口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

Word第第頁(yè)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量PBL(porblem-basdeIeamnig)即基于問題的教學(xué)方法,是以同學(xué)為中心的教學(xué)模式之一。其特點(diǎn)主要現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1)內(nèi)容打破學(xué)科界限,以“模塊”形式整合課程,實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育單純生物模式向生物-心理-社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變;

2)課程支配實(shí)現(xiàn)合理布置,教學(xué)模式依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要進(jìn)行授課、PBL和實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,因地制宜,敏捷多樣;

3)把學(xué)院的教學(xué)作為整體,統(tǒng)一規(guī)劃。依據(jù)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)時(shí)段,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):在低班級(jí),以“把握自主學(xué)習(xí)方法,培育自身力量”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo);在高班級(jí),以“把握醫(yī)學(xué)學(xué)問和臨床技能”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),從而形成“累進(jìn)式”PBL模式[2-4]。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師講同學(xué)聽，同學(xué)很少有機(jī)會(huì)、有動(dòng)力去查閱課程相關(guān)資料。我院將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中即課程的學(xué)習(xí)中段，由同學(xué)自由分組，每組4～6人，在課余時(shí)間到圖書館、網(wǎng)上找與教學(xué)有關(guān)的資料，資料形式可以是PPT，文檔，短視頻、圖片、模型等。利用二到四課時(shí)的時(shí)間，由組長(zhǎng)到課上演講，每組15分鐘的時(shí)間，和臺(tái)下其他同學(xué)互動(dòng)，聽眾有質(zhì)疑提問時(shí)，由演講者回答，有問有答實(shí)現(xiàn)了課堂的良好互動(dòng)。在同學(xué)講解完成后，老師做出總結(jié)及補(bǔ)充。從教學(xué)結(jié)果可以看出，PBLT教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)主要表如今以下幾個(gè)方面：

〔1〕同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)查找資料培育了思索力量，在小組的商量過程中培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往溝通的力量以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

〔2〕在傳統(tǒng)的教學(xué)中，口腔基礎(chǔ)課相對(duì)，與臨床專業(yè)課聯(lián)系不緊密，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中面對(duì)大量的內(nèi)容感覺枯燥熟悉不到重要性。

〔3〕PBLT教學(xué)將腔基礎(chǔ)課和臨床課程有機(jī)地結(jié)合，使同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問產(chǎn)生了愛好。

〔4〕無(wú)論是在學(xué)習(xí)力量還是人際交往力量方面都有顯著提高，在口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的把握上較傳統(tǒng)教學(xué)有較大提高。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在在解剖生理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)教育得到了快速進(jìn)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是交互性、時(shí)效性和共享性強(qiáng)，并具有個(gè)別化、協(xié)作化的優(yōu)勢(shì),隨著現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加速教育技術(shù)現(xiàn)代化改革成為社會(huì)進(jìn)展的必定趨勢(shì)。鑒于此，我院建立了口腔解剖生理的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Blackboard教學(xué)平臺(tái)是美國(guó)BLACKBOARD公司研發(fā)的，其課程管理系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是為同學(xué)建立一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，老師可以把教學(xué)材料上傳到平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，同學(xué)可自主選擇學(xué)習(xí)。它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課時(shí)的限制，加大了教學(xué)信息量，把同學(xué)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂外。老師可以在平臺(tái)上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，同學(xué)可以在老師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程。不同同學(xué)之間，以及老師和同學(xué)之間可以依據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行商量、溝通。老師可以利用“Blackboard”和“課堂教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。該網(wǎng)絡(luò)幫助教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,供應(yīng)了多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中交互性、時(shí)效性和共享性的嶄新環(huán)境ackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用對(duì)提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)揮了重要作用。老師可以將教學(xué)課件、相關(guān)視頻、圖片等放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供同學(xué)共享學(xué)習(xí)，這對(duì)于課堂和沒有把握的學(xué)問可以做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，大量口腔頜面頸部及牙體的圖譜的'建立,為同學(xué)供應(yīng)了豐富的圖片資料。同學(xué)可掃瞄口腔解剖生理學(xué)歷年試卷，選擇章節(jié)習(xí)題做練習(xí)，或依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行自測(cè)。方法是從題庫(kù)自動(dòng)生成一個(gè)或多個(gè)章節(jié)肯定數(shù)量的試題，并由系統(tǒng)自動(dòng)生成成果報(bào)告，給予正確答案，從而到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問的目的。同時(shí)，同學(xué)通過提問或者通過提交作業(yè)的方式和老師進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)。

3錐形束CT在口腔解剖生理學(xué)中的應(yīng)用

錐形束CT是在一般CT技術(shù)上進(jìn)展而來，如今廣泛用于口腔臨床醫(yī)學(xué)，如在根尖周疾病、牙周病、根管治療、種植、牙槽外科、顳下頜關(guān)節(jié)紊亂、阻生齒的拔出、口腔正畸等。其視覺效果好，立體感強(qiáng)；能夠精確的顯示頜面部的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置和毗鄰關(guān)系，還可以把外層的結(jié)構(gòu)去掉或透亮化，使各器官之間由于位置關(guān)系的遮擋而影響深部結(jié)構(gòu)觀看的問題得以解決。利用錐形束CT直觀清晰地觀看到頜面部各結(jié)構(gòu)的空間位置和毗鄰關(guān)系，能直觀形象地顯示出面頜面部顱骨、皮膚、肌肉、血管的形態(tài)結(jié)構(gòu)，真實(shí)地反映了血管的口徑、長(zhǎng)度、走行及空間位置關(guān)系，而且可以通過顱骨、皮膚、腦組織的透亮化顯示，頜面部血管位置毗鄰關(guān)系顯示效果更佳[8-9]。我院通過與附屬醫(yī)院合作，讓同學(xué)通過利用錐形束CT圖像來學(xué)習(xí)和觀看頜面部及牙體的解剖結(jié)構(gòu)，圖片真實(shí)感強(qiáng)，可以對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行觀看提問，老師賜予指導(dǎo)。克服了口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中不能很好地還原其真實(shí)解剖位置及尸源量的缺乏，大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，教學(xué)模式由原來的被動(dòng)、枯燥、困惑變?yōu)橹鲃?dòng)、有意思，明顯改善了老師和同學(xué)之間教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí)學(xué)會(huì)如何看片，為將來上臨床打好基礎(chǔ)?？傊?，口腔解剖生理學(xué)是一門特別重要但卻比較枯燥的口腔基礎(chǔ)學(xué)科，作為老師在口腔解剖生理教學(xué)中，首先要使同學(xué)充分熟悉到口腔解剖生理