同備課的組織與實(shí)施教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間共同備課的組織與實(shí)施.共同備課的組織與實(shí)施.人的差異在于業(yè)余時間共同備課的組織與實(shí)施.共同備課的組織與實(shí)施趙榮新2015.10何謂共同備課共同備課俗稱集體備課。集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量最基本、最實(shí)在的一環(huán)。是行動研究中最重要的內(nèi)容;是把教師個人的智慧與集體的智慧結(jié)合起來,把理論和實(shí)際結(jié)合起來最有力的一條紐帶;是開展同伴互助,促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的條途徑之傳統(tǒng)教育模式注重整齊劃一和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，一般來說教師在教學(xué)活動中充當(dāng)指導(dǎo)者角色，而學(xué)生則充當(dāng)接受者角色，整個教學(xué)活動以書本知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)為核心。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)踐小班化的過程中逐漸取得豐碩的成果和實(shí)績。本文將在簡單分析小班化教學(xué)活動的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其表現(xiàn)出的優(yōu)勢因素進(jìn)行細(xì)致挖掘，并探索相關(guān)的強(qiáng)化措施。一、小學(xué)語文教學(xué)小班化概述所謂的小班，顧名思義是指班級學(xué)生數(shù)額較少，根據(jù)慣例，一般將學(xué)生數(shù)量在24-30之間的班級稱為小班。語文教學(xué)中的小班教學(xué)在表面上是指在學(xué)生數(shù)量較少的班級中進(jìn)行的語文教學(xué)活動。而從更深層次的內(nèi)容上來說，這種語文教學(xué)小班化其實(shí)是一種教育方式和方法的發(fā)展趨勢，更是一種教學(xué)理念的演進(jìn)[1]。所以，在一定程度上，小學(xué)語文小班教學(xué)應(yīng)該被稱為是小學(xué)語文“小班化”教學(xué)。二、小班化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的意義和價值分析小學(xué)語文教學(xué)中小班化教學(xué)相比于其他學(xué)科的小班化教學(xué)更具特征。因此，小學(xué)語文教學(xué)中的小班化教學(xué)的意義和價值更值得仔細(xì)挖掘和一一梳理。（一）幫助發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)培養(yǎng)健全人格在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于年齡較少，還沒有形成的成熟的心理結(jié)合和自我的認(rèn)知系統(tǒng)。所以，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)其發(fā)揮自我主觀性，切實(shí)融入到學(xué)習(xí)活動中，借助科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積累來慢慢鍛煉其自我認(rèn)識和思考的能力[2]。在小班化教學(xué)中，學(xué)生通過互相討論和分組練習(xí)的方式來完成課業(yè)的學(xué)習(xí)。在這過程中，學(xué)生一直是教學(xué)活動的主角，而教師則扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色[3]。比如進(jìn)行認(rèn)字教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生自己去查字典，在認(rèn)識基本的字音和字義之后，在進(jìn)行例句的分析，然后進(jìn)行自己造句，最后在閱讀中提醒學(xué)生對新字的注意和意義的整理。要求學(xué)生自主建立生字本也是學(xué)生自主性的培養(yǎng)方式之一。（二）著眼學(xué)生自身個性，幫助挖掘和發(fā)展學(xué)生天賦在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較少，時間、空間以及其他教學(xué)設(shè)施條件的提高的。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教育中，能夠?qū)Π嗉墝W(xué)生進(jìn)行一個細(xì)致全面的考察，在實(shí)際的教學(xué)活動中，觀察其學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)其自身天賦，并在進(jìn)一步的教學(xué)中注重挖掘和發(fā)展其自身優(yōu)勢。比如針對那些對文言文十分敏感的學(xué)生，可以為其提供更多的文言字句和古詩詞；而針對樂感較好的學(xué)生，則可以側(cè)重對詩歌韻律、韻腳的學(xué)習(xí)。然后在班級中組織專門的漢字聽寫比賽、詩歌朗誦比賽來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對自己天賦的熱愛。（三）學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自身動手能力在小班化教學(xué)中，語文教學(xué)活動可以發(fā)揮漢語本身蘊(yùn)藉的特征，讓同學(xué)們分組討論語文知識的多元性。比如對文言文中“之”字的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)和積累“之”的不同含義。除了查字典之外，在不斷閱讀中積累也是一個認(rèn)字、識字的好方法。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更加體現(xiàn)在對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上。