土地2下(土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素)教學(xué)課件2

第三章土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素◆土地資源包含了人類利用土地、改造土地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性?！粼谝欢ǖ淖匀换A(chǔ)條件下,土地資源利用的結(jié)果會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)屬性的不同而表現(xiàn)出不同的利用結(jié)構(gòu)、利用現(xiàn)狀和投入產(chǎn)出結(jié)果等。土地2下（土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素）第三章土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素◆土地資源包含了人類利用土地、改造土地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性?！粼谝欢ǖ淖匀换A(chǔ)條件下,土地資源利用的結(jié)果會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)屬性的不同而表現(xiàn)出不同的利用結(jié)構(gòu)、利用現(xiàn)狀和投入產(chǎn)出結(jié)果等。第三章土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素31土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展3.2土地資源倫理與感知33土地產(chǎn)權(quán)制度與利用3.4土地資源的價(jià)值與價(jià)格35人類活動(dòng)對(duì)土地資源的影響36全球經(jīng)濟(jì)一體化與土地資源第三章士地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素3.1土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展311人類發(fā)展與土地資源土地資源是滿足人類生存、發(fā)展需要的最基本的自然資源之一。人類的需求與土地資源的關(guān)系,以個(gè)人需求為基礎(chǔ),但是必須放在由個(gè)人組成的社會(huì)這個(gè)層次統(tǒng)籌考慮與配置。課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，而教師以此實(shí)現(xiàn)自己的“傳道、授業(yè)、解惑”。如何讓這個(gè)陣地充滿歡樂(lè)，讓教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)高效，是值得思考和研究的課題。一、鉆研教材，激發(fā)興趣教材是課堂的基點(diǎn)。進(jìn)入課堂之前，教師必須做好充分準(zhǔn)備，即深入教材，對(duì)每一課都有一個(gè)從內(nèi)容到思想的整體把握，進(jìn)行有效的資源整合，確定課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘關(guān)鍵點(diǎn)。很多教師往往只會(huì)借助于教參，反而處處受到教參的掣肘。此類教學(xué)模式，不利于學(xué)生興趣的發(fā)展，更不利于教師的快樂(lè)成長(zhǎng)。只有先鉆研好教材，在此基礎(chǔ)上廣泛地閱讀相關(guān)資料，才會(huì)有自己對(duì)教材的個(gè)性理解和體會(huì)，才能幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的人生遭際和自然感悟之間的關(guān)系。以魯迅的小說(shuō)《孔乙己》為例，課堂上適當(dāng)加入魯迅家道中落的資料：1894年，魯迅的祖父卷入科場(chǎng)舞弊案入獄，周家變賣田產(chǎn)，打通官府關(guān)節(jié)，然而一托就是7年，家業(yè)完全破滅，魯迅曾有描述：“家里有四五十畝水田，并不很愁生計(jì)。但遭到變故后，幾乎什么也沒(méi)有了”。為了躲避變故的風(fēng)暴，魯迅一家遷居農(nóng)村，這使得他開(kāi)始有機(jī)會(huì)接近農(nóng)民，了解中國(guó)農(nóng)民痛苦的生活情況，擴(kuò)大了視野。魯迅十幾歲時(shí)，先隨母親下鄉(xiāng)避難乞食，后出入于質(zhì)鋪和藥莊。魯迅認(rèn)為是自己曾經(jīng)經(jīng)受的困頓，讓他看到了世人冷漠的真面目。在此基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從掌柜和酒客對(duì)孔乙己的笑聲中探究當(dāng)時(shí)普通民眾的冷酷無(wú)情、窮極無(wú)聊、麻木不仁的心態(tài)，從而更快理解文本內(nèi)涵。同樣，在蘇軾的《記承天寺夜游》一文中，寥寥84字，敘事簡(jiǎn)略，寫景惜墨如金，議論含蓄。與他的同時(shí)期的作品《赤壁賦》、《后赤壁賦》風(fēng)格迥異。作者以“但少閑人如吾兩人者耳”作結(jié)，欲說(shuō)還休。對(duì)這篇文章則用林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》的有關(guān)章節(jié)和余秋雨的《蘇東坡突圍》作為背景材料：“烏臺(tái)詩(shī)案”中蘇軾因詩(shī)獲罪，因才高遭嫉妒。后獲釋被貶為黃州團(tuán)練副使，有職無(wú)權(quán)。學(xué)生了解了這個(gè)歷史背景，才能了解“但少閑人如吾兩人者耳”這句話包含的復(fù)雜情感：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。二、尊重學(xué)生，挖掘潛能由于學(xué)生的閱歷和學(xué)識(shí)所限，面對(duì)一篇具體的課文常常會(huì)像面對(duì)一個(gè)陌生的世界，尤其是在小說(shuō)閱讀中，學(xué)生往往不知道如何入手進(jìn)行理解和體會(huì)。對(duì)《多收了三五斗》、《在烈日和暴雨下》這類年代久遠(yuǎn)的課文，學(xué)生更是無(wú)法找到感覺(jué)。此時(shí)，尊重學(xué)生，進(jìn)行有效的問(wèn)題情境設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就極為重要，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的探究，實(shí)現(xiàn)潛能的最大發(fā)揮。小說(shuō)《多收了三五斗》的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解葉圣陶先生對(duì)社會(huì)的思想?