看圖猜成語-含答案課件

看圖猜成語含答案聰明出于勤奮，天才在于積累看圖猜成語含答案看圖猜成語含答案聰明出于勤奮，天才在于積累瘋狂成語三(5)班九牛二虎初中階段的英語課程考試是初中英語教學過程中的一個十分重要的環(huán)節(jié)?？荚嚺c教學的關系十分緊密，不可分割。初中英語教師可以通過考試來分析每個學生所存在的問題，以及評估自己的教學情況，但這并不能說明考試都是積極的，有的試卷沒有經(jīng)過認真的設計，是不能夠恰當?shù)姆从硨W生的問題的。所以，根據(jù)英語測試對英語考試所存在的問題進行改進，使學生學習得到進步。1英語測試的質(zhì)量1.1效度的概念測試的有效程度被稱作為效度，也就是指測試的有效性。它可以體現(xiàn)這個測試的設計者所要考的各項問題，也能夠從測試的結(jié)果上分析出學生們的問題。評價英語測試的質(zhì)量，首先要研究清楚測試的有效性。效度的高低是衡量測試的重要因素。我們常常提到的效度有四種：表面效度，同期效度，構(gòu)卷效度，內(nèi)容效度。通過這四種效度，我們可以全面的分析出來我們存在的問題，而且可以準確的把握考試內(nèi)容，通過測試，提高教育的成果。1.2注重信度信度指的就是測試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。英語測試在實際操作起來是需要多方面因素的控制把握的。量就要求我們的試題要有足夠的數(shù)量，要有足夠的試題讓我們進行抽樣，質(zhì)就要求我們測試的結(jié)果要使中等分數(shù)的占大多數(shù)，如果整體成績過高或者過低都是不夠好的測試。所以，使測試的標準與最終的結(jié)果一致，這樣才能夠體現(xiàn)學生的反應。我們通常從以下三個方面來比較信度，通過一再測試法來反應測試的穩(wěn)定性，通過同等對比的方法來體現(xiàn)測試的等值性，通過分半法來體現(xiàn)測試的內(nèi)部一致性。這樣用同一份試卷，不同的測試的方法，就能夠得出我們想要的結(jié)果。1.3把握測試的真實性對于初中階段的學生來說，作弊還是比較少見的。真實的測試，既可以完成我們所規(guī)定的英語教學任務，也可以讓他們在實際的語言操作過程中得到鍛煉。初中階段的英語課程還是停留在背誦和記憶方面的，沒有太多的語法規(guī)范需要他們?nèi)フ莆?。所以，通過測試來考察他們對某一階段的課程的掌握情況，反應還是會比較真實的。人教版的教材是十分傾向與提升學生的自主能力，通過自己的探索和研究，更能真實的反應學生對所學知識的掌握情況。1.4加強學生之間的交流與溝通對于學生來說，考試不管經(jīng)歷了多久還是會覺得緊張。所以這就需要老師平時多多關心他們的心理感受，在測試之后鼓勵他們分成小組進行討論，討論彼此存在什么問題，并且需要怎么做去改正自己的錯誤，這樣學生們往往會印象深刻，也會進行思考，會想為什么別人會的問題我不會。這樣相互交流的進行對英語課程的學習，效果會是十分明顯的。2對初中階段英語課程考試效度的實際調(diào)查2.1調(diào)差對象及研究時間研究對象：xx市xx中學初中一年級的學生學校的課堂測試都是由本校老師自己出題，組織考試。規(guī)模比較小，與大規(guī)模的考試相比，可能不是十分的標準，但是必須要遵循的原則，還是會按照要求進行的。這樣才能夠提高考試的效度，提高學生的成績。2.2相關數(shù)據(jù)的采集為保證數(shù)據(jù)的有效性，有老師以及學生有嚴格的要求。要認真的對待考試，禁止一切作弊現(xiàn)象的產(chǎn)生。而且評卷時要客觀公正，認真的審題，從而得出準確的調(diào)查信息。年級成績統(tǒng)計（%）：2.3對得分率較低的題型進行分析聽力內(nèi)容雖然比較簡單，但是得分率過低。原因可能是學生們并沒有準確理解題意，在進行聽力測試時，往往會有很多人不善于分析和理解，從而沒有辦法作出正確的選擇。平時應該加強口語方面的聽說寫練習，這樣會對成績有所幫助。寫作方面，也是學生普遍會丟失大量分數(shù)的一個題型。對于初中的同學來說，應該能夠具有初步書面表達能力，會有基本的能力去根據(jù)所提供的情景來進行連貫的闡述。