公開課《一個中國孩子的呼聲》

《一個中國孩子的呼聲》導(dǎo)學(xué)案一、初讀：啟疑導(dǎo)入，感知全文

師：同學(xué)們，當你在和平的環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時，你可曾想到還有許多人因為戰(zhàn)爭正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰(zhàn)爭所發(fā)出的呼聲吧！

（齊讀課題）

師：看到這個課題，你想知道些什么？

生：我想知道那個中國孩子是誰？

生：他為什么有呼聲？

生：他的呼聲是什么？

師：同學(xué)們，帶著我們想弄明白的這些問題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧！

（生自由讀課文，邊讀邊批劃）

【開門見山，以課題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生以課題為抓手來感知文章主要內(nèi)容，開課簡潔明快?！?/p>

二、細讀：深入探究，感悟形象

師：下面我們一起來解決這些問題吧！這個中國孩子是誰？

生：這個中國孩子的名字叫雷利。

師：你從哪兒知道的？

生：我是從課文的最后一行知道的。

師：你真會學(xué)習(xí)，這是一篇書信體裁的文章，所以你在這封信的落款處看到了。

【文體知識的滲透自然貼切，不著痕跡，體現(xiàn)了教師對語文基礎(chǔ)知識隨時隨地地關(guān)注?！?/p>

師：那他發(fā)出的呼聲是什么呢？

生：他發(fā)出的呼聲是“和平”。

師：說具體點，到書中去找一找。

生：雷利發(fā)出的呼聲是“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

（板書：要和平不要戰(zhàn)爭）。

師：他為什么要發(fā)出這個呼聲呢？

生：因為他不想讓所有的孩子都失去父親、母親。

師：那是因為他自己失去了父親，那雷利的爸爸到底是個什么樣的人呢？我們再來自由地讀讀這篇文章，把描寫雷利爸爸的句子勾畫下來，讀一讀，可以自己體會，也可以同桌、小組間交流感受。

（生自讀交流）

師：誰來說說雷利的爸爸是個什么樣的人？

生：他是一個維護和平的人。

師：你從哪兒知道的？

生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。

師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以，聯(lián)合國的秘書長加利先生贊揚他是一名——

（生齊讀“卓越的觀察員，在……”）

師：還有誰有不同的體會？

生：我覺得爸爸是一個愛自己的妻子，也愛自己孩子的人。

師：哦！你是這樣認為的，那你是從哪兒看出來的呢？

生：（讀文中句子）“爸爸臨上飛機前，對我和媽媽……”

師：還有誰和他有相同的體會，也可以來讀讀這段。

生：我覺得爸爸還是一個有才華的人。

師：說說你的感受吧！

生：我是從“我的爸爸精通四國語言……”看出來的。

師：好，他讀了，誰來評評他讀得怎么樣？

生：我覺得他如果再讀得自豪、驕傲一點就更好了。

師：你能不能試試？

（生讀）

師：有點自豪了，還有誰想讀？

（生讀）

師：你讀出了對爸爸的無比自豪之情！剛才這位同學(xué)說了，爸爸還是一個愛妻子、愛孩子的人，誰能來讀讀？師：是的，爸爸還有未了的心愿，因為現(xiàn)在世界并不太平。自由地讀讀這段話，你怎樣理解世界并不太平？可以結(jié)合我們收集的資料談。

生：我看了中央電視臺的新聞，美國世貿(mào)大廈遭受恐怖分子襲擊，死傷達3600多人。

師：可見和平的環(huán)境是多么的嬌嫩??！

生：我在報紙上看到了……

師：罪惡的子彈還在威脅著我們的和平環(huán)境。

生：我還從電視上看到：一個小女孩……

師：是??！兒童是戰(zhàn)爭中最無辜的受害者。

生：我收集到的是一張圖片。

師：好，拿到前面來，我們一起來看。

（生進行介紹：一名因戰(zhàn)爭而失去雙臂的伊拉克男孩，斷臂上用白紗布綁著一支鉛筆在一座破桌子前畫畫）

四、誦讀：點題明理，拓展升華

師：下面，就讓我們來親身感受一下戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難吧！

（課件顯示戰(zhàn)爭場面，師解說）

師：看到這兒，你們的心里怎樣想？

生（眼里含著淚）：我覺得戰(zhàn)爭很殘酷，死了很多人。

師：你很為他們感到悲痛，是嗎？

生：我不明白為什么要打仗，為什么有戰(zhàn)爭，和平多好?。≡S多國家在一起，快快樂樂、安安穩(wěn)穩(wěn)地生活，該多好?。?/p>

生：我想問問打仗的人，你是想要和平，還是想要戰(zhàn)爭？

師：你想質(zhì)問那些發(fā)動戰(zhàn)爭的人，是吧！

生：戰(zhàn)爭，你真可恨！真可恨！

師：連用了兩個可恨，表達了你的憤恨之情。是的，是可惡的戰(zhàn)爭，殘酷的戰(zhàn)爭，無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——（生齊：要和平，不要戰(zhàn)爭！）

師：這是誰的呼聲？

生：雷利。

師：僅僅是雷利的呼聲嗎？

生：是所有孩子的呼聲。

師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？

生：是全世界的呼聲。

師：是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊！

師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲，讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧！

（生自由讀）

師：誰來呼吁？

（生讀文）

師：誰還想呼吁？

（一生動情朗讀，全場掌聲雷動）

師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來呼吁吧！

（全班齊讀）

師：我們作為21世紀的小學(xué)生，為維護和平，制止戰(zhàn)爭，能做點什么呢？

生：我也要寫信給美國總統(tǒng)布什，讓他撤回現(xiàn)在還駐扎在伊拉克和阿富汗的軍隊。

……

（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫面）

師：讓我們一起呼吁——

（課件顯示：讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間?。?/p>

《一個中國孩子的呼聲》評課稿肖萍一堂好的語文課要“味正”而“情濃”，所謂“味正”即語文課要上出“語文味”；所謂“情濃”即語文課要情思飛揚。細品本課，其“味正”表現(xiàn)為“悟讀交匯”，其“情濃”則表現(xiàn)為“情理交融”。

語文課要以讀為本，自不待言。從這節(jié)課上，我們可以看到不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，教師引得巧妙，學(xué)生讀得沉醉。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，我們所看到的不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”；或別具聲色地讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

語文課要以情動人，不須明言。從這節(jié)課上，我們可以看到教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情，整堂課情味盎然，情絲叢生。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。這節(jié)課上，我們