；诖耍鐣?huì)背景問(wèn)題的設(shè)置成為首選，如：《多收了三五斗》是在哪一年寫的？學(xué)生學(xué)過(guò)歷史并查閱了資料，知道這篇文章創(chuàng)作于1933年，那正是辛亥革命之后的舊中國(guó)時(shí)期。其次，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，可以引入已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》?！抖嗍樟巳宥贰返膶懽髂甏取豆枢l(xiāng)》略晚。自然引出新的問(wèn)題“到底當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是怎么樣的呢？”在得到充分尊重的前提下，學(xué)生的潛能被逐步挖掘出來(lái)，認(rèn)為當(dāng)時(shí)的社會(huì)動(dòng)蕩，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活在水深火熱之中。通過(guò)層層探索，用背景知識(shí)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并使其消除對(duì)文本的陌生感，由此把握當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為深入文本探究農(nóng)民“豐收成災(zāi)”的原因作鋪墊。三、精心設(shè)計(jì)，提高效率在教學(xué)過(guò)程中，教師的設(shè)計(jì)好壞關(guān)乎語(yǔ)文課堂效率的高低。古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。高效的課堂必須是思考的課堂，能充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《窗》中，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)極為重要：排除人物分析、情節(jié)梳理、環(huán)境烘托、主題把握，抓住結(jié)尾做足文章，讓學(xué)生充分展開(kāi)思考。小小說(shuō)《窗》通過(guò)一扇心靈之窗寫出了人性的美丑與冷暖，讓我們看到了人性的光輝，也看到了人性的卑劣，更看到了人性的冷漠。一個(gè)利他，一個(gè)利己；一個(gè)熱情，一個(gè)冷漠。如何讓學(xué)生了解小說(shuō)中歐?亨利式的結(jié)尾，這是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀之初，讓學(xué)生將最后一段省略，然后思考這樣做會(huì)有什么樣的后果，想一想，這樣做對(duì)文本會(huì)產(chǎn)生多大的影響。學(xué)生認(rèn)為，去掉這段結(jié)尾之后，會(huì)感覺(jué)課文沒(méi)有結(jié)束，還有的認(rèn)為，這樣處理將會(huì)使作者的情感表達(dá)不夠充分，甚至?xí)a(chǎn)生歧義。這樣學(xué)生的思路被盡可能地打開(kāi)，也能暢所欲言。接下來(lái)又把結(jié)尾改成“他看到的是一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界，滿意地笑了”，讓學(xué)生思考后討論。學(xué)生認(rèn)為改后的小說(shuō)，感覺(jué)沒(méi)有主題，非常亂；也有學(xué)生認(rèn)為這樣做并不能形成鮮明的對(duì)比，不能體現(xiàn)作者的態(tài)度。巧妙的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生在文本中自由穿梭，整個(gè)課堂師生互動(dòng)密切，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)高效。四、善用微課，增加深度在語(yǔ)文教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)代化的教學(xué)方式更應(yīng)得到重視。微課作為一種新型的教學(xué)資源，已經(jīng)被教育界作為革命性的工具推行。在語(yǔ)文教學(xué)中善用微課，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，理解課文內(nèi)容，同時(shí)也更容易提高課堂效率。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》中，可以遵照教學(xué)內(nèi)容的微型化處理的原則，從微目標(biāo)和微資源的角度，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)兩個(gè)層面的微型學(xué)習(xí)視頻，一是教師設(shè)計(jì)的一些課件，一是學(xué)生的一些表演片段。先展示學(xué)生表演視頻，視頻中四位男女學(xué)生分別扮演胡屠戶、范進(jìn)、范母、范太太。課堂上，學(xué)生邊看胡屠戶與豬大腸的微課一邊笑，然后引發(fā)了思考并討論：這里的主角是胡屠戶，胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉是什么態(tài)度呢？學(xué)生認(rèn)為，胡屠戶對(duì)范進(jìn)不滿意，認(rèn)為這個(gè)女婿太糟糕，也有學(xué)生認(rèn)為，這是胡屠戶認(rèn)為范進(jìn)沾了自己的光，所以帶東西來(lái)賀喜。此時(shí)可以適當(dāng)追問(wèn)：胡屠戶為什么對(duì)女婿中秀才不滿意呢？在學(xué)生深思未果時(shí)，再展示一段教師的講座視頻，這里對(duì)范進(jìn)考了多次才考中進(jìn)行了專題的研究――范進(jìn)考了35年居然都沒(méi)有考中，最后考中了秀才還是因年齡太大了被考官周進(jìn)可憐才中的，何況考中的還只是一個(gè)秀才而已。此時(shí)，可以再追問(wèn)：為什么范進(jìn)遲遲考不上秀才呢？學(xué)生據(jù)此可以再次對(duì)課文進(jìn)行深刻理解和分析。經(jīng)過(guò)微課教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的興趣大大提高，學(xué)生也樂(lè)于思考，學(xué)生由此提高了思維能力，提升了閱讀能力。課堂是學(xué)校教學(xué)的基點(diǎn)，高效的課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同追求的目標(biāo)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，高效課堂更是值得多方重視，這是傳統(tǒng)文化得以傳承的初始點(diǎn)。