生物多樣性進(jìn)化課件

生物多樣性進(jìn)化41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾生物多樣性進(jìn)化生物多樣性進(jìn)化41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾(幾意第八章生物多樣性進(jìn)化生命起源及原核和原生生物多樣性的進(jìn)化>植物和真菌多樣性的進(jìn)化動(dòng)物多樣性進(jìn)化人類的進(jìn)化在目前的高職教育進(jìn)程中，取得的突破性的成就是有目共睹的，作為教育工作的有機(jī)組成，高職院校的英語教學(xué)在促進(jìn)我國教育水平的提升一級(jí)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展方面都起到了極為重要的作用，但是由于齊國教育行業(yè)的工作人員受到長期以來的古老的教育體制的約束，高職院校的英語教學(xué)其實(shí)還沒有完全脫離傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生通過書面的方式解決翻譯閱讀問題的重視度高于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聽與說的練習(xí)無論是在課時(shí)的安排還是內(nèi)容的豐富性方面都比較薄弱，因此，畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力與社會(huì)對(duì)其提出的要求還相去甚遠(yuǎn)，長期以往使得高職院校的英語教育水平受到了廣泛的質(zhì)疑，筆者認(rèn)為，要想改變這一現(xiàn)狀就需要對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)這一理念有清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行多方面的改革創(chuàng)新。一、目前我國高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況高職院校的學(xué)生往往來自五湖四海，由于各個(gè)地方文化、教學(xué)以及各方面教育水平的差距，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生英語水平具有較大的差異，生源的參差不齊、興趣的不同等因素造成了高職院校英語教育工作良莠不齊的局面，再加上很多學(xué)生對(duì)于英語的重要性沒有充足而理性的認(rèn)識(shí)，普遍出現(xiàn)不重視的情況，更是為高職院校的英語教學(xué)工作的開展帶來了各種困難，如此形成的惡性循環(huán)使得學(xué)生對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和排斥的心理，阻礙了學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。二、高職英語教學(xué)工作中存在的問題1.很多高職院校的老師仍然秉著應(yīng)試教育的態(tài)度不改變，教師在講課時(shí)仍然采用的是“師授生受”的教學(xué)模式，上課內(nèi)容陳舊、上課形式呆板、教學(xué)方法單一，在講課過程中幾乎沒有與學(xué)生之間的互動(dòng)，不論學(xué)生是否對(duì)教學(xué)的內(nèi)容或者方式感興趣，教師只是自顧自的把自己認(rèn)為重要的東西一股腦的灌輸，學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置。2.雖然說新課改環(huán)境下的教材融入了大量的富有交際、趣味、實(shí)用性和活動(dòng)性特色的內(nèi)容，但客觀來說，與多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、興趣薄弱的現(xiàn)狀是不相適宜的，雖然制定了讓人欣喜的目標(biāo)，但實(shí)際上要達(dá)到那樣的目標(biāo)是有一定困難的，如此就使教學(xué)目標(biāo)的完成趨于形式化，并沒有從實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生的英語水平提高。3.師資問題也是影響英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，不少高職院校的師資力量比較薄弱，老師的待遇無法滿足其日常生活的需求，造成教學(xué)隊(duì)伍渙散、敬業(yè)精神嚴(yán)重不足的問題，而且，很多院校的非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)工作都是由英語專業(yè)的老師擔(dān)任的，這就加重了教師們的工作壓力，沒有時(shí)間對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的提升做更多思考，只好沿用之前陳舊的觀念和方法。三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教改創(chuàng)新為了提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用水平，高職院校應(yīng)該在此方面做更多的改進(jìn)與創(chuàng)新。1.以實(shí)用為原則，以實(shí)際為基點(diǎn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，老師不會(huì)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的能力以及實(shí)際需要的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，往往是一刀切的模式，而在新的應(yīng)用型人才的教學(xué)模式的要求下，教師需要把教學(xué)的實(shí)用性放在第一位，因材施教，目標(biāo)明確的開展工作，比如對(duì)于工科生來說，需要鍛煉他們對(duì)儀器上的各式英文進(jìn)行流暢的閱讀和翻譯的能力，閱讀和解釋相關(guān)外國文獻(xiàn)的能力閱讀與理解是其教學(xué)工作的重點(diǎn)，所以項(xiàng)目教學(xué)是比較合適的；對(duì)于國際交流、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來說，交際能力是其培養(yǎng)的重心，因此可以借助情景模擬的方法展開教育工作，此外還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行商務(wù)信函的寫作與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，以專業(yè)的不同制定相應(yīng)的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、提高其主觀能動(dòng)性具有深遠(yuǎn)意義，為其今后的職業(yè)生涯夯實(shí)基礎(chǔ)。