2023年廣西特崗教師招聘考試教育理論練習(xí)題及答案三套

2021年廣西特崗教師招聘考試教育理論練習(xí)題及答案三套2021年廣西特崗教師招聘考試教育理論練習(xí)題及答案一1、學(xué)校文化的特點(diǎn)是什么?(1)學(xué)校文化是以有形的物質(zhì)為載體的無形的文化(2)學(xué)校文化是一種軟約束性的文化(3)學(xué)校文化是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化(4)學(xué)校文化是一種有個(gè)性的文化2、終身教育的含義和根本任務(wù)是什么?終身教育的涵義："教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應(yīng)該是繼續(xù)的"終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有在各個(gè)開展階段之間的有機(jī)聯(lián)系。即包括正規(guī)教育，也包括非正規(guī)教育。終身教育的根本任務(wù)：使人們?yōu)樽兓龊脺?zhǔn)備。最終目標(biāo)是通過不間斷的努力去構(gòu)建更美好的生活。3、教育現(xiàn)代化的內(nèi)容和特征是什么?(1)教育觀念現(xiàn)代化，教育內(nèi)容現(xiàn)代化，教育條件設(shè)備現(xiàn)代化，教育管理現(xiàn)代化，教師素質(zhì)現(xiàn)代化。一般特征：①強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，重視科學(xué)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合，不僅開展學(xué)生的智力，也開展他們的體力。不僅使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面的充分的開展。②教育開始逐步構(gòu)建為一個(gè)多樣的、開放的大系統(tǒng)，打破同步化、集中化，根據(jù)受教育者工作、生活、年齡等不同特點(diǎn)，從學(xué)制、課程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到具體的培養(yǎng)方式，進(jìn)行改革，盡可能為受教育者提供多種多樣的教育形式，使他們能在多種選擇中必能選擇一種適合自己的學(xué)習(xí)形式。打破學(xué)校教育的封閉的、一統(tǒng)天下的局面，積極尋求與社會(huì)教育、家庭教育、單位教育的合作③在教學(xué)上表現(xiàn)出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個(gè)性化的特征。注重因材施教。注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的個(gè)性。內(nèi)在特征：教育民主化和教育主體性，前者包括兩層含義，一是使受一定程度的教育成為公民的權(quán)利與義務(wù)，即滿足所有公民受教育的希望。二是指教育過程的民主化。后者也有兩層含義，一是尊重學(xué)生個(gè)體的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地，自由地負(fù)責(zé);二是尊重教育的自主權(quán)，尊重教育的相對(duì)獨(dú)立性。4、教育優(yōu)先開展的內(nèi)涵和理論根底是什么?其一是社會(huì)用于開展教育的投資要適當(dāng)超越于現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)開展?fàn)顟B(tài)而超前投入;其二是，教育開展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門而先行開展。在這里，"優(yōu)先是指在全局中與其他非優(yōu)先的事務(wù)相比擬而言，是指在長(zhǎng)遠(yuǎn)的多種事物不能夠齊頭并進(jìn)時(shí)，在排序上使某一事務(wù)相行而言。"故教育優(yōu)先開展又可稱超前開展或教育先行。教育在整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中的定位即教育的三性--根底性、全局性、先導(dǎo)性構(gòu)成了教育優(yōu)先開展的理論根底。5、校本課程開發(fā)的方式有哪些?(1)課程選擇課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動(dòng)，是指從眾多可能的課程工程中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程方案的過程。選擇活動(dòng)使教師能夠在決定教什么的問題上發(fā)揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個(gè)條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時(shí)還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對(duì)教師的專業(yè)資質(zhì)也提出了相當(dāng)高的要求，對(duì)此我們不能低估。因?yàn)檎n程選擇會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，所以教師必須掌握課程選擇的專業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和開展。目前我國下放權(quán)力的課程機(jī)制還處于起步摸索階段，特別是課程市場(chǎng)機(jī)制遠(yuǎn)未發(fā)育成熟。所以，我們的選擇余地是非常有限的，一般的教師還很難真切地感受到課程選擇的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要價(jià)值。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是整個(gè)社會(huì)的大勢(shì)所趨，課程市場(chǎng)機(jī)制的建立已是勢(shì)不可擋。對(duì)此我們應(yīng)該有足夠的準(zhǔn)備，特別是教師教育必須提供這一領(lǐng)域的根本知識(shí)和實(shí)踐。(2)課程改編課程改編是指針對(duì)與原有課程準(zhǔn)備對(duì)象不同的群體進(jìn)行的學(xué)程上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學(xué)校對(duì)國外引進(jìn)課程的翻譯和外鄉(xiāng)化改造。在一個(gè)日益多元化和個(gè)性化的社會(huì)中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務(wù)。(3)課程整合課程整合是指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程整合的目的是減少知識(shí)的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對(duì)人類和環(huán)境的連貫一致的看法。課程整合的一個(gè)重要理由就是必須減少因知識(shí)劇增對(duì)課程數(shù)量的影響，防止學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。(4)課程補(bǔ)充課程補(bǔ)充是指以提高國定課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充材料可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí)、報(bào)紙和期刊剪報(bào)、聲像材料、教學(xué)片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光盤。