農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題歸因分析及解決措施

農(nóng)村留守兒童厭學(xué)問(wèn)題歸因分析及解決措施近年來(lái)，農(nóng)村“留守兒童”的厭學(xué)是一個(gè)十分嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不得不引起我們的高度重視。對(duì)“留守兒童”造成厭學(xué)問(wèn)題的主要原因還在于監(jiān)護(hù)人職責(zé)的缺乏和家庭教育的流失，留守兒童同樣也存在較多的心理問(wèn)題，給他們的學(xué)習(xí)造成一定的影響。當(dāng)前迫切需要針對(duì)“留守兒童”厭學(xué)成因給出相應(yīng)的解決措施，同時(shí)我們需要在改善“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題方面堅(jiān)守一定的原則，尋求科學(xué)有效的解決措施。借此也希望通過(guò)本文能給我們?cè)诟纳啤傲羰貎和眳拰W(xué)問(wèn)題上有所幫助。

一、“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育中最突出問(wèn)題之一

伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，在中國(guó)農(nóng)村產(chǎn)生了相當(dāng)部分的“留守兒童”。

“據(jù)推測(cè)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童人數(shù)已達(dá)數(shù)千萬(wàn)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是人口城市化，勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，在今后較長(zhǎng)的時(shí)間里，這個(gè)群體還將繼續(xù)擴(kuò)大。農(nóng)村中小學(xué)生中“留守兒童”厭學(xué)是亟待解決的問(wèn)題。

“留守兒童”的厭學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)影響到我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和改革，成為社會(huì)中比較獨(dú)特的問(wèn)題。

二、“留守兒童”的現(xiàn)狀

所謂“留守兒童”指自上個(gè)世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放以來(lái)，因農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市轉(zhuǎn)移，子女被迫不能與父母在一起，留在原籍學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。依據(jù)這種情況，“留守兒童”主要分布在農(nóng)村地區(qū)。

（一）留守兒童的生活狀況

“留守兒童”因?yàn)椴荒芎透改冈谝黄鸬奶厥馊后w，所以多數(shù)是被隔代監(jiān)管，“留守兒童”的生活狀況主要是由祖父母或是外祖父母照料，少數(shù)寄托在親戚家中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定的規(guī)律。但這些孩子從小就不在父母身邊，被隔代照管，要么溺愛(ài)，要么精力不足，容易造成“留守兒童”的失控，引起了學(xué)生的行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差，自立、自理能力差；父母同輩的親友照看的孩子容易出現(xiàn)親情缺乏。年齡較大的一部分“留守兒童”自己有能力自己獨(dú)自生活，但是出現(xiàn)的問(wèn)題也比較多，主要表現(xiàn)在家中無(wú)人監(jiān)管，故而散漫，任性，說(shuō)話做事不把握尺度，生活上無(wú)規(guī)律的不良習(xí)慣。

（二）留守兒童學(xué)習(xí)狀況

“留守兒童”是我們普遍關(guān)注和關(guān)懷的對(duì)象，他們需要我們基于更多的關(guān)注和幫助，我們不能一提起“留守兒童”就把所有的不好事情與他們聯(lián)想起來(lái)，也就是說(shuō)我們不能把他們“一棒子打死”。其實(shí)，“留守兒童”并不是所有的都像我們認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，調(diào)皮搗蛋，性格怪異等。因此，我們正確認(rèn)識(shí)和有針對(duì)行的研究才具有客觀上的依據(jù)。

1、在學(xué)習(xí)成績(jī)方面

“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟改竿獬霭肽旰蟪煽?jī)總體上是趨于穩(wěn)定的，但是，父母外出打工會(huì)對(duì)孩子的行為和心里產(chǎn)生一定的影響，在這半年里，“留守兒童”的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定的變化。主要分為以下三種情況：一種，當(dāng)他們離開(kāi)父母后，知道自己沒(méi)有了依靠，不論自己以前怎樣，現(xiàn)在他們會(huì)變得更加懂事，在學(xué)習(xí)上會(huì)有所進(jìn)步；一種是由于開(kāi)始離開(kāi)父母，在很多方面不適應(yīng)。因此在離開(kāi)父母的初始階段，情緒和學(xué)習(xí)方面有所波動(dòng)，但在適應(yīng)過(guò)后，學(xué)習(xí)成績(jī)趨于穩(wěn)定。第三種情況是這些孩子被寄托在他人身邊，沒(méi)有得到父母的關(guān)懷和缺少相應(yīng)的監(jiān)護(hù)，顯得不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)和生活自理方面放任自流，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯的下滑，這種情況也是本文所要研究的主要對(duì)象。

2、在學(xué)習(xí)態(tài)度方面

有相關(guān)研究顯示，“留守兒童”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比一般的兒童要強(qiáng)。從行為心理學(xué)的角度看，人的行為是由需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，并在外界環(huán)境的刺激和作用下動(dòng)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換成外部的行為。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，“留守兒童”的學(xué)習(xí)態(tài)度并不是像我們想象的那么樂(lè)觀，“留守兒童”中絕大多數(shù)的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，視學(xué)習(xí)為煎熬，更不用談主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