可是具體的抽樣數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的學生寫不出太多的內(nèi)容，反復的說幾句話表達的大都是一個意思，沒有辦法根據(jù)自己所想用英語準確的表達出來，這就需要教師在平時多帶他們進行一些練習，多背一些句子，根據(jù)句子進行改編，這樣就會寫作起來就會比較得心應手。3根據(jù)卷面得出相應結(jié)論3.1試卷的缺點分析對于本次試卷，我們可以從總體上肯定它，但是也存在幾個問題，比如說在聽力方面，聽力的錄音效果是比較差的，這就影響了很多學生的發(fā)揮。單選中進行時完全可以替換為一般現(xiàn)在時。作文的命題過于死板，這樣不利于學生的獨創(chuàng)性的發(fā)揮。而且大多數(shù)的學生卷面不夠整潔，這會直接影響判卷老師的印象。3.2針對具體問題加以改進這次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計反映出了英語測試的普遍情況。優(yōu)秀的地方是我們需要保持的，不好的地方我們需要改進。要進一步的了解學生在知識能力方面的掌握，認真的總結(jié)考試過程中的經(jīng)驗教訓，提高教學質(zhì)量。不同的測試都存在著優(yōu)勢和劣勢，在具體的操作過程中，我們要注意規(guī)避和把握。4結(jié)束語初中階段的英語課程考試不僅能夠測量學生的個人表現(xiàn)，也能夠?qū)φ麄€年級的學生的總體情況進行分析。作為教育研究者，應該注意控制考查力度，針對具體問題提出具體的解決辦法，正確的引導學生，努力地提高學生的學習水平，提高考試效度。摘要:教師在課堂管理過程中通常過多地采用懲罰的方法,錯誤地認為通過懲罰可以使學生順從,從而達到控制課堂的目的。實踐證明,這是極其低效的,而且還會適得其反。隨著基礎教育課程改革的逐步推進,教育觀念的不斷更新,對課堂管理的傳統(tǒng)模式也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新式課堂管理應該更多地傾向于行為預防、激勵和創(chuàng)造性地解決問題,更多的注重教師如何滿足學生的社會心理需求和學習的需要,形成積極向上的、良好的課堂氛圍;進一步引導學生的積極行為,并加強對學生積極行為的激勵,體現(xiàn)出以人為本,以學生的發(fā)展為本的課堂管理新理念。作為一名教師，經(jīng)常會思考如何管理好自己的課堂教學這個問題，那么，應該從哪些方面去提高自己的課堂教學管理水平呢？我談談自己對這個問題的看法。課堂管理作為課堂活動中的一個有機組成部分，不僅能約束學生的不良行為，培養(yǎng)學生的自控能力，而且能進一步促進學生的學習心向和學習行為；不僅能保證的提高課堂效率，而且能促進學生的人格完善和個性發(fā)展。因此筆者認為：課堂管理是構(gòu)成教學活動的不容忽視的重要動力因素之一。了解課堂管理的特性、實施原則，我們教師才能審視自我，在教學中有意識、有目的地矯正管理方式，進而以高效的課堂管理促進學生全面發(fā)展。一、課堂管理的特性1、課堂管理具有工具性。課堂管理在一定程度上是為教學服務的，它是維持課堂秩序提高課堂教學效率的一種手段。著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的?！爆敻覃愄兀–.M—）等人在前些年的一項研究也發(fā)現(xiàn):“在影響學生學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一?！?、課堂管理具有目的性。課堂管理不僅是維持課堂秩序及提高課堂效率的一種手段，它也具有自身的目的性——使學生的心智得到應有的發(fā)展。從社會學的角度來看，課堂管理有助于學生的社會化，它使學生了解在各種場合受贊同或默許的行為準則，明確什么是受社會期待的適當行為，什么是不適當?shù)男袨?，并讓學生懂得自己在不同的場合應該怎樣做。從心理學的角度來看，課堂管理有助于學生人格的成熟，使學生在對持續(xù)的社會要求與期望做出反應的過程中，形成獨立性、自覺性、自控力、堅持性、忍耐性等成熟的人格品質(zhì)。3、課堂管理具有共時性。