這些材料有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)在于正規(guī)課程中的課程目標(biāo)。在學(xué)校這一級(jí)，教師既可以在市面上挑選補(bǔ)充材料，或者與同事一道合作開發(fā)，也可以單獨(dú)進(jìn)行開發(fā)。(5)課程拓展課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的時(shí)機(jī)。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但卻超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。(6)課程新編校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元，我們把這類課程開發(fā)活動(dòng)叫做課程新編。突出學(xué)校特點(diǎn)的“特色課程〞、地方性專題課程即我們所說的“鄉(xiāng)土教材〞以及時(shí)事專題課程，就可以歸為這一類型。此外，學(xué)校還可以開發(fā)新興的專題或?qū)W科領(lǐng)域，以適應(yīng)飛速開展的社會(huì)變革和科技進(jìn)步。這也屬于課程新編活動(dòng)。這種課程新編活動(dòng)大大提高了課程與實(shí)際生活的聯(lián)系。不過，為保證學(xué)生根底學(xué)力的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又兼顧各個(gè)學(xué)校的差異性，大多數(shù)教育系統(tǒng)的課程政策把校本課程開發(fā)的課程新編活動(dòng)限定在整個(gè)學(xué)校課程方案的10～30%的范圍內(nèi)。6、什么叫教學(xué)方法?是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師施教的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。2021年廣西特崗教師招聘考試教育理論練習(xí)題及答案二1、什么叫課外活動(dòng)?有何特點(diǎn)?是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有方案、有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)，它是學(xué)生課余生活的良好組織形式。課外活動(dòng)的特點(diǎn)主要有：靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性。2、影響課程的主要因素有哪些?學(xué)校課程受多種因素的影響，從課程開展史和當(dāng)代各國所進(jìn)行的課程改革來看，最主要的受社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步和兒童身心的開展三方面制約。(1)社會(huì)需求這里所謂社會(huì)是社會(huì)結(jié)構(gòu)，它包括政治經(jīng)濟(jì)開展，社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素，它們對(duì)課程的設(shè)置，課程的內(nèi)容有著不同程度的影響，學(xué)校課程是這些社會(huì)因素綜合作用的結(jié)果。這些社會(huì)因素對(duì)課程的共同需求主要表達(dá)在：對(duì)培養(yǎng)新的勞動(dòng)者和新的政治繼承人的需要;對(duì)更新課程內(nèi)容的要求;對(duì)課程設(shè)計(jì)思想的影響。但社會(huì)因素對(duì)課程的需求往往不是直接對(duì)應(yīng)的，而是通過教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的。(2)科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來的，表達(dá)著人類科學(xué)知識(shí)的根本要素和精華。自然科學(xué)的形成和開展，對(duì)學(xué)校課程的完善和開展有很大的影響。主要表現(xiàn)在：自然科學(xué)的開展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征;自然科學(xué)開展的歷史順序與普通學(xué)校開設(shè)的課程科目根本是同步的;自然科學(xué)新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，對(duì)課程開展變化的方向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式都有顯著影響。在社會(huì)科學(xué)方面也有類似情況;科學(xué)知識(shí)的分類對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容，尤其是課程設(shè)置有著重大的影響。(3)兒童身心的開展課程是要學(xué)生掌握并促進(jìn)其身心健康開展的，所以就必須是學(xué)生能夠接受的，適合學(xué)生身心開展需要的。學(xué)生身心開展的需要和可能、原有知識(shí)根底和能力開展水平、年齡特點(diǎn)等等，都是影響課程的重要因素。其制約性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)課程目標(biāo)的制約。不同學(xué)段由于兒童身心開展特點(diǎn)不同，其課程目標(biāo)也各異;對(duì)課程設(shè)置的制約。學(xué)者們的長(zhǎng)期研究認(rèn)為，個(gè)體開展有六個(gè)方面的共同需在：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的需要、價(jià)值定向活動(dòng)的需要、操作活動(dòng)的需要、社會(huì)交往的需要、審美活動(dòng)的需要、體力活動(dòng)的需要。課程設(shè)置不僅反映社會(huì)需求和科學(xué)知識(shí)開展情況，也要反映個(gè)體的這種共同需求。因此，任何時(shí)代，任何國家所設(shè)計(jì)的課程體系中幾乎都自覺或不自覺地包含了上述六個(gè)方面的內(nèi)容;對(duì)教材編制的制約。學(xué)生的心理開展順序制約著教材內(nèi)容的邏輯順序。只有把教材的邏輯順序與學(xué)生心理開展的順序統(tǒng)一起來，這樣的教材才能受學(xué)生歡送。綜上所述，社會(huì)需求決定了學(xué)校課程開展的方向;知識(shí)的更新促進(jìn)了課程內(nèi)容的更新及組織形式的改變;學(xué)生身心開展強(qiáng)烈影響各學(xué)校的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材組織3、課程有哪些類型?課程的類型是指課程設(shè)計(jì)的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計(jì)思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的開展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。(1)學(xué)科課程和活動(dòng)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識(shí)體系還是重生活經(jīng)驗(yàn)來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。這是課程的根本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程〞。