3、在輟學(xué)方面

輟學(xué)主要集中在中學(xué)生中，近年來(lái)，農(nóng)村“留守兒童”輟學(xué)率居高不下，以往是由于經(jīng)濟(jì)跟不上導(dǎo)致的輟學(xué)，而現(xiàn)在主要是非經(jīng)濟(jì)因素的影響，輟學(xué)的主體因素還是學(xué)生自己，因此，學(xué)生的輟學(xué)與厭學(xué)有直接的關(guān)系，當(dāng)然原因也是多方面的。

綜上可以看出“

留守兒童”在學(xué)習(xí)上存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題，從心理學(xué)角度上講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，情感上抵觸學(xué)習(xí)，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。具體有以下幾種表現(xiàn)：(1)、在課堂上，注意力不集中，思想開(kāi)小差，大瞌睡，做小動(dòng)作，小聲說(shuō)話，擾亂課堂秩序，學(xué)習(xí)時(shí)不按老師所要求的去做等。(2)、老師布置的作業(yè)、練習(xí)不認(rèn)真對(duì)待、抄襲、少做或是漏做，甚至出現(xiàn)代做現(xiàn)象，對(duì)做作業(yè)存在敷衍的態(tài)度，甚者干脆不做以與老師對(duì)抗。(3)、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，如裝病逃課，外出閑逛，玩游戲機(jī)、上網(wǎng)、打牌等，更嚴(yán)重的出現(xiàn)酗酒鬧事等犯罪行為。(4)、上課遲到，放學(xué)后不按時(shí)回家，有的回到家中，本來(lái)學(xué)校布置的有作業(yè)而對(duì)監(jiān)護(hù)人撒謊說(shuō)是沒(méi)有作業(yè)，放下書(shū)包后“溜之大吉”，或是看電視等。這些只是“留守兒童”厭學(xué)現(xiàn)狀比較明顯的幾點(diǎn)。關(guān)于“留守兒童”的厭學(xué)現(xiàn)象，有很多情況，在生活上和心理上都會(huì)有相應(yīng)的表現(xiàn)，在本文中，就不多列舉。

三、“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的歸因分析

（一）、心理需要對(duì)“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是學(xué)生的一種生活過(guò)程，學(xué)生作為一個(gè)完整的生命個(gè)體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體。筆者認(rèn)為這種厭學(xué)現(xiàn)象與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求有很大的關(guān)系，從心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)生的心理需要有直接的聯(lián)系，心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為個(gè)體的需要類型及滿足程度影響著個(gè)體的行為方式和方向，“馬斯洛按由低級(jí)到高級(jí)的順序把人的需要?dú)w結(jié)為七個(gè)層次，即生理需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，他認(rèn)為只有低一級(jí)的需要得到一定程度的滿足，高一級(jí)的需要才能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

“留守兒童”作為中小學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，我們縱觀他們的發(fā)展和生活的環(huán)境，他們的安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重、認(rèn)識(shí)和理解的需要無(wú)法得到相應(yīng)的滿足，在這里我們?cè)敿?xì)從“留守兒童”歸屬的需要、尊重和理解的需要進(jìn)行闡述。

1、

歸屬的需要

我們可以把“留守兒童”歸屬的需要分為兩種情況：

(1)、學(xué)習(xí)歸屬的需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是發(fā)生在一定的班級(jí)群體中，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，都希望自己能被他們所在的群體所接納認(rèn)可，從而得到一種歸屬感，“留守兒童”由于他們的心理特點(diǎn)和性格使然，會(huì)由于他們的某種生理、外表、出身、行為方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等原因，而受到班集體其他成員的排斥，甚至嘲諷，他們的這種需要就會(huì)受到威脅，一些嚴(yán)重缺乏歸屬感的學(xué)生就會(huì)對(duì)在班集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)感到恐懼，造成他們的厭學(xué)現(xiàn)象。

(2)、生活歸屬的需要。

“留守兒童”相對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少更多的親情教育，由于父母都在異地工作，孩子與父母的相處和溝通的時(shí)間有限，很難建立深受的感情，“留守兒童”的生活大都寄予親戚的代理或是祖父母的照料，雖然能獲得正常的生活生存的需求，但卻得不到父愛(ài)和母愛(ài)的滋潤(rùn)，因此就會(huì)缺少家庭的溫馨，造成“留守兒童”缺乏生活的歸屬主要有以下三種原因：

第一種是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的力不從心，大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照顧“留守兒童“僅僅是生活上有吃有喝，餓不了、凍不著就可以了，忽視了孩子心理上對(duì)一個(gè)溫馨家庭的渴望和對(duì)親情的需要。

第二種是“留守兒童”與他們的父母在溝通上出現(xiàn)的問(wèn)題。父母與孩子兩地相隔，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)少，電話等其他溝通又比較缺乏，容易造成孩子心理上的封閉，甚至感到生活上和父母的脫離，使他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)生活歸屬的基本需要。

第三種是父母對(duì)情感情感的錯(cuò)誤彌補(bǔ)，在學(xué)校里有一種現(xiàn)象，“留守兒童”相當(dāng)大的一部分是比較“富?！钡娜后w。但是“留守兒童”的經(jīng)濟(jì)管理能力和自辯力還不成熟，以至于給他們養(yǎng)成很多不良的習(xí)慣。其實(shí)這種彌補(bǔ)方式，父母的出發(fā)點(diǎn)是好的，都是希望自己的孩子在家里生活好點(diǎn)，基于這種錯(cuò)誤的彌補(bǔ)方式，把父母與孩子之間的親情關(guān)系轉(zhuǎn)換成了金錢(qián)關(guān)系。以上這三種情況導(dǎo)致“留守兒童”缺乏生活的歸屬感，造成他們沒(méi)有“依靠”被忽視或者被遺棄的感覺(jué)，使得“留守兒童”的學(xué)習(xí)積極性減弱。