這就需要更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，充分利用豐富的教學(xué)資源，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。這是筆者信之所至，并努力在教學(xué)中踐行的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們創(chuàng)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為主體的課堂模式，閱讀教學(xué)也是如此，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從而取代教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。那么，初中閱讀教學(xué)究竟有哪些具體策略呢？一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性興趣是最好的老師，濃厚的閱讀興趣是開(kāi)展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。首先，精彩的導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用，能夠讓學(xué)生的注意力從課間的娛樂(lè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，因此，設(shè)計(jì)契合教學(xué)目標(biāo)而又奪人眼球的導(dǎo)入語(yǔ)是十分必要的，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力；其次，作為課堂的引導(dǎo)者，教師要充滿激情，切忌語(yǔ)調(diào)平緩，情感無(wú)變化。語(yǔ)文教學(xué)原本就是美的享受，能夠陶冶情操，帶來(lái)心靈啟迪，語(yǔ)文老師更應(yīng)該言傳身教，成為學(xué)科最好的代言人。不管是身體狀況不佳、還是情緒低落，都不能帶到課堂中來(lái)，影響學(xué)生的情緒；最后，教師要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂增光添彩，五顏六色的畫面、旋律優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)感十足的視頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的閱讀更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要注意的是盡量避免課件內(nèi)容過(guò)于繁雜，造成本末倒置，影響課堂教學(xué)效率。二、閱讀方式多樣化，分層次培養(yǎng)，多元化發(fā)展初讀：掃清字音障礙，了解文章大意內(nèi)容；再讀：劃分文章脈絡(luò)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；朗讀：在語(yǔ)文的海洋里盡情遨游，總結(jié)概括文章中能看出什么樣的道理。語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不要求學(xué)生統(tǒng)一答案，只要言之成理，能夠自圓其說(shuō)即可；品讀：深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格及寫作特點(diǎn)，把握其語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生找一找有沒(méi)有什么值得借鑒的地方可以運(yùn)用。拓展延伸，有沒(méi)有類似的經(jīng)歷可以和大家分享一下，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)情商教育。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受文字是情感的表達(dá)方式，一篇好的文章可以讓人如沐春風(fēng)，字里行間流露出作者的心情，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在講授朱自清的《春》這一課時(shí)，我將班級(jí)劃分為六個(gè)小組，并且實(shí)行小組積分制，首先讓學(xué)生自由朗讀課文，每個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)朗讀文章的一個(gè)自然段，出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字減一分，感情豐富、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫則加分，余下的部分則由我來(lái)完成，師生協(xié)同朗讀，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練提高閱讀的水平。四、夯實(shí)基礎(chǔ)，從點(diǎn)滴做起“千里之行，始于足下?！鄙钪刑幪幱姓Z(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是一個(gè)艱難而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們的耐心和細(xì)心，并且持之以恒。語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀、寫作等板塊之間都是融會(huì)貫通的，并不是孤立存在的，這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和自主搜集資料，對(duì)涉及的作者介紹及創(chuàng)作背景等文學(xué)常識(shí)進(jìn)行了解，一步一個(gè)腳印地構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)大廈。我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)隨筆本，在閱讀時(shí)遇到生字查字典后記錄下來(lái)，包括沒(méi)接觸過(guò)的文學(xué)常識(shí)等知識(shí)，一方面能夠充實(shí)作文素材，另一方面也能夠拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。五、探索作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)以致用語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而閱讀教學(xué)直接影響著寫作教學(xué)。