〞語文審美教育有一條重要的原那么就是“求新、求變、求活〞。創(chuàng)新思維品質(zhì)教育也要貫徹這一原那么。因為創(chuàng)新思維既是一種高級的思維活動，又是一種積極的自我鼓勵的活動過程。它強調(diào)推陳出新，在原有根底上產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，新的研究、新的思路，新的見解。它具有自信性、批判性、獨特性、認知性、專注性、形象性、多向性的特點。在教學中，我鼓勵學生要敢于挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師。敢于提出疑心，甚至否認；從而另辟蹊徑，標新立異。二、尋求網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，語文審美教育激活創(chuàng)新思維的突破口。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要從培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維做起，其中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根底和前提。思維活潑才能產(chǎn)生創(chuàng)新。在教學中，我盡力創(chuàng)設寬松的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；采取多種方法，引導學生積極思考，鼓勵創(chuàng)造性思維，讓學生動腦、動口、動手，在語文學習的實踐中，提高認識，增強能力，開展智力。〞思維是語言的載體，是語言的靈魂，而語言是思維的外在表現(xiàn)，所以培養(yǎng)思維能力要借助語言這工具來實踐。利用網(wǎng)絡多媒體進展寫作訓練，能使思維和語言得到雙重錘煉。引導學生學會觀察思考，學會審美表達，學會思想創(chuàng)新，從而全面提高個人素質(zhì)，這是作文教學的重要任務。九年級學生經(jīng)過近十年的語文學習，根本已具備語言運用和表達的能力，而認知能力、思維能力和創(chuàng)新能力還需要進一步開發(fā)和培養(yǎng)，寫作教學的重點就是提高學生的審美認識水平和思維創(chuàng)新能力。我利用網(wǎng)絡多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，作為作文訓練教學的突破口，以“趣味話題作文〞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，指導他們在創(chuàng)新的思維和行動中探索科學的學習方法，贏得生存與開展的主動權。

審美教育也是趣味教育。康德指出：“趣味就是判斷力或鑒賞力。〞話題作文，是作文命題的一種新形式?！霸掝}〞是談話的中心。談話中心往往以“材料〞引出，說話者只要從“話題〞出發(fā)，就可以充分地調(diào)動起自己的思維因素，多角度地展開聯(lián)想、想象，只要言之有理，言之有據(jù)就行。這種作文，便于X揚個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。我將“話題作文〞冠以“趣味〞兩字，就是想借助語文審美教育的特殊功能，來激發(fā)學生創(chuàng)新思維。設計“趣味話題作文〞，要從尊重學生的審美趣味出發(fā)，讓他們“以我手寫我心〞由于學生已初步具備了一定的審美鑒賞力和分辨上下趣味的能力。所以我把作文的主動權完全交給他們，他們果然來了寫作的興趣。積極地上網(wǎng)搜集素材，認真的揣摩設計話題，思考討論、探究合作，全員參與，圖文并茂，佳作紛呈。我再讓學生把自己的佳作利用上計算機課或課余的時間，制成幻燈片、動畫或視頻，安排統(tǒng)一的時間在多媒體課上展示，給學生一個開放的環(huán)境，讓學生充分體驗創(chuàng)作的樂趣，成功的愉悅。學生不僅寫出了鮮活的思想、新穎的見解、鮮明的個性，而且收獲了生命成長的愉悅?！叭の对掝}作文〞的開設，使學生的作文注入了時代和生活的活水。它讓學生在尋找興趣的話題中，把目光投向社會，關注社會熱點，關注現(xiàn)實生活，關注人生，關注過去、今天和未來。在捕捉有趣味的話題時，鍛煉了思維的敏捷性、批判性；在發(fā)表對話題的看法時，又鍛煉了思維的獨特性、專注性品質(zhì)，在作文編輯過程中，歷練了圖片的篩選能力，提高了編輯圖文的能力?！叭の对掝}〞包含了諸多因素的組合，有閱讀、認知、審美、思維等，其中審美因素是激發(fā)思維活動的契機，在這里它發(fā)揮其特有的審美趣味功能，使學生在尋找美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美中，拓展了思維的空間，開展了個性，增強了學習的自信心，提高了寫作的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、制定網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，語文審美教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略。

X光潛在?談美書簡?中指出：“但凡創(chuàng)造之中都有欣賞，但是創(chuàng)造不僅是欣賞，創(chuàng)造和欣賞都要見到一種意境。欣賞見到意境就止步，創(chuàng)造卻要再進一步，把這種意境外射到具體的作品上去。〞

語文教材中，有許多深具美感的文章，它們多是古今中外名篇精粹。都是作者“情動于衷，不吐不快〞的力作，無不凝聚著作者獨創(chuàng)的心血。在教學中，我抓住“情〞與“美〞為切入點進展情境教學，既有精巧的導語誘發(fā)，又有聲情并茂的配樂范讀，學生全身心進入特定的情境之中，學生入情入境之后，在此根底上再進展訓練，往往能起到事半功倍的效果。我盡力挑選美文，讓學生在欣賞中“入境〞，在“入境〞中訓練創(chuàng)新思維

。引領他們進入美的意境中去，享受美感熏陶，獲得審美想象和聯(lián)想，在再現(xiàn)形象和再造想象之中，錘煉創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