2.改進(jìn)合理教材編寫，建設(shè)優(yōu)良師資力量，建立合理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在英語教學(xué)中教材的編寫非常重要，編寫教材時(shí)既要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平又要考慮學(xué)生的應(yīng)用能力的提升，在第一階段著重夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累與理解，第二階段加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，總之好的教材應(yīng)該由這兩方面的內(nèi)容組成，而前提是對(duì)目前高職院校的學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀及英語掌握水平做了充分的調(diào)研，這樣編寫的教材才有實(shí)用性。師資力量的建設(shè)水平其實(shí)決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可行性，各高校要在保證教師合理待遇的前提下，增強(qiáng)老師的凝聚力，合理安排英語教學(xué)工作，給老師提供充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)工作的探索，通過各種途徑加強(qiáng)教師的交流，加強(qiáng)培訓(xùn)力度。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師教育工作的開展起到了引導(dǎo)性的作用，不論是對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該合理化全面化，指導(dǎo)英語教學(xué)的實(shí)用性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做好師生雙方互評(píng)工作，互相監(jiān)督，一起進(jìn)步?？傊谛碌膽?yīng)用型人才的教學(xué)模式的要求下，實(shí)用性既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)的方法，只有緊扣實(shí)際才能真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的實(shí)用性人才。農(nóng)村留守兒童是在我國特殊社會(huì)環(huán)境條件下所產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體，也是一個(gè)需要我們所有人共同關(guān)注的社會(huì)性問題。面對(duì)從小就缺失父母陪伴的農(nóng)村留守兒童，在工會(huì)工作當(dāng)中，我們必須要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛、教育和引導(dǎo)。一、農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作的重要性在多方面的社會(huì)因素和環(huán)境條件影響下，我國農(nóng)村有大量的人會(huì)進(jìn)城務(wù)工，留下家中的子女跟隨爺爺奶奶或是其他親戚生活，這些被留下的兒童就是我們所說的農(nóng)村留守兒童。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量約在6000萬人左右，數(shù)量相當(dāng)龐大，必須引起社會(huì)重視[1]。農(nóng)村留守兒童最大的特征就是從小沒有父母在身邊，缺失父母的陪伴、關(guān)愛與教育、引導(dǎo)，這容易使他們產(chǎn)生一系列的心理健康問題、染上各種不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績下降，在思想行為和道德品行方面出現(xiàn)偏差，甚至誤入歧途，迷失人生價(jià)值、人生方向，不僅不利于留守兒童自身的成長發(fā)展，同時(shí)還可能會(huì)影響到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)當(dāng)通過社會(huì)工作來彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童父母不在身邊所致的各種缺失，予以他們關(guān)愛、教育、引導(dǎo)，使他們能夠身心健康的成長，享受美好的生活、快樂的童年，實(shí)現(xiàn)更加健全的發(fā)展，這于農(nóng)村留守兒童個(gè)體而言、于整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定而言，都是具有重要意義的。二、如何對(duì)農(nóng)村留守兒童予以社工關(guān)愛、教育、引導(dǎo)（一）在生活層面予以農(nóng)村留守兒童家人般的關(guān)愛。在父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童雖然跟隨爺爺奶奶或是其他親戚生活，但由于他們的精力和能力有限，所以可能在生活上對(duì)留守兒童的照顧不會(huì)那么細(xì)致，而由于過著“寄人籬下”的生活，所以留守兒童對(duì)于自己在生活方面的一些需求又不好開口，這就會(huì)最終使得留守兒童的一些基本生活需求得不到滿足，不利于其成長，甚至可能在行為上做出一些極端的舉動(dòng)，誤入歧途?？紤]到這樣的現(xiàn)實(shí)問題，我在社會(huì)工作當(dāng)中，必須要真正的走進(jìn)留守兒童生活，了解他們?cè)谏钌系暮侠硇枨螅⒔弑M全力的滿足他們，如飲食、衣物和學(xué)習(xí)用具等，予以他們家人般的關(guān)愛。在一個(gè)人的兒童階段，生活最基本的物質(zhì)需求能否得到滿足對(duì)于其心理、思想和行為的發(fā)展都有很大的影響，通過社會(huì)工作讓留守兒童過上正常的生活，將對(duì)他們的成長、發(fā)展起到非常積極的影響和保障作用[2]。（二）在學(xué)習(xí)上對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。很多的農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的教育、監(jiān)護(hù)，所以在學(xué)習(xí)上往往都表現(xiàn)得不夠努力，或者說得不到足夠的學(xué)習(xí)幫助，最終在學(xué)習(xí)的成績上較為落后。