學(xué)生不會(huì)寫作文沒(méi)有關(guān)系，教材中的課文就是最好的例文，可以讓他們通過(guò)模仿來(lái)練習(xí)，逐漸形成自己的風(fēng)格。初中生處于青春期，對(duì)新鮮事物充滿了強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，模仿能力極強(qiáng)，教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。每個(gè)作家的寫作風(fēng)格不盡相同，而其中的文字更是暗藏玄機(jī)。教師可以通過(guò)日常的閱讀教學(xué)，將文章細(xì)化，咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言魅力。例如，在教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)提問(wèn)學(xué)生，詩(shī)歌中的“君問(wèn)歸期未有期”中有兩個(gè)“期”字，這樣豈不是重復(fù)了？作為一首只有28個(gè)字的絕句，要求每個(gè)字都要有實(shí)在意義，詩(shī)人為什么還要用期呢？第二處用“時(shí)”來(lái)代替可以嗎？為什么？“時(shí)”可以組成詞語(yǔ)“時(shí)間”，而期可以組成詞語(yǔ)“期待”“期望”，相比較“時(shí)”而言，更表達(dá)了一種期待的愿望和心理。通過(guò)這樣精益求精的講解，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在潛移默化之中得到提升?？偠灾?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，一方面需要教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐下，充分領(lǐng)會(huì)其精髓，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，更好地適應(yīng)課堂，讓語(yǔ)文課堂變得異彩紛呈；另一方面，需要學(xué)生的密切配合，秉著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，在語(yǔ)文的海洋里盡情遨游，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，譜寫自己無(wú)怨無(wú)悔的青春之歌！第三章土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素31土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展3.2土地資源倫理與感知33土地產(chǎn)權(quán)制度與利用3.4土地資源的價(jià)值與價(jià)格35人類活動(dòng)對(duì)土地資源的影響36全球經(jīng)濟(jì)一體化與土地資源第三章士地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素3.1土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展311人類發(fā)展與土地資源土地資源是滿足人類生存、發(fā)展需要的最基本的自然資源之一。人類的需求與土地資源的關(guān)系,以個(gè)人需求為基礎(chǔ),但是必須放在由個(gè)人組成的社會(huì)這個(gè)層次統(tǒng)籌考慮與配置。第三章土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素3.1土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展狩獵、采樵社會(huì)的土地資源開(kāi)發(fā)利用對(duì)土地資源的利用影響很小,局部,力量有限,會(huì)鉆木取火,能夠使用火來(lái)改變環(huán)境。農(nóng)業(yè)社會(huì)的土地資源開(kāi)發(fā)利用逐漸有所提高,但影響仍然較小。大約1萬(wàn)年前,開(kāi)始了對(duì)野生動(dòng)植物的馴化,刀耕火種,小規(guī)模種植;大約7000年前,開(kāi)始獸力的使用、金屬冶煉技術(shù)的發(fā)明、水利灌溉技術(shù)的掌握等,對(duì)土地資源的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步提高,人類開(kāi)始定居開(kāi)墾土地,出現(xiàn)了村莊城鎮(zhèn)等。第三章士地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素3.1土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展業(yè)社會(huì)的土地資源開(kāi)發(fā)利用17世紀(jì)中葉英國(guó)開(kāi)始的工業(yè)革命,是土地資源開(kāi)發(fā)利用史的一個(gè)里程碑。以化石燃料為動(dòng)力的農(nóng)業(yè)機(jī)械,以不可更新資源為原料的化肥,以及新的植物育種技術(shù),大大提高了農(nóng)作物的單產(chǎn),推動(dòng)了城鎮(zhèn)化進(jìn)程。但同時(shí),土地退化、水土流失等問(wèn)題也相繼產(chǎn)生,對(duì)人類生態(tài)安全形成威脅。第三章土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素3.1土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展3.1.2人地關(guān)系及其發(fā)展人地關(guān)系是從有人類以來(lái)就存在的客觀關(guān)系,是人地相互影響、相互作用的關(guān)系。隨人類對(duì)土地資源環(huán)境客觀作用和人類主觀能動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)發(fā)展而發(fā)展,在不同階段形成不同的人地關(guān)系。第三章土地資源的社會(huì)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成要素3.1土地資源與人類社會(huì)的發(fā)展人地關(guān)系理論的兩個(gè)極端的觀點(diǎn)是:單項(xiàng)的從環(huán)境到人,強(qiáng)調(diào)以環(huán)境為中心,不考慮人的主觀能動(dòng)性。把人看作是和其它生物一樣的,完全受控于他所處的地理環(huán)境中,人類對(duì)環(huán)境的作用完全被掩蓋在環(huán)境的壓力下。是:單項(xiàng)的從人到環(huán)境,強(qiáng)調(diào)以人類為中心,環(huán)境是可以被人類開(kāi)發(fā)利用,