《繪畫》6風(fēng)景素描寫生課件

人第章風(fēng)景素描寫生楊明教授101教學(xué)課件《繪畫》6風(fēng)景素描寫生人第章風(fēng)景素描寫生楊明教授101教學(xué)課件第六章風(fēng)景素描寫生第一節(jié)樹的畫法第二節(jié)各種景物的畫法第三節(jié)風(fēng)景畫寫生方法和步驟教學(xué)課件第一節(jié)樹的畫法種類不同,形狀及結(jié)構(gòu)也不同,有著自身的生長規(guī)律先觀察樹形態(tài)特點(diǎn)→看外形→看枝干→最后葉形態(tài)區(qū)×別外形:圓而濃密、圓而稀疏;尖形、不規(guī)則形、高而苗條形、粗壯挺拔、呈放射狀等。初學(xué)者應(yīng)深入觀察分析各種樹的外形特征,下筆時(shí)先輕輕定出樹的外形。再將大體積、大明暗定出,葉形態(tài)分幾組并表示出來,注意體積面的透視。教學(xué)課件一、導(dǎo)言創(chuàng)業(yè)教育（enterpriseeducation）理念首次正式出現(xiàn)于人們視野是在1989年聯(lián)合國教科文組織召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)，由澳大利亞埃利雅德博士提出。該理念一經(jīng)提出隨即被世界各國奉為新世紀(jì)教育哲學(xué)的全新“圣典”，成為各國人才培養(yǎng)的重要理念。狹義上創(chuàng)業(yè)教育可以理解為用創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生，通過自主創(chuàng)業(yè)解決個(gè)人及他人就業(yè)問題；而廣義上的創(chuàng)業(yè)教育范圍則更加豐富，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心和開創(chuàng)技能，“面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，讓他們在日后的工作中始終保持一種艱苦奮斗、奮發(fā)向上、勇于進(jìn)取的精神狀態(tài)去工作”。創(chuàng)業(yè)教育對于一國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到巨大推動(dòng)作用。中國創(chuàng)業(yè)教育相比于發(fā)達(dá)國家起步較晚，自2002啟動(dòng)以來經(jīng)過近十年發(fā)展雖然取得一定成績，但仍存在諸如認(rèn)識不到位、師資匱乏、教學(xué)計(jì)劃難以匹配、結(jié)構(gòu)失衡等多方面問題。中國高職院?，F(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育主要通過開設(shè)獨(dú)立公共選修課的方式進(jìn)行，以教授創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論性課程和創(chuàng)業(yè)入門知識為主。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容難以針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此在實(shí)施過程中出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育“兩張皮”的困境。在高職院校中，僅憑學(xué)時(shí)和培訓(xùn)人數(shù)都極為有限的獨(dú)立選修課通常難以達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的真正目的，使“創(chuàng)業(yè)教育”流于形式，而且沒有專業(yè)立足點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育將是“無源之水”難以獲得持續(xù)發(fā)展。在高職教育中，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)僅是選修課和第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與具體學(xué)科互相整合滲透，融入專業(yè)必修課程，這樣才能保證創(chuàng)業(yè)教育獲得最大覆蓋面與效益。二、創(chuàng)業(yè)教育與旅游專業(yè)課程融合的探索與實(shí)踐（一）創(chuàng)業(yè)教育與旅游專業(yè)課程融合的必要性2009年南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任張玉利教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對中國創(chuàng)業(yè)活動(dòng)較為活躍的9所城市高校做了隨機(jī)調(diào)查。結(jié)果顯示，在有創(chuàng)業(yè)意愿的人群中理工農(nóng)醫(yī)類的學(xué)生占43.3%，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生占35.1%。通過2011年對廣東及海南6所高職院校在校學(xué)生隨機(jī)問卷調(diào)查顯示：有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃學(xué)生中，46.78%理工類學(xué)生選擇計(jì)劃畢業(yè)三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)，38.21%經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生選擇計(jì)劃畢業(yè)五年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)，但其中僅有不足4%的旅游專業(yè)學(xué)生傾向于選擇自主創(chuàng)業(yè)。通過對問卷中開放性問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分旅游專業(yè)學(xué)生放棄自主創(chuàng)業(yè)的原因主要集中在以下三個(gè)方面：首先是行業(yè)進(jìn)入門檻高。一談及創(chuàng)辦旅游企業(yè)大部分學(xué)生首先想到的就是需要投入大量啟動(dòng)資金的酒店、旅行社與景區(qū)，因此普遍認(rèn)為該行業(yè)不適合個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)；其次是缺乏行業(yè)成功案例激勵(lì)。在創(chuàng)業(yè)道路上榜樣的力量可謂無窮。相比于喬布斯、比爾•蓋茨等創(chuàng)業(yè)巨星云集的IT業(yè)，旅游業(yè)可謂乏善可陳，學(xué)生們無法從中獲得創(chuàng)業(yè)榜樣的現(xiàn)實(shí)激勵(lì)；再次是專業(yè)課程教學(xué)過程缺乏創(chuàng)業(yè)教育的知識。