教師不僅要調(diào)控教學進度及深度，而且要調(diào)控隨時發(fā)生的與課堂內(nèi)容無關的其它不同層面的事情及問題行為。因此，筆者稱此為課堂管理的共時性。課堂管理的共時性要求教師要具有同時做一件以上事情的能力，也就是說教師要具備處理同時發(fā)生的兩件或更多事件的能力。4、課堂管理具有直接性。由于課堂上隨時都有可能發(fā)生不可預料性的事情，教師為了課堂教學內(nèi)容順利緊湊的進行，不可能有充足的時間去思考事件處理的方式方法和技巧，所以教師的課堂管理具有直接性。教師針對課堂上所發(fā)生的與課堂內(nèi)容無關的事情時，必須根據(jù)自己過去的經(jīng)驗和對學生的了解，快速地做出決策和行動。5、課堂管理具有公開性。我們知道課堂本身是公開的，教師與學生在課堂上的活動幾乎毫無秘密可言。教師的言行、學生的反應及課堂規(guī)則和程序都是明晰地和公開地呈現(xiàn)在課堂上，筆者稱此為課堂管理的公開性。教師的課堂管理在很大程度上是在班級所有學生在場的情況下實施的，教師的所有行為學生能夠看到，教師的每一句話學生能夠聽到，教師就像在舞臺上表演，其對一個學生的態(tài)度和做法都會讓別的學生看到并影響到與其他學生的關系。二、課堂管理的實施原則良好課堂管理的典型標志是：有好的學習氣氛，和諧的人際關系，學生在課堂上能生動活潑的參與各種課堂活動。在新的教學理念下，如何達到上述良好課堂管理的效果，是要有一定的原則作指導：1、突出學生在課堂管理中的主體性。課堂管理的成敗在很大程度上要看課堂組成中的重要要素——學生在課堂上的表現(xiàn)是否和諧，是否能生動活潑的參與各種活動。因此，突出學生在課堂管理中的主體性是評價課堂管理成敗的重要原則和指標。簡而言之，突出學生在課堂管理中的主體性，就是要學生明白：課堂中所有行為的發(fā)生，責任不僅僅在教師、在教學，學生自己也有責任，進而增強學生在班級、學校甚至將來走向社會所應有的責任意識。2、強調(diào)教師在課堂管理中的主導性。我們在實踐中認識到：過分突出學生在課堂管理中的主體地位而忽視教師在其中的主導性，這會使課堂管理走向以學生為中心的責任模式。所以說，在課堂管理中，我們強調(diào)教師在其間的主導作用。教師在課堂管理中的主導性主要表現(xiàn)在運用適當?shù)姆绞椒椒ā缋涮幚怼⒖陬^表揚、增加操行分、旁敲側(cè)擊、分組約束、目光暗示、動作指引以及環(huán)境熏陶等達到激發(fā)學生積極樂觀的心態(tài)和營造有利于他們成長的健康課堂的目的。三、如何進行課堂控制呢下面，是筆者在這方面的幾點體會：一、眼神控制。眼睛是心靈的窗戶。勞夫·愛迪生曾這樣說過：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多。不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在課堂教學中，每當教師以敏銳而充滿洞察力的眼神廣角度地環(huán)視學生時，就會捕捉到許多反饋的信息，就能及時對自己的教學步驟做出適當?shù)恼{(diào)整；每當教師以充滿自信和期待的眼神正視學生的時候，學生心靈深處就會受到激勵和啟發(fā)。因此，教師要學會運用這個課堂控制的“常規(guī)武器”，讓眼睛說更多的話，傳更多的情。二、態(tài)勢控制。用姿勢助講課，是教師順利完成“傳道、授業(yè)、解惑”任務的重要手段。在課堂的三尺講臺上，教師猶如舞臺上的指揮和演員，其手段、身姿、面部表情，是常用來溝通師生感情，進行課堂調(diào)控的主要行為方式。在具體操作中，教師可根據(jù)不同的授課內(nèi)容，運用揚抑有制、輕重有別、左右協(xié)調(diào)的手勢，前俯后傾、端莊瀟灑的身姿和豐富多彩的表情，向?qū)W生展示自己的嚴謹、深沉和從容的品格，以烘托教學氣氛，在學生思想上掀起波瀾，引起共鳴，取得共識，達到課堂控制的目的。三、位置控制。在課堂上，教師通過講臺上下、教室內(nèi)前后左右空間，不斷變換站立位置，有利于調(diào)控教學氛圍和自身的教學情緒，吸引學生的注意力，反饋學生的學習效果。然而，值得注意的是，變換站立位置并不是說教師在課堂上可以隨心所欲地移動位置，而是要有意識地