在欣賞中“入境〞，需選富有“激情〞的作品。于漪教師在教學中提出要“以情激情〞，“激情是文學家藝術家頭上的光環(huán)〞。優(yōu)秀的文學作品，往往“情透紙背〞，假設語文教師借助審美教育的特殊功能，讓學生摘取這一“光環(huán)〞，學生思想的潮水就會奔涌而出，直覺、靈感、頓悟等創(chuàng)造性思維就會得到釋放和提升，審美創(chuàng)造力就會產(chǎn)生。

在教學中，教師要引領學生進入審美的意境中，享受作者創(chuàng)造的意境美。首先，我要求學生通過美讀，使作品的情感入于目，出于口，聞于耳，銘于心。在朗讀中，釋放自己的感情，和作者同喜，同悲，同褒，同貶，進而產(chǎn)生審美心理活動，產(chǎn)生審美聯(lián)想和想象；然后，讓學生在理解語言，品味語言中入境，通過品味賞析，如入作者所描繪的意境當中，見其人，聞其聲，臨其境。再現(xiàn)課文所塑造的藝術形象，完全進入意境的體悟之中。最后，我還要求學生把體悟的意境，通過再現(xiàn)想象思維，用文字具體描繪出來。到達“在欣賞中入境，在入境中創(chuàng)新〞的訓練目的。如：在教學?滿井游記?一文時，首先“讀美文〞。用多媒體播放Flash動畫朗讀，讓學生隨著朗讀聲，把審美注意集中在文本創(chuàng)設的境界中；接著，讓學生隨著古典音樂自由的“美讀〞。不僅給學生以美的語言范本，詩的意境享受，還能開拓學生視野，啟迪思維智慧，撞擊學生心靈，加深審美的情感體驗。學生在美讀的根底上把握全文思想感情后，我再指導學生“學美句，品美意〞，引導學生多品味、多揣摩、多體會，體會話中話，字里行間的情，感受語言的魅力，咀嚼文字的美感，學習作品的精華。最后，讓學生“入美境，創(chuàng)美文〞，在前面兩個教學環(huán)節(jié)的根底上，學生深受熏陶感染，到達文我相容的境界，披文入境，再通過想象、聯(lián)想思維轉(zhuǎn)化為具體的文字，最終形成優(yōu)美高雅的閱讀品味。然后引導學生遷移，調(diào)動學生的生活積累，回歸生活，激發(fā)學生感受、體驗美的世界，展開美的想象，從而進入審美教育的再造階段——創(chuàng)美文。從帶著學生走進文本到帶著學生走進生活，尋找文本與生活的結合點，用生活的標準去判斷、用生活的底蘊去詮釋、用生活的經(jīng)歷去解讀，這樣，讓美的細胞滲入學生身心，變幻成財富，轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。

四、構建網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下，語文審美教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式。黑格爾說：“藝術美是由心靈產(chǎn)生和再生的美。〞藝術美是人的創(chuàng)造，是精神的產(chǎn)品。表現(xiàn)出無限自由，因而是真正的美。我覺得，利用美文誘發(fā)美感，使學生陶醉，在情感的推動下，去感悟，去學習，去求新、求變、求活。使“彼情彼景〞轉(zhuǎn)化為“我情我景〞，藝術創(chuàng)造之美就產(chǎn)生了。

在作文教學中，

我借助語文審美教育的功能，設計了“欣賞——積累——模仿——創(chuàng)新——提高〞的作文教學模式，挑選美文，在欣賞中積累，在欣賞中模仿，在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高

。大多數(shù)的文章都能夠恰到好處地找到創(chuàng)新寫作的切入點，運用帶有形象性、聯(lián)想性、靈活性和獨特性以及推斷性的思維品質(zhì)，進展快速構思，加工成文。這些文章往往閃耀著聰穎與智慧的光輝，是創(chuàng)新思維活動的結晶。

教學?滿井游記?“創(chuàng)美文〞這一環(huán)節(jié)時，我利用網(wǎng)絡多媒體為學生展示一幅幅“早春風光圖〞，然后，引導學生把它改寫成散文，這實際上就是一種作文創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)作者要比原文描寫得更生動、更具體，要在描寫中調(diào)動再現(xiàn)想象和再造想象的思維因素才能擴展文本中高度凝練的句子，使所表現(xiàn)的內(nèi)容形象化；還要改變原來的語言方式，把具有小品文特色的文言文改為現(xiàn)代漢語寫成的散文。這些改動，實際上就是要將原來的東西進展重新整理、改造和組合，使之變化出新。這樣一個“整理——改造——組合——出新〞的過程，就是創(chuàng)新思維活動的過程。所以說，在作文訓練當中，通過閱讀欣賞美文，把學生引入能激發(fā)審美情感和審美興趣的意境，形成審美感知，運用想象、聯(lián)想等形象思維方式進展想象性的改寫、擴寫、續(xù)寫等訓練，本身就是進展語文審美教育、訓練創(chuàng)新思維的過程。

注重將審美融于語文教學，吸引學生走進文學的藝術世界。先是教師創(chuàng)設美的情境，然后師生一起感受美，共同賞析品味美，最后是遷移、運用，再創(chuàng)美。在教師的啟發(fā)引導下，展開師生、生本、生生的精彩對話，碰撞出智慧的火花，體驗生命安康成長的快樂。讓學生在學習中獲得審美享受，享受語文，享受閱讀的樂趣，享受思考的成果，享受人生的感悟，享受文學創(chuàng)作的美感，這