2、尊重和理解的需要

內(nèi)在需要是一個(gè)人產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的根本原因，而尊重和理解是一個(gè)人在社會(huì)生活中最基本的需要。尊重，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)是必不可少的。由于他們沒(méi)有了父母的庇護(hù)，經(jīng)常會(huì)受到一些異樣的眼光甚至是別人的欺負(fù)，因此使他們的自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)，形成了很強(qiáng)的個(gè)性，不容許別人談及他，否則會(huì)被他們認(rèn)為你充滿了敵意。特別是性格內(nèi)向的“留守兒童”，他們不喜歡被人們直接關(guān)注，不喜歡在公共場(chǎng)合表現(xiàn)自己，談?wù)撟约?，更喜歡從側(cè)面得到人們的關(guān)心和理解。由于他們特殊的生活環(huán)境，使他們不能與其他人進(jìn)行很好的交流，因此，我們要學(xué)會(huì)尊重他們，尊重他們的人格。有問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)與其溝通，了解他們的想法，共同商榷可行的辦法。這樣，進(jìn)行了心與心的交流之后，使大家彼此間有了信任，凡事都能找到一個(gè)較為穩(wěn)妥的解決方案。

他們不僅是特殊的群體，更是孤獨(dú)的群體，如果我們不能采取合理的方法和我們進(jìn)行溝通交流，他們?cè)诓恢挥X(jué)形成焦慮、抑郁、自卑等各種心理問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，他們便對(duì)于學(xué)習(xí)和生活失去了信心的動(dòng)機(jī)。因此，“留守兒童”在學(xué)習(xí)和生活中，我們不能只用同情的眼光去看待他們，我們要尊重他們的自由和人格，尊重給予他們自信，理解給予他們溫暖。

“留守兒童”厭學(xué)的原因是多方面的，心理歸屬的缺失或許是造成“留守兒童”厭學(xué)的直接原因，但是“留守兒童”所生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境和背景也很大程度上造成了他們的厭學(xué)情緒。如家庭的教育和管理，學(xué)校的制度和教育以及社會(huì)打環(huán)境的影響和誤導(dǎo)等，下面我們針對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的探討。

（二）、家庭因素對(duì)“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的影響

俗話數(shù)，父母是孩子的第一任導(dǎo)師，那么“留守兒童”離開(kāi)了父母就如帆船失去了帆一樣，只能隨波逐流，以至于他們迷失了方向，失去了自我。目前，很多方面外出打工，兒童便失去了他們第一任老師，由于各方面家庭因素的影響，致使許多“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1、監(jiān)護(hù)人的問(wèn)題

根據(jù)監(jiān)護(hù)人在年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、教育程度等方面特征的相似性，將監(jiān)護(hù)人分為兩大類，一類是祖父母，這一類包括與“留守兒童”關(guān)心的祖父母、曾祖父母及類似隔代關(guān)系的監(jiān)護(hù)人，如外祖父母、姨祖父母等。另一類為方面，包括留守在家的兒童父母以及與其父母同輩的親戚、朋友類監(jiān)護(hù)人；

(1)、第一類監(jiān)護(hù)人

在農(nóng)村，祖父母作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，其年齡偏大，無(wú)論精力還是體力方面，基本上是一個(gè)生活只能自理的群體，讓祖父母照顧兒童，對(duì)其而言實(shí)力不從心，只能勉為其難照顧“留守兒童”的基本生活。而兒童的教育問(wèn)題則無(wú)暇督促，一些兒童由于年齡小或者是自律性較差，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)習(xí)成績(jī)下降，失去了學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)特殊的階段，祖父母作為兒童的監(jiān)護(hù)人又不能積極督導(dǎo)，以至于兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒，遲到、逃課、完成不了作業(yè)等不良現(xiàn)象也隨之發(fā)生。

