2023年數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》心得體會(huì)

數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)（義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2023

版〕）心得體會(huì)

2023版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”課程內(nèi)容組織，重點(diǎn)是對內(nèi)容進(jìn)行

結(jié)構(gòu)化整合，探究開展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。〃而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又

具有整體性、一致性和階段性。因此，在教學(xué)中我們采納結(jié)構(gòu)化教學(xué)，

利用多樣化教學(xué)形式，援助學(xué)生掌握更多的知識(shí)，將各種知識(shí)構(gòu)建成

為知識(shí)框架，通過知識(shí)之間的聯(lián)系表達(dá)出整體性，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

更加簡單。

01

數(shù)學(xué)單元“結(jié)構(gòu)化〃教學(xué)的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為根底，從學(xué)生已有的知識(shí)體系出

發(fā)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移、梳理、歸納、整合，從而形成新的知識(shí)體系的學(xué)

習(xí)過程與方法方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要觀察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證、

反思，需要找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，需要發(fā)覺本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而建

構(gòu)出全新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)化既表達(dá)在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性上，也表達(dá)在數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)構(gòu)

性上；既表達(dá)在知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性上，也表達(dá)在學(xué)生認(rèn)知過程的結(jié)構(gòu)

性上；既表達(dá)在老師課堂結(jié)構(gòu)、板書形式的結(jié)構(gòu)化上，也表達(dá)在學(xué)生思

維結(jié)構(gòu)化的孕育和開展上。

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于數(shù)學(xué)大概念，以有結(jié)構(gòu)的教，促進(jìn)有目標(biāo)、

有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)地學(xué)。將單元知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生認(rèn)知，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化

教學(xué)是教師在充分了解學(xué)生知識(shí)根底和能力水平的根底上，站在整體

化，系統(tǒng)化的高度組織教學(xué)，完善和開展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)

生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能融會(huì)貫穿，形成較完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和

思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)，

數(shù)學(xué)單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改變以往零碎化知識(shí)教學(xué)的形式。

知識(shí)體系整體大于知識(shí)體系各局部之和，數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)的“大概

念、大情境、大主題、大任務(wù)、大問題〃將數(shù)學(xué)知識(shí)中相同或相似乃至

相對、相反的意義模塊進(jìn)行統(tǒng)整、優(yōu)化、組合，使得數(shù)學(xué)知識(shí)成為更具

生長力的結(jié)構(gòu)體。其關(guān)鍵是將“結(jié)構(gòu)化〃和“大概念〃的理念融入教學(xué)

活動(dòng)全過程之中，“充分依據(jù)結(jié)構(gòu)、生成結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)、開展結(jié)構(gòu)思

維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)〃。

02

開展單元“結(jié)構(gòu)化〃教學(xué)的方法

在開展基于單元整體的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)整合數(shù)學(xué)知識(shí)

板塊，促進(jìn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)知

識(shí)的整體化教學(xué)。

1、整合數(shù)學(xué)知識(shí)板塊

結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)使得數(shù)學(xué)教學(xué)脈絡(luò)清楚。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依

據(jù)數(shù)學(xué)單元根底知識(shí)存在的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，以遞進(jìn)關(guān)系對數(shù)學(xué)教學(xué)

進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一、對課時(shí)知識(shí)進(jìn)行整合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容

分為幾個(gè)獨(dú)立內(nèi)容。

第二、單元知識(shí)整合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合前后知識(shí)之間存

在的聯(lián)系，始終保持知識(shí)的整體性，提升學(xué)生感知能力。

例如：人教版五年級上冊（小數(shù)乘法）單元教材內(nèi)容

主要內(nèi)容有：小數(shù)乘法，整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)，積的近似