在大部分高職院校中旅游專業(yè)分屬于管理學(xué)科，在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生們更多地被定位于“學(xué)會(huì)制定制度，嚴(yán)格遵循制度，做好管理者”，而鮮少涉及開拓創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)下的創(chuàng)業(yè)不應(yīng)只局限于某些學(xué)科與領(lǐng)域，旅游行業(yè)同樣需要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能的創(chuàng)新型人才。只有通過將創(chuàng)業(yè)教育融入旅游專業(yè)課程體系，才能使學(xué)生從根本上了解創(chuàng)業(yè)理念與本質(zhì)，具備開拓創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識與技巧，立足于專業(yè)，最終達(dá)到創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)終極目標(biāo)。（二）創(chuàng)業(yè)教育嵌入旅游市場營銷課程的探索與實(shí)踐有效的課程開發(fā)是創(chuàng)業(yè)教育取得成功的重點(diǎn)。如何將創(chuàng)業(yè)精神根植于旅游專業(yè)課程開發(fā)之中，能否開設(shè)出創(chuàng)業(yè)與專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型課程成為解決當(dāng)前旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試性地將旅游專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整合，現(xiàn)以《旅游市場營銷》課程為例闡述探索與實(shí)踐成果：1.采用階梯式項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一門經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，源于實(shí)踐，作用于實(shí)踐，因此在做課程整合時(shí)首先應(yīng)尊重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。但如果片面地認(rèn)為實(shí)踐就必須將授課場地完全轉(zhuǎn)移至企業(yè)，照搬發(fā)達(dá)國家所有教學(xué)工作任務(wù)均來自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的作法，那么在我國當(dāng)前大部分地區(qū)仍無法充分實(shí)現(xiàn)“校企無縫對接”的情況下，教學(xué)工作將陷入無法推進(jìn)的困境；另一方面，學(xué)生對知識的認(rèn)知與掌握普遍存在“由簡單到復(fù)雜，由低級到高級”的客觀規(guī)律。基于以上因素，在旅游市場營銷課程設(shè)計(jì)中引入“階梯項(xiàng)目法”，即項(xiàng)目難度呈階梯狀由簡單到復(fù)雜，虛擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目配合使用。學(xué)生首先通過操作虛擬項(xiàng)目掌握旅游市場營銷基本知識與崗位基礎(chǔ)技能之后再通過操作企業(yè)或社會(huì)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行提升。2.將創(chuàng)業(yè)知識融入技能訓(xùn)練崗位技能訓(xùn)練課程是高職院校課程體系的核心，學(xué)生通過崗位技能訓(xùn)練掌握行業(yè)企業(yè)所需技能，為日后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。在旅游專業(yè)中，通過旅游市場營銷課程學(xué)生必需掌握市場調(diào)研、市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇、“4P”策略運(yùn)用以及推銷等基本崗位技能。這些崗位技能要求與創(chuàng)業(yè)教育知識點(diǎn)有多方面重合，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)需充分考慮如何將創(chuàng)業(yè)知識融入旅游市場營銷崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生在技能項(xiàng)目訓(xùn)練的過程中自然掌握創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)所需技能。在該門課程的設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目編排由最基礎(chǔ)的校園調(diào)研（虛擬項(xiàng)目）――學(xué)校周邊開設(shè)個(gè)性小商店創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（虛擬項(xiàng)目）――制定、實(shí)施中（小）型酒店市場推廣方案（真實(shí)項(xiàng)目）或新開旅游紀(jì)念品商店可行性分析（真實(shí)項(xiàng)目）。學(xué)生通過這一系列由易至難，虛擬與真實(shí)相結(jié)合的項(xiàng)目訓(xùn)練，不僅可以掌握創(chuàng)業(yè)所需的店面選址、市場調(diào)研、行政手續(xù)辦理、項(xiàng)目可行性分析等知識技能，而且能從中啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思路，體會(huì)創(chuàng)業(yè)精神，擴(kuò)寬創(chuàng)業(yè)視野。3.強(qiáng)調(diào)市場意識目前在全國“遍地開花”的各類型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，參賽學(xué)生常常存在口才好、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)。他們?nèi)鐓⒓舆x秀節(jié)目般絢麗地展示創(chuàng)業(yè)理想、特點(diǎn)與模式，但卻對可行性和成本缺乏最基本的考慮，讓人覺得這些項(xiàng)目僅僅是“看起來很美”，卻難以在現(xiàn)實(shí)中操作。創(chuàng)業(yè)不是選秀更不是紙上談兵，創(chuàng)業(yè)教育最重的職責(zé)是告訴學(xué)生一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)圖景，教會(huì)學(xué)生如果想成功首先應(yīng)學(xué)會(huì)尊重市場規(guī)律，應(yīng)具備最基本的市場意識。因此在該門課程教學(xué)過程中，無論是虛擬項(xiàng)目或是真實(shí)項(xiàng)目，均要求學(xué)生從市場上獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。同時(shí)教會(huì)學(xué)生項(xiàng)目可行與否不取決于創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人喜好與盲目信心，而是應(yīng)該通過市場調(diào)研傾聽市場聲音，尊重市場反應(yīng)。4.