小班化教學(xué)不再單純注重學(xué)習(xí)成績的分?jǐn)?shù)，而是更加注重在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的積極參與問題討論，積極尋求問題答案的過程。（四）注重合作和競爭，幫助樹立正確的社會交際觀念小班化教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，而這種主體性的發(fā)揮過程往往就體現(xiàn)在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流中。小班化教學(xué)為這種學(xué)習(xí)活動的交流提供了良好的空間條件和環(huán)境氣氛，在教師退居二線，成為組織者和引導(dǎo)者的小班化教學(xué)中，學(xué)生可以感受到更大的自由空間和更好的交流氣氛，這種環(huán)境和氛圍的營造能夠使得小學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)更好的使用語言，學(xué)習(xí)更多的社會交際的知識和場所。比如將桌椅排成圓形，針對某一個類似“《賣火柴的小女孩》續(xù)寫”這樣的主題進(jìn)行圓桌會議，學(xué)生們在一起交流自己想法和創(chuàng)意。也可以借鑒辯論賽的形式，進(jìn)行諸如“太陽中午離地球近還是早上離地球近”這中帶有多元性的課題辯論。（五）增強(qiáng)教學(xué)活動新穎性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和潛力小學(xué)語文的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性和對外界事物的好奇心，然后以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新性。在小班化教學(xué)中，小學(xué)語文對學(xué)生好奇心和創(chuàng)新性的培養(yǎng)的功能和效率能夠得到大幅度的提升。小學(xué)語文教學(xué)借助小班化教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐方式，在小組分析、討論和發(fā)言過程中，小學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論和資料查閱，能夠在這一過程中發(fā)揮自身主體性，針對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，比如教師引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，可以通過一起玩填字游戲的方式達(dá)到在自由寬松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)的目的。教師還可以用類似“這個問題老師還沒有很好的想法，你能先給老師一個建議么”這樣詢問的語氣在交流中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考。三、結(jié)語：未完成的小班化小學(xué)語文教學(xué)小班化小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸被當(dāng)前的小學(xué)語文教育體系所接受和使用。經(jīng)過了一段時間的實(shí)踐之后逐漸形成了良好的教學(xué)傳統(tǒng)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而客觀來說，當(dāng)前我國小班化小學(xué)語文教學(xué)仍然存在著很多問題。因此，長遠(yuǎn)來看，小班化小學(xué)語文教學(xué)仍然需要在教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高、資金政策的支持以及建設(shè)完善的配套體系等方面做出持續(xù)的努力才能實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)?？傊?，小班化教學(xué)方式本身具備了豐富的意義和價值，而如何強(qiáng)化其價值，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其作用還需要一段時間的努力才能完成。作文是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要長期的積累和不斷的訓(xùn)練。農(nóng)村學(xué)生從小接受文學(xué)熏陶少，閱讀面狹窄?！昂穹e薄發(fā)，邊積邊發(fā)”是兩種寫作方法，而少之又少的文學(xué)積累，給學(xué)生的寫作帶來很大的困難?！把灾疅o物，言之無序”是學(xué)生作文中普遍存在的現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)生對作文認(rèn)識不足、重視不夠以及對作文的畏懼情緒，也是導(dǎo)致學(xué)生到高一仍然不能寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、語言暢達(dá)的文章的原因之一。還有一個原因是我們部分老師在教學(xué)過程中不愿寫下水作文，在學(xué)生的作文指導(dǎo)與教學(xué)方面不夠深入，走過場現(xiàn)象嚴(yán)重。這在很大程度上影響了學(xué)生寫作水平的提高。面對當(dāng)今世界日新月異的形勢和城市學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的局面，如何推動農(nóng)村高中作文教學(xué)，使我們的學(xué)生能寫出一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章來已迫在眉睫！根據(jù)筆者高中教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合《高中語文教學(xué)大綱》中對作文教學(xué)的具體要求，提出農(nóng)村高中作文教學(xué)應(yīng)采取分階段教學(xué)的方法，并扼要介紹如下。