另外，作為監(jiān)護(hù)人，大多數(shù)的祖父母自身文化水平使其很難承擔(dān)起教育輔導(dǎo)的責(zé)任，并且由于文化知識(shí)的限制，其教育手段和方法也存在問(wèn)題和不足之處。從走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人除了照顧“留守兒童”的生活起居外，對(duì)其學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)幾乎是力不從心，因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)都沒(méi)有接受過(guò)完整的初等教育，且精力和體力有限，又要忙于家中田間事物和日常雜物，幾乎不可能對(duì)兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是心理的關(guān)懷和輔導(dǎo)。祖父母對(duì)“留守兒童”的教育主要是道德和倫理方面，諸如尊敬長(zhǎng)輩，不要打架等，方式主要是傳統(tǒng)的講道理，體罰等。但這往往起不了有效的作用，這是因?yàn)樗麄兊娜松^和價(jià)值觀存在很大的差異，很難談得來(lái)。一方面，兒童的眼界和思想比監(jiān)護(hù)人要開(kāi)闊和活躍，監(jiān)護(hù)人往往并不能說(shuō)服他們，反而還被他們頂?shù)臒o(wú)話可說(shuō)。另一方面，由于“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人隔代所造成的心理隔閡及兒童成長(zhǎng)時(shí)期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會(huì)引起兒童更強(qiáng)的逆反心理。另外，即便是兒童犯了錯(cuò)誤，處于溺愛(ài)，也不嚴(yán)加管束，更不會(huì)及時(shí)與其父母溝通聯(lián)系，這讓“留守兒童”感到無(wú)人管束更加肆意妄為。在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣方面都有不良反應(yīng)。在這種情況下，監(jiān)護(hù)人就感到不知所措，毫無(wú)辦法，只好退而求其次，保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問(wèn)題，而在教育方面有所退縮。鑒于此，由于監(jiān)護(hù)人自身文化水平低，從而不能承擔(dān)起輔導(dǎo)教育的責(zé)任和采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄?，?dǎo)致許多“留守兒童”滋生逆反心理，我行我素，不再重視學(xué)習(xí)問(wèn)題，厭學(xué)情緒也會(huì)慢慢滋生。

(2)、第二類監(jiān)護(hù)人

父母同輩的親戚朋友作文“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，同樣存在很大的問(wèn)題。

首先表現(xiàn)在“留守兒童”的生活上，這類監(jiān)護(hù)人一般都會(huì)有自己的孩子，在如今的社會(huì)，有一個(gè)孩子就是不小的生活負(fù)擔(dān)，更何況要去照顧兩個(gè)孩子呢。有時(shí)由于監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的孩子過(guò)于溺愛(ài)，呈現(xiàn)在“留守兒童”的眼中更是會(huì)給他們?cè)斐刹恍〉男睦韯?chuàng)傷。在沒(méi)有自己孩子的監(jiān)護(hù)人中，他們一天到晚也要忙于自己的事情，被生活所累，無(wú)暇顧及“留守兒童”的生活，因此，

“留守兒童”在生活上都是親力親為。這類監(jiān)護(hù)人對(duì)“留守兒童”有過(guò)多的心理歧視和排擠，讓“留守兒童”生活在壓抑的環(huán)境中。

其次在“留守兒童”的學(xué)習(xí)和教育方面，這類監(jiān)護(hù)人很少去關(guān)心“留守兒童”的學(xué)習(xí)情況，據(jù)了解，大多數(shù)監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)校教育和自己的職責(zé)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和消極的態(tài)度，他們認(rèn)為其主要責(zé)任就是照顧好“留守兒童”的生活，至于學(xué)習(xí)那是學(xué)校該管的事，以至于監(jiān)護(hù)人不太積極地關(guān)注“留守兒童”的教育問(wèn)題。以至于“留守兒童”的課后作業(yè)沒(méi)有人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)沒(méi)人監(jiān)督，學(xué)習(xí)情況沒(méi)人過(guò)問(wèn)。在德育方面，更是放任自流，監(jiān)護(hù)人認(rèn)為“留守兒童”不好管教，孩子的教育不好與自己也沒(méi)多大的關(guān)系，反之如果管教的不好會(huì)帶來(lái)別人的話柄。

再次，在與“留守兒童”的溝通方面，“留守兒童”本身性格或多或少有點(diǎn)孤僻、封閉，然而生活在一個(gè)不屬于自己的環(huán)境下更會(huì)影響孩子的心靈，這在年齡稍大的孩子中常見(jiàn)，他們放學(xué)回家后不愿意回家，回到家中一個(gè)人喜歡獨(dú)處，回避與監(jiān)護(hù)人的直接溝通。因此在這方面，監(jiān)護(hù)人沒(méi)有采取正確有效的方式與“留守兒童”進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們內(nèi)心不良情緒的滋生。最后在監(jiān)護(hù)人的社交活動(dòng)中，監(jiān)護(hù)人在一些人際交往中有些不好的作風(fēng)直接影響到孩子的身心健康，如酗酒、賭博等。

2、父母在家庭教育中的重要影響

首先是家庭環(huán)境的影響，我們都知道，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子的主要成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)孩子的性格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等都是子女模仿的榜樣，因此，父母在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中占有重要的地位。如果家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。然而“留守兒童”的家長(zhǎng)把主要精力都花在賺錢(qián)上，花在吃喝玩樂(lè)上，這樣即使對(duì)子女的學(xué)習(xí)有再大的期望和支持，也不大可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)，正所謂身教重于言傳。

其次是對(duì)孩子的期望過(guò)高或是過(guò)低，由于農(nóng)村家長(zhǎng)大都生活在社會(huì)的中下層，沒(méi)有過(guò)多的物質(zhì)享受，希望把自己未盡的理想有自己的下一代來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)孩子的成長(zhǎng)提出更高更為嚴(yán)格的要求，這種要求往往帶有很強(qiáng)的功利性，孩子認(rèn)為父母和自己團(tuán)聚的時(shí)刻也就是對(duì)自己審核的時(shí)候，如果孩子成績(jī)好父母就會(huì)采用物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)作為表?yè)P(yáng)，相反當(dāng)孩子成績(jī)不好的時(shí)候，父母帶回來(lái)的可能是各種各樣的輔導(dǎo)資料或?qū)W習(xí)工具。脾氣暴躁的家長(zhǎng)往往采用暴力，武斷的手段教育孩子。這種期望要求讓孩子的學(xué)習(xí)處在恐懼和壓力之中，就而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)心態(tài)。而有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)低，認(rèn)為自己這輩子沒(méi)有多大出息，孩子也沒(méi)有多大前途，農(nóng)村廣為流傳一句俗語(yǔ)：孩子孩子你莫怕，老子干啥你干啥，我犁田來(lái)你打耙。這種放任自流的家庭管教方式怎么能讓孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步呢？