數(shù)，運(yùn)用小數(shù)乘法解決簡單的實(shí)際問題。以上內(nèi)容都是學(xué)生在學(xué)習(xí)了

整數(shù)的四則混合運(yùn)算（四年級下冊），小數(shù)的意義和性質(zhì)（四年級下冊），

以及小數(shù)加減法〔四年級下冊）的根底上進(jìn)行教學(xué)的。

基于以上對教材的梳理，利用轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想，將這局部的知

識(shí)進(jìn)行梳理，并重組（如下列圖所示），這樣可以讓教師更好的把握知

識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

重整后的教學(xué)安排，由計(jì)算教學(xué)〔小數(shù)乘法的算法、算理、混合運(yùn)

算、簡便計(jì)算）到解決實(shí)際問題（估算和分段計(jì)算），循著這一條線索

進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方向結(jié)構(gòu)化較為清楚，教師能更好的把握教學(xué)方向，學(xué)

生的學(xué)習(xí)方向更為明確。

2、促進(jìn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化教學(xué)對于學(xué)生來說是一個(gè)工具，不應(yīng)只應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識(shí)形

成上，還可以應(yīng)用于對知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)格把握和自主建構(gòu)上。

第一、整體感想數(shù)學(xué)知識(shí)。思維整體結(jié)構(gòu)化在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中使用

效果比擬好。復(fù)習(xí)不僅是對單元知識(shí)進(jìn)行回憶，而且在復(fù)習(xí)期間采納

全新方法，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，從而可以使學(xué)生主動(dòng)參加到復(fù)習(xí)中，便

于數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)。

第二、學(xué)會(huì)遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遷移根底知識(shí)的過程更加重要。

教師在教學(xué)中要援助學(xué)生更好地理解和探究數(shù)學(xué)過程性內(nèi)容，對數(shù)學(xué)

知識(shí)進(jìn)行自覺性遷移和分析。

第三、縱向拉伸：將單元內(nèi)、單元間，甚至跨年級的同類知識(shí)內(nèi)容

按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，通過內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整、

增補(bǔ)，將斷裂的知識(shí)結(jié)構(gòu)修復(fù)完善，使學(xué)生對知識(shí)間的縱向關(guān)聯(lián)有清

楚的認(rèn)識(shí)。

第四、橫向貫穿：把具有“類〃特征的單元知識(shí)整合到一個(gè)單元，

凸顯背后共通的思維方法，豐富學(xué)生對類結(jié)構(gòu)特征知識(shí)內(nèi)涵的整體認(rèn)

識(shí)和結(jié)構(gòu)把握，提升學(xué)生分類、比擬、概括、抽象的能力。

第五、縱橫融通：打破原有單元和年段的界限，把視野從單元整體

結(jié)構(gòu)拓展到整個(gè)年級甚至各學(xué)段的教學(xué)中，在整個(gè)教學(xué)的視野下審察、

籌劃、表達(dá)結(jié)構(gòu)鏈和結(jié)構(gòu)塊之間的關(guān)聯(lián)，形成主次清楚、有機(jī)滲透的教

學(xué)格局。

同時(shí)，我們經(jīng)常要思考：你打算讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？你能想到

與這個(gè)內(nèi)容有關(guān)的哪些內(nèi)容？為什么說這個(gè)內(nèi)容是重要的？學(xué)生學(xué)習(xí)

這個(gè)內(nèi)容的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)根底是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)哪

些困難？援助學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)內(nèi)容的支持是什么？

03

學(xué)習(xí)任務(wù)單促進(jìn)“結(jié)構(gòu)化〃教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生

的主動(dòng)探究與開展。學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生思考的過程量化

排列，相當(dāng)于教師為學(xué)生搭建了一個(gè)梯子。學(xué)生在探究的狀態(tài)下拾階

而上，尋覓到需要掌握的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生所學(xué)

知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在任務(wù)單的提示下展開學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)

任務(wù)單的提示、給出的線索等尋覓到知識(shí)點(diǎn)的所在，并且做出進(jìn)一步

的探究。

在這一學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去探究，教師僅僅是把要

求提了出來，學(xué)生可以通過實(shí)踐驗(yàn)證，親自去實(shí)踐，也可以通過單純的

運(yùn)算，還可以通過頭腦的空間想象去完成探究任務(wù)，也就是說給出了