“淺文”教學(xué)初探(全文)

精品文檔-下載后可編輯“淺文”教學(xué)初探(全文)有些課文文字淺顯，明白易懂，人們習(xí)慣上稱(chēng)之為“淺文”。對(duì)“淺文”學(xué)生常感到?jīng)]什么可學(xué)，教師常感到?jīng)]什么可教。由于思想上不夠重視，教起來(lái)敷衍了事，教學(xué)效果不佳。然而，這類(lèi)課文在整個(gè)語(yǔ)文教材中所占比例又較大，因此，如何教學(xué)這類(lèi)課文，無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

深與淺是一對(duì)矛盾。處理好這個(gè)矛盾，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在探討教學(xué)規(guī)律時(shí)，既要注意深入淺出，又要研究淺中見(jiàn)深。深課文淺教與淺課文深教，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。這兩種做法，相輔相成，相得益彰，都有利于發(fā)展學(xué)生的思維，使之學(xué)會(huì)以簡(jiǎn)馭繁，透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)。

深與淺是相對(duì)的，所謂“淺文”皆因文字淺顯而得名。倘就內(nèi)容和形式而論，并非平平，倒是各有千秋。若要分類(lèi)，大致有四種情況：1、文雖淺而含義深長(zhǎng)：2、文雖淺而內(nèi)容豐富：3、文雖淺而形式新穎；4、文雖淺而情味濃厚。教學(xué)時(shí)，須因文制宜，探索行之有效的途徑。

一、含義深長(zhǎng)者，應(yīng)淺中究深

把深刻的含義寓于淺顯的文字之中，這是值得提倡的寫(xiě)法。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類(lèi)淺文，教會(huì)他們淺中究深的方法，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。究者，仔細(xì)推求之謂也。究的對(duì)象是疑點(diǎn)，學(xué)貴有疑。宋代的教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑。到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！崩纭兑患滟F的襯衫》這篇課文。語(yǔ)言通俗。結(jié)合解釋?zhuān)瑢W(xué)生一看就“懂”。如果教師逐字逐句分析，學(xué)生一聽(tīng)就覺(jué)得厭煩，認(rèn)為教師講得太嗦。如果抓住課文特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深思，那么，學(xué)生的思維機(jī)器就會(huì)開(kāi)動(dòng)起來(lái)。

二、內(nèi)容豐富者，應(yīng)淺中出新

學(xué)生“淺文沒(méi)學(xué)頭”的想法之所以產(chǎn)生，常與教師墨守成規(guī)、平鋪直敘的教法有關(guān)，故淺文教學(xué)，當(dāng)力求一個(gè)“新”字：角度要新。方法也要新。

所謂角度新，就是要破那種面面俱到的程式化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇好一個(gè)角度，從而以點(diǎn)代面，力爭(zhēng)較好教學(xué)效果。《挺進(jìn)報(bào)》是大家比較熟悉的課文，學(xué)生要讀懂它是不困難的。如果課上教師逐字逐句地細(xì)講，學(xué)生自然嫌淺。因此教這類(lèi)課文，出新才有出路。這篇課文內(nèi)容豐富，生動(dòng)地?cái)⑹隽烁锩咴诒O(jiān)獄里與敵人智斗的故事，表現(xiàn)了革命者的大智大勇。要使學(xué)生深入了解陳然、許曉軒就要從分析其“大智”入手，因?yàn)樗麄兊摹按笥隆闭⒂凇按笾恰敝?。為此要引?dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫(xiě)的角度去理解課文中內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。比如課文中寫(xiě)陳然“突然聽(tīng)見(jiàn)一陣急促的腳步聲”以后，先是“關(guān)上燈”，接著“拉開(kāi)窗門(mén)”，再接著掛掃帚。這些動(dòng)作寫(xiě)得很細(xì)致，交代得很清楚。寫(xiě)得真真切切，毫無(wú)疏漏之處，使人有如身臨其境之感。課文中類(lèi)似的例子很多，如果啟發(fā)學(xué)生找出這些表現(xiàn)革命者無(wú)比機(jī)智的細(xì)節(jié)，那就可以引導(dǎo)學(xué)生循著一個(gè)角度去鉆研課文，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度。

三、形式新穎者。應(yīng)淺中求活

所謂活，主要指教師教得靈活、生動(dòng)，活的關(guān)鍵在于教師本身思路暢達(dá)?；畹脑瓌t是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，講課文之所長(zhǎng)。

有的淺文形式活潑新穎，向我們提供了淺中求活的余地。初一課文《驛路梨花》是用倒敘的方法寫(xiě)的。文后練習(xí)中要求學(xué)生以時(shí)間先后為順序，把課文縮寫(xiě)為一個(gè)小故事，使學(xué)生較快地按練習(xí)要求理清課文的脈絡(luò)，把握課文的中心。課上，思考的要求較高，思維速度的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)都要落實(shí)。由此不難看出，教一篇課文，不僅要分析其表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)，而是要揚(yáng)其所長(zhǎng)，為我所用。也就是說(shuō)，不是我為課文服務(wù)，而是要課文為我服務(wù)，這樣我們才有主動(dòng)權(quán)，也才能淺中求活。

四、情味濃厚者，應(yīng)淺中尋味

有不少文學(xué)作品語(yǔ)言明白如話(huà)，教這類(lèi)作品，重點(diǎn)一般不在文義的疏通上。而在情味的體會(huì)和鑒賞能力的培養(yǎng)上。要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)通俗淺顯的文字把握或作品中的主人公思想感情變化的線(xiàn)索，從而準(zhǔn)確地理解作品的主旨、傾向和情調(diào)，并增添學(xué)習(xí)的興趣。

莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》，從題目到內(nèi)容都有濃厚的抒彩。只有挖掘若瑟夫父母對(duì)于勒態(tài)度一百八十度大轉(zhuǎn)彎的根源，才能深刻認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。只有分析若瑟夫?qū)κ甯傅耐樾模拍苌羁腆w會(huì)作品的主題思想和進(jìn)步意義。作品通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，使我們感受到一種濃厚的情味，從而很自然地與產(chǎn)生共鳴，恨其所恨，哀其所哀，憐其所憐。

“淺文”教學(xué)是一面鏡子，它可以照出我們語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法。我們常說(shuō)：“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力?！比鐚?/p>