第三家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的價(jià)值錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我國(guó)落后地區(qū)的家長(zhǎng)非常務(wù)實(shí)，他們看到我國(guó)高等教育改革后，大學(xué)生畢業(yè)不包分配，實(shí)行自主擇業(yè)，許多畢業(yè)生找“鐵飯碗”工作難，找好工作更難，倘若南下打工，讀不讀書(shū)差不了多少。家長(zhǎng)們算了一筆賬，三年高中近兩萬(wàn)，四年大學(xué)五、六萬(wàn)，這筆巨大的開(kāi)支對(duì)大部分農(nóng)民來(lái)說(shuō)是很龐大的。并且在社會(huì)廣泛流傳的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響下，自己沒(méi)有多少知識(shí)，現(xiàn)在生活的也很不錯(cuò)，大學(xué)生出來(lái)找工作，工資還不一定有農(nóng)民工高。在這樣的意識(shí)下，家長(zhǎng)不愿意在孩子的學(xué)習(xí)上有過(guò)多的投入。

第四、父母與孩子之間溝通的問(wèn)題，“留守兒童”因?yàn)榉矫嫱獬龉ぷ?，心理上和感情上都?huì)產(chǎn)生很大變化，這一時(shí)期有是兒童自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要更多的關(guān)懷，及時(shí)有效地與兒童溝通才能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。但是隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，一年之中父母真正與兒童相處的時(shí)間非常少，除了父母外出的早，一年到頭聚少離多所引起的父母與兒童之間面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)的減少外，父母外出工作之后與兒童非面對(duì)面溝通也并不是很有效。調(diào)查顯示，父母與兒童談?wù)摰闹饕杏诮榻B家里和學(xué)校的情況，及父母與兒童談?wù)摰脑掝}多是一些單向性很強(qiáng)的介紹性和叮囑性言語(yǔ)，互動(dòng)性的溝通并不多，由于缺乏與父母的積極溝通和交流，而給兒童帶來(lái)了父母心理變化。一方面由于父母離開(kāi)后的空白所導(dǎo)致的沒(méi)有依靠造成兒童的積極動(dòng)機(jī)減弱；還有一方面，具有關(guān)心理學(xué)研究表明，人在感覺(jué)到自己被忽視時(shí)，往往會(huì)做出一些出格的事情一引起他人對(duì)自己的注意，諸如沉默少語(yǔ)，不與他人交流或一些不良行為習(xí)慣等。這兩個(gè)因素共同作用，在加上外面世界，主要是網(wǎng)吧和大人在閑聊時(shí)所提及的多彩世界的誘惑，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度上的分化，以及在心理和性格上的變化也就不可避免了。即便是長(zhǎng)時(shí)間父母外出工作后的重逢，父母與“留守兒童”的溝通與交流也沒(méi)有因此而顯得更加活躍和頻繁。父母與兒童交流的主題多是父母在外的工作經(jīng)歷和見(jiàn)聞或者是兒童學(xué)校的事情，尤其父親更多的是同其他成人之間的調(diào)侃，而主題大多數(shù)城市中的“花花事”，而且他們?cè)诹倪@些話題時(shí)，并不避開(kāi)兒童，這種看似無(wú)聊調(diào)侃卻在潛移默化的影響著“留守兒童”的身心發(fā)展，繼而是學(xué)習(xí)行為的變化。

（三）、學(xué)校因素“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的影響

1、學(xué)校在“留守兒童”心理輔導(dǎo)的缺失，由于“留守兒童”是一個(gè)特殊的群體，在全國(guó)已經(jīng)是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，所以老師給予了“留守兒童”更多的關(guān)注，并開(kāi)展針對(duì)“留守兒童”的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，希望“留守兒童”能夠適應(yīng)父母不在身邊的現(xiàn)狀和擁有積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。但從教師和兒童的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，由于學(xué)校教師并沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)，效果不上很好。一方面，大部分的受訪“留守兒童”表示他們所在的學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)展心理輔導(dǎo)。以上表明，眾多學(xué)校還沒(méi)有形成一套完整的機(jī)制和規(guī)劃，也缺少相關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)疏于管理，眾多農(nóng)村學(xué)校都面臨一個(gè)重要問(wèn)題，即“留守兒童”的管理，許多“留守兒童”由于脫離父母的直接監(jiān)管，不良行為習(xí)慣滋長(zhǎng)，學(xué)習(xí)部努力，不聽(tīng)老師的話，這樣一來(lái)，如何有效地管理“留守兒童”提上了學(xué)校的工作日程，而有些學(xué)校，德育工作，班主任工作，教學(xué)常規(guī)管理工作，學(xué)生管理工作沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，既不能防患于未然，有不能一抓到底，致使厭學(xué)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。