引入競爭機(jī)制競爭是一臺推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的“永動(dòng)機(jī)”。在該門課程的教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制不僅可以使學(xué)生克服惰性，自發(fā)地追求項(xiàng)目最優(yōu)化，而且可以使學(xué)生習(xí)慣“競爭”這個(gè)在創(chuàng)業(yè)過程中無法回避的環(huán)節(jié)。在虛擬項(xiàng)目中，學(xué)生最終以小組為單位呈現(xiàn)項(xiàng)目成果并由其他競爭小組通過投票的方式給出成績，競爭壓力直接來源于項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)告會(huì)上各小組之間的展示與評比；在真實(shí)項(xiàng)目中，有若干學(xué)生小組同時(shí)對同一企業(yè)（或政府部門）的同一項(xiàng)目分別做出方案，哪一組的方案最終會(huì)被采用完全完全取決于企業(yè)（或政府部門）對方案的評估，因此學(xué)生的競爭壓力源于企業(yè)是否會(huì)采納自己的方案以及市場效果是否與預(yù)期一致。5.提高企業(yè)、社會(huì)參與力度高校普遍缺乏創(chuàng)業(yè)和實(shí)訓(xùn)平臺，創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅憑學(xué)校難以獨(dú)立完成，因此必須強(qiáng)調(diào)社會(huì)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的共同參與。企業(yè)與社會(huì)同共參與不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)由理論到實(shí)踐，由課堂到社會(huì)無縫相連的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，而且可以為教學(xué)提供最新最真實(shí)的案例與項(xiàng)目。當(dāng)前許多高校認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育中企業(yè)普遍缺乏熱情，其中一個(gè)重要原因是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育沒與具體專業(yè)（或企業(yè)）緊密結(jié)合，企業(yè)無法從中直接獲益。本門課程在設(shè)計(jì)與整合之初也曾遇到類似問題。后來經(jīng)過調(diào)整思路，通過承接對口企業(yè)與地方旅游主管部門項(xiàng)目，爭取到了企業(yè)與政府相關(guān)部門的支持，建立起多方共同參與，相互支持的教學(xué)平臺，最終實(shí)現(xiàn)校學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)與社會(huì)的多方共贏。該門課程中，學(xué)生在操作“為中（?。┬途频暝O(shè)計(jì)推廣市場營銷方案”項(xiàng)目時(shí)獲得這些企業(yè)老板親自指導(dǎo)，真實(shí)地了解了企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)驗(yàn)、問題與困難，在企業(yè)中學(xué)到了真正的實(shí)務(wù)操作，為日后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）階段性探索成果我校旅游管理專業(yè)探索創(chuàng)業(yè)教育與旅游專業(yè)課程整合課題已有兩年時(shí)間，分別在2008及2009屆學(xué)生的教學(xué)過程中進(jìn)行探索性實(shí)踐，取得良好效果。數(shù)據(jù)顯示，課程整合前我校旅游專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)兩年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)比率為1.32%；實(shí)施整合后，該比率達(dá)到6.86%。通過對畢業(yè)學(xué)生的回訪，在已自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中有93%坦言在校期間學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合的專業(yè)課程使他們受益菲淺，更有26.78%的學(xué)生表示，他們正是通過這些課程的學(xué)習(xí)才產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)想法并找到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。三、結(jié)語創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)立足于區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)，必須與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合。培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和專業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才已成為提升當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。我們今后還將不斷探索如何開發(fā)更多與旅游專業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育融入旅游專業(yè)課程體系，從而探尋出新形勢下創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新思路與新模式，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)人才，為我國的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)注入可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)是目前許多國家普遍采用的教學(xué)策略，它能為學(xué)員提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)實(shí)效顯著。天津市農(nóng)廣校漢沽分校在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)農(nóng)民實(shí)際情況及需求，在課堂上嘗試過多種教學(xué)方法，“小組合作學(xué)習(xí)”是取得培訓(xùn)效果最為明顯的一種。