一、高中一年級高中一年級是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，改變學(xué)生寫作觀念的關(guān)鍵一年。在這一年中，作文教學(xué)起點(diǎn)切不可太高，否則學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。具體的操作可以這么安排：（一）抄寫。教師提供給學(xué)生文質(zhì)優(yōu)美的文章，字?jǐn)?shù)以400―600為宜，可隨著時間的推進(jìn)，字?jǐn)?shù)逐漸增加。在抄寫過程中，要成句的抄寫，標(biāo)點(diǎn)也不要抄錯，即看一句抄一句，直至全文抄完為止。（二）短文訓(xùn)練。教師根據(jù)單元和課文特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋魩滋煊?xùn)練一篇200―400字左右的短文，并對好的習(xí)作作課前三分鐘點(diǎn)評。一月以后，可選取20篇左右的優(yōu)劣對照文編成一輯，印發(fā)給學(xué)生，作月末總講評。（三）擴(kuò)大課外閱讀面。針對學(xué)生閱讀面不廣的特點(diǎn)，給學(xué)生開一個書目，讓學(xué)生在節(jié)假日期間好好讀一讀書目中所列的精品著作，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。二、高中二年級高中二年級是在高一打好的基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化，最終奠定學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)的一年。這一年中，教師要采用分層次教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生在高一作文中的表現(xiàn)，劃分為兩個層次，對兩個層次的作文教學(xué)要有所不同。分層次教學(xué)方法實(shí)施時間大致為一學(xué)期，到高二第二學(xué)期就取消這一方法，所有的學(xué)生都采用同一標(biāo)準(zhǔn)。層次教學(xué)法中低層次的學(xué)生習(xí)作仍以高一的一套訓(xùn)練方法為主，并適當(dāng)加以強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中要求基本與高層次學(xué)生相符。高層次學(xué)生經(jīng)過高一一年的訓(xùn)練，寫作的能力已有長足的發(fā)展。所以，在高二時標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)提高。（一）限時作文訓(xùn)練。這一時段的作文訓(xùn)練以命題作文與材料作文互相交錯使用為好。在課堂45分鐘時間里，要求學(xué)生能完成一篇字?jǐn)?shù)600以上的作文。此文結(jié)構(gòu)要完整，語句要通順，能表達(dá)所要表達(dá)的意思，段與段之間要有內(nèi)在的聯(lián)系，盡量不出現(xiàn)錯別字。（二）初步點(diǎn)評作文。限時作文每一星期訓(xùn)練一篇為宜，到月末，選擇10篇優(yōu)劣對照的作文成集，利用3到4課時讓學(xué)生對同學(xué)作文進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評評語可先讓學(xué)生寫在作文集眉批中，使得在講述時有準(zhǔn)備。（三）繼續(xù)擴(kuò)大閱讀面。高二階段閱讀面要進(jìn)一步擴(kuò)大，并要求能寫心得體會，利用課外時間開展心得體會的交流活動。在高一、二訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，高中三年級的學(xué)生基本上能夠在限定時間內(nèi)寫出一篇符合教學(xué)大綱所要求的作文來。但是，根據(jù)現(xiàn)今對學(xué)生作文新的要求（發(fā)展等級中所提到各項(xiàng)要求）來看，學(xué)生寫出一篇符合常規(guī)要求的文章來還是不夠的。所以，在高三年級的作文訓(xùn)練中，要在高二的強(qiáng)度上繼續(xù)有限度的深化。具體操作如下。（一）限定時間訓(xùn)練。在高二的基礎(chǔ)上，作文的字?jǐn)?shù)提高到800字以上。（二）作文有新意，有思想力度。學(xué)生在習(xí)作過程中，盡可能使作文有新意。新意可以體現(xiàn)在觀點(diǎn)上，也可以體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)上，或者體現(xiàn)在文章的寫作技巧上。思想力度在作文中的體現(xiàn)，能夠看出一個學(xué)生的思辨力到底如何，而思辨力的培養(yǎng)是多種因素綜合的結(jié)果。教師盡可能在這一過程中點(diǎn)撥一些哲學(xué)知識，讓學(xué)生在寫作中合理運(yùn)用。（三）作文互評。在高二點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，高三可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生互相批改作文。具體可以這么做：1.交換作文本，有聲朗讀，在朗讀過程中改正錯誤字詞句；2.寫上眉批和總評，并打上分?jǐn)?shù)；3.同桌間相互探討修改結(jié)果，并共同改正修改得不合理的地方；4.前后桌相互討論批改的具體過程，并打上最終分?jǐn)?shù)；5.推出組內(nèi)分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇文章，進(jìn)行全班交流；6.選取全班分?jǐn)?shù)最高和最低的兩篇文章作示范講讀分析；7.收起全班作文，教師課外檢查學(xué)生批改情況，并作批改反饋小結(jié)報告。在上述三個階段性教學(xué)過程中，教師隨時進(jìn)行“下水作文”要始終貫穿。經(jīng)過這樣分階段的訓(xùn)練，不僅可以增加農(nóng)村學(xué)生的積累，幫助他們掌握一定的寫作技巧，而且可以在提高他們作文能力的同時，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，整體提高其語文能力。