3、農(nóng)村義務(wù)教育階段部分教師工作積極性不高，對(duì)待學(xué)生厭學(xué)得過(guò)且過(guò)，不想方設(shè)法抑制學(xué)生厭學(xué)，甚至放任自流。另外，有些教師缺乏有效的教學(xué)形式和方法，傳統(tǒng)填鴨式的學(xué)習(xí)方式易于引起學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，師生間不良的互動(dòng)方式易于造成師生關(guān)系緊張，使學(xué)生產(chǎn)生憎恨和討厭學(xué)習(xí)。

（四）、社會(huì)因素“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的影響

1、社會(huì)教育資源方面。在農(nóng)村，社會(huì)教育資源嚴(yán)重缺乏，用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課余生活的科普、文化、體育、藝術(shù)設(shè)施及健康娛樂(lè)設(shè)施全無(wú)，但隨著舉國(guó)上下對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育前所未有的關(guān)注，社會(huì)也加大了對(duì)農(nóng)村教育、體育和文化設(shè)施的建設(shè)，但是這種建設(shè)是一個(gè)投資大、周期長(zhǎng)的過(guò)程，而與之有相反效應(yīng)的游戲廳，網(wǎng)吧等卻飛速發(fā)展早已落戶農(nóng)村，但社會(huì)在這方面的監(jiān)控確不到位，相對(duì)于缺乏監(jiān)管的“留守兒童”來(lái)說(shuō)，很容易受到外界因素的影響，一旦“留守兒童”墮入，就很難從其中走出來(lái)，慢慢他們就偏離了學(xué)習(xí)的軌道。

2、對(duì)“留守兒童”缺少一個(gè)完整和系統(tǒng)的干預(yù)機(jī)制?！傲羰貎和鄙婕暗搅怂械纳鐣?huì)主體：父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、地方政府和國(guó)家等。其解決也必然是一個(gè)非常復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，不僅涉及教育學(xué)方面的，還與法律、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)密切相關(guān)。正因如此，我們認(rèn)為政府應(yīng)該從社會(huì)整體的角度，再系統(tǒng)全面的對(duì)“留守兒童”問(wèn)題進(jìn)行研究后，提出一個(gè)系統(tǒng)的制度標(biāo)準(zhǔn)，為各地區(qū)有效地解決“留守兒童”問(wèn)題提供思想，技術(shù)和程序方面的指導(dǎo)。而目前，我們并沒(méi)有這樣的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅使各地方在對(duì)“留守兒童”進(jìn)行干預(yù)時(shí)缺乏一個(gè)比較全面的指導(dǎo)，而且還使得“留守兒童”問(wèn)題的絕佳程度缺乏一個(gè)統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，人們觀念的變化，有些低俗文化開(kāi)始沖擊我們的思想和靈魂，尤其對(duì)學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中小學(xué)學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接收新事物，尤其是“留守兒童”在心理需求得不到相應(yīng)滿足的情況下，很容易受到外界的影響，而他們又缺乏較高的是非分辨能力，當(dāng)?shù)退椎奈幕绊懙剿麄兊臅r(shí)候，他們必然放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求。并且，在現(xiàn)實(shí)生活中，知識(shí)分子的勞動(dòng)還沒(méi)有得到應(yīng)有的報(bào)酬，尤其是大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，也促使許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)貶值了，他們看到自己的父母沒(méi)有文化也在社會(huì)上混的好好的，尤其是中學(xué)生看到自己的同伴除外打工掙錢(qián)后，穿著時(shí)尚，就特別羨慕，所以有些學(xué)生不是以村里考上大學(xué)的人做榜樣，而是以外出打工掙到錢(qián)的人做榜樣。甚至導(dǎo)致輟學(xué)的現(xiàn)象。

4、社會(huì)對(duì)學(xué)校教育認(rèn)同方面。社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)好壞的評(píng)價(jià)是以考上重點(diǎn)中學(xué)，大學(xué)的人數(shù)多少來(lái)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是一學(xué)生在校受到多大的啟迪、多大的影響和進(jìn)入社會(huì)后有多大的生存、應(yīng)變能力來(lái)衡量的。由于這種不正常的社會(huì)心理影響，因此考上重點(diǎn)中學(xué)的就是好學(xué)生，前途無(wú)量，是社會(huì)公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)資源。但是成績(jī)不好就不是國(guó)家的資源，導(dǎo)致學(xué)校里成績(jī)不好的學(xué)生被忽視，“留守兒童”缺少家庭的管教，在學(xué)習(xí)和表現(xiàn)上不太理想，就很容易被學(xué)校邊緣化。

5、考試制度也給了他們太大的壓力，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感的情緒。從而造成了他們厭學(xué)的心態(tài)，應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng)，也是學(xué)生不健康心理形成的一個(gè)重要因素。頻繁的測(cè)驗(yàn)，考試使學(xué)生經(jīng)常忙于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí)，總是抱怨自己，從而灰心喪氣。

（五）、“留守兒童”自身的問(wèn)題

1、“留守兒童”中由于大部分監(jiān)護(hù)人為自己的爺爺、奶奶，監(jiān)護(hù)不力。這些學(xué)生的思想得不得有效的引導(dǎo)，他們大都缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性和刻苦鉆研的精神，目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，加之學(xué)生家長(zhǎng)自身知識(shí)水平也不高，長(zhǎng)期在外，不能為自己的孩子正確引航，以至于讓學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為自己的父母讀書(shū)也不多，可照樣掙錢(qián)，從而產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用，放棄學(xué)習(xí)的念頭。