我們知道，要想改變生活、改變命運(yùn)，就必須要依靠學(xué)習(xí)，依靠科學(xué)知識(shí)，而如果留守兒童的學(xué)習(xí)成績始終提不上去，他們最終就會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，這對(duì)于其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是極為不利的。因此，在社會(huì)工作當(dāng)中我們必須要關(guān)注于留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)習(xí)不努力的留守兒童，要細(xì)心的開導(dǎo)，告知他們學(xué)習(xí)的重要性，及外出父母對(duì)他們的期望，曉之以情動(dòng)之以理，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。同時(shí)要對(duì)留守兒童予以學(xué)習(xí)方面的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)方面的難題，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自主性，讓他們能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效。（三）在德育素質(zhì)上對(duì)留守兒童進(jìn)行合理教育。農(nóng)村留守兒童的德育素質(zhì)狀況不能逃避，從很多實(shí)際的情況來看，由于父母關(guān)愛的缺失和家庭教育引導(dǎo)的不足，不少的農(nóng)村留守兒童都會(huì)出現(xiàn)不同程度、不同類型的德育素質(zhì)問題。如小偷小摸、打架斗毆、逃學(xué)翹課等等，這些情況都是非常常見的，這對(duì)于留守兒童自身和對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來說都是不利的[3]。為此，在社會(huì)工作當(dāng)中我們必須對(duì)留守兒童進(jìn)行合理的德育教育，多與留守兒童進(jìn)行溝通交流，對(duì)于他們?cè)诘掠刭|(zhì)方面存在的問題進(jìn)行細(xì)致的分析，找準(zhǔn)原因，然后再針對(duì)性的予以引導(dǎo)。為了發(fā)揮出教育引導(dǎo)的效果，還應(yīng)當(dāng)與留守兒童建立起朋友關(guān)系，取得他們的信任，讓他們感覺到生活中、學(xué)習(xí)中多了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的依靠，這樣他們才會(huì)將社會(huì)工作人員的話真正聽進(jìn)去，并落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。最后，所有的社會(huì)工作人員還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格約束自身的思想、言行，在農(nóng)村留守兒童面前做好表率，為他們樹立一個(gè)值得學(xué)習(xí)的模范榜樣。（四）在農(nóng)村留守兒童的心理健康方面加強(qiáng)重視。從實(shí)際情況來看，不少農(nóng)村留守兒童都存在心理健康方面的一些問題，如性格孤僻，沒有正常兒童那么活潑、開朗，這主要是因?yàn)樗麄冇X得自己的家庭不完整，有所缺失，所以在其他的同學(xué)和同伴面前有一種自卑感，甚至在自己的親戚面前也是如此，他們對(duì)父母親情的極度渴望，最終使得他們變得孤獨(dú)、脆弱，不愿意和他人接觸。為了保障農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展，社會(huì)工作人員應(yīng)與留守兒童的監(jiān)護(hù)人建立良好的聯(lián)系通道，定時(shí)走訪左鄰右舍，及時(shí)了解他們的情況，建立留守兒童心理健康狀況檔案，對(duì)留守兒童進(jìn)行定時(shí)的心理健康評(píng)價(jià)和專業(yè)開導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)多組織留守兒童進(jìn)行一些集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們開心、快樂的積極參與，讓他們能夠逐漸的打開心扉，融入集體，這對(duì)于他們的心理健康發(fā)展來說具有顯著的作用。三、結(jié)語保護(hù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成長是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，所以在社會(huì)工作當(dāng)中，我們必須要重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童，予以他們關(guān)愛、教育、引導(dǎo)，彌補(bǔ)其父母不在身邊所造成的各種缺失，使他們的生活、學(xué)習(xí)、成長變得更加完整，保障其健康、健全發(fā)展。(幾意第八章生物多樣性進(jìn)化生命起源及原核和原生生物多樣性的進(jìn)化>植物和真菌多樣性的進(jìn)化動(dòng)物多樣性進(jìn)化人類的進(jìn)化生命起源及原核和原生生物多樣性的進(jìn)化1.1生命的起源1.2原核生物多樣性及進(jìn)化1.3病毒14原核生物多樣性及進(jìn)化1.1生命的起源Sausunsggggnnssuggnnnnnsgnunnggggoo有關(guān)生命起源的假說神創(chuàng)論—上帝創(chuàng)造萬物,最后造成人宇生論——地球上的生命來自宇宙空間別的星球自然發(fā)生論—生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來的。如:腐草化螢、腐肉生蛆、淤泥生鼠生命進(jìn)化起源說—生命是宇宙進(jìn)化的某一階段由無生命的物質(zhì)所產(chǎn)生的化學(xué)進(jìn)化過程,經(jīng)歷了地球進(jìn)化、生命的化學(xué)進(jìn)化、生物進(jìn)化。地球進(jìn)化φ宇宙誕生于150±3億年前的大爆炸,隨后產(chǎn)生星云。地球大約形成于45億年之前。原始的地球缺乏氧氣,大氣中存在著許多還原性氣體如H2,NH3,CH4,水蒸氣H2O),也可能有CO2,H25等。當(dāng)時(shí)地球缺乏臭氧層的保護(hù),太陽的紫外線輻射很強(qiáng)?；瘜W(xué)進(jìn)化無機(jī)小分子甲烷、氨、硫化氫、氰化氫、水蒸汽↓輻射,閃電,火山化學(xué)進(jìn)化四階段有機(jī)小分子」有機(jī)酸、氨基酸、核苷酸、單糖、脂類吸收熱能聚合生物大分子蛋白質(zhì),核酸,混合,團(tuán)聚多分子體系蛋白質(zhì)核酸的團(tuán)聚體膜包裹原始細(xì)胞原核細(xì)胞■■口■口口口■1.2原核生物多樣性及進(jìn)化界說一3界脫一4界脫一5界說動(dòng)梳物物藻藻類頂生動(dòng)物原生