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生開展水平，分別從各門科學(xué)中選擇局部?jī)?nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程〞、“融合課程〞、“廣域課程〞、“核心課程〞等課程形式，都是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的改良和擴(kuò)展，是對(duì)其主流地位的穩(wěn)固和加強(qiáng)。活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。(2)顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程〞、“公開課程〞“官方課程〞。是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)方案的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。它按照編制的課表實(shí)施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程〞、“潛在課程〞、“隱蔽課程〞，與顯性課程相對(duì)，是指學(xué)校通過教育環(huán)境(物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的)，有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。4、什么是校本課程?校本課程(school—basedcurriculum)是在具體實(shí)施國家、地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需要進(jìn)行有效的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的思想源自20世紀(jì)70年代西方興旺國家，校本課程的開發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為根底進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程方案的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。5、教學(xué)的含義是什么?教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師通過溝通和交往，有目的、有方案、有組織地引起、維持、促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀上獲得個(gè)性化開展，并形成一定的思想品德，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面提高。6、什么是教學(xué)模式?當(dāng)代有影響的教學(xué)模式主要有哪幾種?在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下而建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的根本結(jié)構(gòu)或程序，它以簡(jiǎn)化的形式表達(dá)出來。當(dāng)代有影響的教學(xué)模式主要有：(1)系統(tǒng)教學(xué)模式。以教師的系統(tǒng)講授、學(xué)生系統(tǒng)記憶——復(fù)現(xiàn)知識(shí)技能為中心的一種教學(xué)活動(dòng)體系。(2)程序教學(xué)模式。是把教材分成連續(xù)的小塊，嚴(yán)格按照邏輯編成程序的一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)體系，主要用于具體的技能、觀念或其他內(nèi)部或外部的行為方式的傳授與學(xué)習(xí)。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。主張引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探索知識(shí)的過程統(tǒng)一起來的一種教學(xué)摸式。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)形成一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者開展自身能力的環(huán)境，使學(xué)生在接受教師援助的同時(shí)能認(rèn)識(shí)自身，分析自身的問題，而且掌握自我實(shí)現(xiàn)的能力。(5)合作教學(xué)模式。2021年廣西特崗教師招聘考試教育理論練習(xí)題及答案三1、學(xué)校文化具有哪些功能?(1)導(dǎo)向作用：校園文化的導(dǎo)向作用就是在具體的歷史環(huán)境和條件下，推動(dòng)學(xué)生。為把他們自身培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才而努力，促使教師職工自覺地完成國家和社會(huì)賦予的教育任務(wù)，把具體的奮斗目標(biāo)、人生追求、信條和行為準(zhǔn)那么，內(nèi)化成為廣闊師生的精神支柱和精神動(dòng)力的作用。(2)約束作用：校園文化約束作用表現(xiàn)為校園文化使信念、價(jià)值觀在學(xué)生的心靈深處形成一種心理定勢(shì)，構(gòu)造出一種響應(yīng)機(jī)制，只要外部誘導(dǎo)信號(hào)一發(fā)生，即可得到積極的響應(yīng)，形成一種行為標(biāo)準(zhǔn)來制約人們的行為，以此彌補(bǔ)規(guī)章制度的缺乏。(3)凝聚作用：校園文化作為亞文化，使師生員工對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種心理歸屬感和認(rèn)同感，從而形成巨大的向心力和凝聚力。(4)鼓勵(lì)作用：好的學(xué)校文化氣氛，往往能形成一種你追我趕的鼓勵(lì)環(huán)境和鼓勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺行為，化外部動(dòng)力為內(nèi)在動(dòng)力;鼓勵(lì)教職員工為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和學(xué)校開展而勇于犧牲、樂于奉獻(xiàn)。2、學(xué)制的含義是什么?學(xué)校教育制度是指一個(gè)國家各級(jí)各類的學(xué)校系統(tǒng)，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。3、學(xué)制未來有什么開展趨勢(shì)?教育社會(huì)化與社會(huì)教育化;重視早期教育;初等教育入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng);尋求普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合;高等教育出現(xiàn)多級(jí)層次，學(xué)校類型多樣化;以終身教育思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育制度一體化，開展繼續(xù)教育。4、學(xué)校文化的含義是什么?一般認(rèn)為，學(xué)校文化是"一種管理文化、教育文化及微觀組織文化。學(xué)校文化從其構(gòu)成上來說，一般包括三個(gè)層次，即"物質(zhì)層、制度層和精神層"5、素質(zhì)教育思想的含義及特征是什么?內(nèi)涵：全面貫徹黨的教學(xué)方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。特征：全體開展;全面開展;主動(dòng)開展;和諧開展;充分的開展;可持續(xù)開展。實(shí)質(zhì)：實(shí)質(zhì)在于是一種導(dǎo)向思想。指導(dǎo)學(xué)校和教師按照黨的教育方針和教育、教學(xué)規(guī)律、克服片面追求升學(xué)率