2、“留守兒童”的行為習(xí)慣普遍較差，由于父母長(zhǎng)期與子女分離，使“留守兒童”感受不到父愛(ài)、母愛(ài)，和所處的爺爺、奶奶年歲又較高，以至于代溝較大，而自身缺乏正確的人生觀，好逸惡勞，游手好閑，不善交際，與教師和同學(xué)主動(dòng)交流溝通少，人際關(guān)系緊張，自控力低下。

3、“留守兒童”的智力開(kāi)發(fā)不健全，他們?cè)诮邮苄率挛飼r(shí)較慢，跟不上老師教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績(jī)很容易落下。一部分學(xué)生是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)的意志力，他們學(xué)習(xí)目的不明確，既不考慮個(gè)人的前途命運(yùn)，也沒(méi)有社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們往往是害怕困難，缺少毅力，在學(xué)習(xí)中就很難過(guò)得成功。再者，“留守兒童”與同學(xué)、老師的交往中欠缺主動(dòng)，不善于表達(dá)自己的意愿，被動(dòng)按別人的意見(jiàn)行動(dòng)，自信心不夠，自我評(píng)價(jià)偏低，上課不敢主動(dòng)發(fā)言，生怕說(shuō)錯(cuò)出丑。

四、對(duì)

“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的不正確認(rèn)識(shí)

通過(guò)以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)“留守兒童”問(wèn)題上還有幾個(gè)方面還沒(méi)有得到人們正確的認(rèn)識(shí)。

（一）、

“留守兒童”的教育問(wèn)題被全部壓到學(xué)校身上，從學(xué)習(xí)的能力來(lái)看，學(xué)校無(wú)法承擔(dān)全部責(zé)任的?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題涉及到多個(gè)方面，包括兒童自身教育的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，家庭教育（包括父母和監(jiān)護(hù)人教育）、學(xué)校教育和社會(huì)教育，其中學(xué)校教育作為兒童接受教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)該成為兒童教育的中心，以父母和監(jiān)護(hù)人為中心的家庭教育以及政府主導(dǎo)的社會(huì)教育在完成自身教育職責(zé)的同時(shí)應(yīng)該配合學(xué)校教育。

（二）、關(guān)于“留守兒童”厭學(xué)的解決方案宏大，偏離現(xiàn)實(shí)。很多學(xué)校已經(jīng)真的“留守兒童”問(wèn)題提出了比較完整和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，可這些計(jì)劃卻有著一些共同的問(wèn)題。計(jì)劃宏大卻偏離現(xiàn)實(shí)，缺乏近期的現(xiàn)實(shí)可靠性，其中最大的問(wèn)題，在于實(shí)施方案的經(jīng)費(fèi)來(lái)源無(wú)法保障。如很多學(xué)校聲稱要建寄宿宿舍，以更好地解決“留守兒童”的教育問(wèn)題，但由于沒(méi)有資金上的保障僅僅停留在書(shū)面的計(jì)劃和報(bào)告中。

（三）、對(duì)兒童的心理教育和關(guān)心的缺失?，F(xiàn)代的教育，不僅僅是知識(shí)上的，更重要的是心理上的，如何讓他們健康成長(zhǎng)和社會(huì)生存是很重要的。從事物發(fā)生的本質(zhì)來(lái)看，事物的變化總是由內(nèi)因主導(dǎo)的。有關(guān)“留守兒童”的問(wèn)題相當(dāng)多的是由父母外出后，在心理上的孤獨(dú)，空白，無(wú)所適從的情況下尋求一種外界的慰藉所造成的，在教室的訪談中，教師也反映兒童的心理健康和身體健康同樣重要，但這些似乎還并沒(méi)有引起社會(huì)，學(xué)校和家庭的足夠重視。有些學(xué)校，教師雖然看到了這一點(diǎn)，但由于自己本身并不具備相關(guān)方面的專業(yè)知識(shí)而力不從心。

五、改善“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題需遵循的原則

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為在“留守兒童”教育問(wèn)題的解決方案是應(yīng)遵循以下原則：

（一）、從實(shí)際出發(fā)，可以試試從小的方面著手制定現(xiàn)實(shí)可行、循序漸進(jìn)的方案，并附以長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃。

（二）、糾正兒童教育是學(xué)校教育職責(zé)的錯(cuò)誤看法，重視家庭教育和社會(huì)教育的作用，開(kāi)創(chuàng)一學(xué)校教育為中心，學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育的立體教育體系，特別要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和社會(huì)在義務(wù)教育上的正確認(rèn)識(shí)和法制觀念。

（三）、教育的規(guī)劃和實(shí)施要以“留守兒童”為中心，從兒童的特點(diǎn)和發(fā)展的角度制定和實(shí)施教育。

（四）、提高兒童心理輔導(dǎo)和心理教育在兒童教育體系中的位置和力度。、

六、“留守兒童”厭學(xué)問(wèn)題的解決措施

（一）監(jiān)護(hù)人方面

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，他們已經(jīng)做的很不容易了，我們無(wú)法對(duì)他們提出更多的要求，但我們?nèi)匀豢梢栽谝韵聨讉€(gè)方面做出努力，以改善監(jiān)護(hù)人在“留守兒童”學(xué)習(xí)方面的一些問(wèn)題。