共同備課的組織與實(shí)施趙榮新2015.10何謂共同備課共同備課俗稱集體備課。集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量最基本、最實(shí)在的一環(huán)。是行動研究中最重要的內(nèi)容;是把教師個人的智慧與集體的智慧結(jié)合起來,把理論和實(shí)際結(jié)合起來最有力的一條紐帶;是開展同伴互助,促進(jìn)教師專業(yè)成長最有效的條途徑之新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時,也要求教師合作探究,形成研討氛圍,發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神,集思廣益取長補(bǔ)短?！ぜw備課是借教師的集體的智薏碰撞和群體的思想交流,能動地發(fā)揮教師個人潛能,凸現(xiàn)教師個人的教學(xué)魅力,使課堂教學(xué)在更高的層次中進(jìn)行。如何開展有效的集體備課呢?1明確集體備課的目標(biāo)和意義從學(xué)的層面講它的目標(biāo)是通過這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生獲得知識和能力,獲得習(xí)慣與方法,同時也獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn),使每一個學(xué)生在這堂課里有所收獲;從教的層面講它是通過對教材的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有效集體備課是研訓(xùn)合一的重要載體,有效集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑2、確定集體備課的內(nèi)容和要求2.1備學(xué)生。為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計教學(xué),既是一種理念更是一種具體的教學(xué)行為。它要求教師在備課時要深入了解學(xué)生,研究學(xué)生的非智力因素,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,同時還要進(jìn)行對于本節(jié)知識的學(xué)情分析,包括學(xué)生已具備哪些知識與技能哪些還沒有掌握那些知識學(xué)生自己就可以學(xué)會?哪些需要教師引導(dǎo)?最后還要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期獲得學(xué)生的最大發(fā)展。2.2備教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。教師應(yīng)當(dāng)全面挖掘教材的教育功能,在知識的傳授、技能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、情感的培養(yǎng)上下功夫,確立三維目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)具有操作性和檢測性體現(xiàn)創(chuàng)造性和發(fā)展性。另外,教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定,應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主。2.3備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意點(diǎn)。詳備突出重點(diǎn)的方法突破難點(diǎn)的策略和歸納注意點(diǎn)的方式方法,以便設(shè)計合理有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究活動方案?！?.4備教學(xué)深度和廣度的把握。結(jié)合課裎標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握知道、了解、理解、應(yīng)用、初步學(xué)會、學(xué)會等認(rèn)知層次。這些是基于學(xué)生認(rèn)知水平和該知識點(diǎn)在本學(xué)科內(nèi)容中的地位和作用考慮而提出的不同教學(xué)要求。在備課中,不僅要備出各知識點(diǎn)而且要分別用A、B、C等注明教學(xué)認(rèn)知要求,以便把握教學(xué)和練習(xí)的深、難度和廣度。2.5備教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在充分開發(fā)資源的今天,備課本身也成了一個有待開掘的金礦。教師要將教材資源和其他課程資源有效整合,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在備課中更多地考慮學(xué)法的指導(dǎo),考慮學(xué)生的全員參與,改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。因此備課既要有預(yù)設(shè)又要有生成,提倡課程資源的開發(fā)和應(yīng)用、生成與發(fā)展。·2.6備習(xí)題的選擇。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)、深廣度設(shè)計有梯度的習(xí)題并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇,做到因材施教。3、確立集體備課的策略和程序首先,應(yīng)固定集體備課的各次備課內(nèi)容與要求。其次,為了避免盲目性,開學(xué)初,應(yīng)由備課組長組織一次全科性的集體備課主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研究內(nèi)容、教學(xué)時間的調(diào)配等宏觀性問題,再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排體系,制定好本科集體備課計劃,安排好各次備課內(nèi)容