1、參與到學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)之中，充當(dāng)好學(xué)校、兒童和父母之間的溝通橋梁和紐帶作用。父母在外工作以及工作較強(qiáng)的流動(dòng)性，使得父母無(wú)法對(duì)兒童的狀況和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的了解和介入，也無(wú)法和學(xué)校，教師保存密切的聯(lián)系和合作，但是，監(jiān)護(hù)人和兒童生活在一起，對(duì)兒童現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)狀況可能進(jìn)行全面和及時(shí)的了解，如果監(jiān)護(hù)人在自己無(wú)法處理好的時(shí)候，能夠及時(shí)地與留守兒童的父母或者老師聯(lián)系，那無(wú)疑會(huì)使“留守兒童”的種種問(wèn)題的及時(shí)解決提供更大的幫助。

2、我們讓監(jiān)護(hù)人了解現(xiàn)代青少年的一些心理特征和教育手段。讓他們知道清楚自己的孩子的學(xué)習(xí)情況和厭學(xué)問(wèn)題。從老師、教育專家及他人那里學(xué)習(xí)更多教育孩子和管理他們的手段。

（二）家長(zhǎng)方面

1、作為家長(zhǎng)，對(duì)孩子出現(xiàn)的厭學(xué)情緒，應(yīng)該保持清醒的頭腦和正確的認(rèn)識(shí)，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。要正視孩子的心理問(wèn)題，善待孩子，盡量減少或避免孩子心靈上的創(chuàng)傷，經(jīng)常和孩子談心，讓孩子傾訴心中的歡樂(lè)和煩惱，用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)耐心地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。家長(zhǎng)自身要樹(shù)立正確的教育觀，知識(shí)觀，主動(dòng)與學(xué)習(xí)聯(lián)系溝通，共同把學(xué)生教育好，尤其那些常年在外的家長(zhǎng)，要經(jīng)常與孩子所在班集的班主任和任課老師聯(lián)系。不要把孩子的教育全部推給學(xué)校。另外，家長(zhǎng)不要向孩子提出過(guò)高的要求，以免打消他們的積極性，要充分尊重孩子的人格，切不可使用暴力。

2、指導(dǎo)父母與“留守兒童”進(jìn)行有效的溝通，通過(guò)前文的分析，我們必須讓父母認(rèn)識(shí)到與兒童保持經(jīng)常性的溝通的重要性，讓“留守兒童”切身感受到父母的離開(kāi)只是空間上的距離而不是心理上的疏遠(yuǎn)，淡化“留守兒童”在父母外出工作后的失落感和被遺棄的感覺(jué)，輔以學(xué)校及時(shí)的心理輔導(dǎo)，那么“留守兒童”的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)將與一般的孩子沒(méi)有什么大的區(qū)別。父母與“留守兒童”的溝通方面，我們認(rèn)為可以采取的具體措施應(yīng)該包括：（1）使其認(rèn)識(shí)到與兒童報(bào)經(jīng)常性溝通的重要性，并且要做到言傳身教。(2)教授溝通的方法和技巧，我們必須改變父母與兒童之間溝通局限于單向性較強(qiáng)的話題這一局面。指導(dǎo)父母如何與兒童“聊天”，當(dāng)然這需要專業(yè)人士的介入。（3）在溝通內(nèi)容方面，必須讓父母認(rèn)識(shí)到應(yīng)該避免與“留守兒童”直接或間接談及社會(huì)上的一些陰暗面，尤其是避免用一種羨慕和向往的語(yǔ)氣談?wù)撨@些問(wèn)題。（4）正確引導(dǎo)父母的愧疚心理，使其補(bǔ)償心理以一種更積極正確的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如旅游，買(mǎi)科普書(shū)籍等。

（三）、學(xué)校方面

1、豐富校園活動(dòng)，讓“留守兒童”感受到集體溫暖，要幫助、呵護(hù)“留守兒童”，給予他們春天般的溫暖，學(xué)校就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)個(gè)溫暖的班集體，開(kāi)展有意義的活動(dòng)，豐富他們的精神文化生活，讓他們?nèi)谌肫渲?，保持健康向上的精神狀態(tài)。通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)活潑的校園和課堂活動(dòng)。利用互動(dòng)互學(xué)的同學(xué)友誼來(lái)彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情。學(xué)?？稍谡n外開(kāi)設(shè)書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、合唱等多種交流活動(dòng)。

2、加強(qiáng)家校溝通，用愛(ài)心溫暖每個(gè)“留守兒童”，教師要多走訪“留守兒童”家庭，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人科學(xué)的教育孩子。學(xué)校要把提高“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平作為解決問(wèn)題的突破口，承擔(dān)起培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人的重任。通過(guò)家訪，座談或招開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及送教上門(mén)，集中培訓(xùn)等形式向監(jiān)護(hù)人介紹學(xué)校教育的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的要求，介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，了解監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育情況，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在兒童成長(zhǎng)中應(yīng)發(fā)揮的作用，通過(guò)家訪及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，用知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，用愛(ài)心溫暖孩子的心靈。

3、豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和形式，結(jié)合兒童的需求和愿