一、“小組合作學(xué)習(xí)”內(nèi)涵小組合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)員特質(zhì)將其分組（每組各選派出一名組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理組內(nèi)學(xué)員），以小組為基本形式，在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，對小組各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)以累計(jì)形式進(jìn)行疊加積分，定期對小組按成績積分高低進(jìn)行排名，根據(jù)排名情況進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)，從而共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。二、“小組合作學(xué)習(xí)”優(yōu)勢特點(diǎn)在傳統(tǒng)的農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)中，多采用講授法、引導(dǎo)法等，這些教學(xué)模式雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但在培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，多發(fā)生學(xué)員上課注意力不集中、打盹、逃課等現(xiàn)象，不能激發(fā)學(xué)員對學(xué)習(xí)的渴望，培訓(xùn)效果也不理想。而小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)員的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了激發(fā)，主動(dòng)探究問題能力也逐步提高，使學(xué)員在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，教學(xué)效果明顯，這也符合新型職業(yè)農(nóng)民教育的需要。三、“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)施策略（一）科學(xué)、合理將學(xué)員進(jìn)行分組農(nóng)民職業(yè)教育不同于義務(wù)教育，更不同于全日制教育，培訓(xùn)的農(nóng)民受教育程度、工作經(jīng)驗(yàn)、年齡、知識水平參差不齊，所以必須對學(xué)員情況進(jìn)行摸底調(diào)查，做到心中有數(shù)，才能使分組合理化。在編組的時(shí)候，要采取“同組異質(zhì)”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，一般每個(gè)小組4～6名學(xué)員為宜。分組要保證4點(diǎn)：一是組里成員男女比例相當(dāng)，不能出現(xiàn)組里都是男學(xué)員或女學(xué)員的情況；二是組里成員年齡大小要有幅度，不能出現(xiàn)都是歲數(shù)偏大或歲數(shù)偏小情況，年齡結(jié)構(gòu)要合理化；三是組里成員知識水平要有層次，要保證組里既有學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)員，又要有知識水平較差的學(xué)員；四是組里成員的興趣、愛好、個(gè)性都要各不相同。也就是說同一小組的學(xué)員要在知識、情感、態(tài)度、能力等方面各不相同，這樣便于取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。（二）小組成員要各司其職，分工明確由于組里學(xué)員層次不同，可以根據(jù)特長、性格進(jìn)行合理分工。除了選一名優(yōu)等生作為組長外，還要選派出紀(jì)律員、操作員、檢查員、匯報(bào)員等。例如：技術(shù)好、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)員可以擔(dān)任操作員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組學(xué)員操作方面內(nèi)容；嚴(yán)于律己、做事認(rèn)真的學(xué)員可以擔(dān)任紀(jì)律員，負(fù)責(zé)本組紀(jì)律保證聽課質(zhì)量；語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)員可以擔(dān)任匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組掌握知識情況等。這樣，組里每個(gè)學(xué)員都各司其職，互相監(jiān)督，互相幫助，便于更好更快地掌握知識。同時(shí)，也要考慮學(xué)員的全面發(fā)展，保證每個(gè)學(xué)員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)員之間的分工可以經(jīng)常輪換，以便樹立學(xué)員的信心。（三）靈活運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)過程中，教師要把主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)員提高能力上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)時(shí)機(jī)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行小組合作，要以小組合作學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)法、演示法、陶冶法穿插其中，才能使一堂課生動(dòng)活躍起來。例如，農(nóng)民中專學(xué)歷教育《果樹生產(chǎn)技術(shù)》課程，在講授葡萄生產(chǎn)技術(shù)時(shí)，組內(nèi)學(xué)員可以結(jié)合自己在生產(chǎn)實(shí)際中積累的經(jīng)驗(yàn)，閱讀課本知識后，完成思考題，有的學(xué)員會(huì)提出問題，如：葡萄生長季怎樣修剪，才能保持樹勢健壯，提高產(chǎn)量和品質(zhì)；如何使種植出來的葡萄色相好、味甜，如何從生產(chǎn)技術(shù)上提高葡萄保存時(shí)間避免爛果等。像這樣的問題由學(xué)員自己提出來，通過組內(nèi)討論，組間交流，再通過教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)播、啟發(fā)，最后得到結(jié)論及解決問題的辦法，這樣學(xué)到的知識更容易掌握，學(xué)習(xí)積極性也明顯得到了提高。再如，《計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化》這門課程，在講授Excel表格的使用時(shí)，有了上節(jié)課所學(xué)到的Word使用的操作基礎(chǔ)，通過課前復(fù)習(xí)，引入新課，學(xué)員預(yù)習(xí)課本，教師列出兩道有關(guān)Excel操作的試題，讓每個(gè)小組先通過合作的方式試著摸索操作方法。規(guī)定時(shí)間，時(shí)間一到，教師請每個(gè)小組的匯報(bào)員說出本組探索新知的結(jié)果，然后公布正確答案，對答對的小組加以鼓勵(lì)，對有錯(cuò)的小組開展組間互助，解決問題。教師最后進(jìn)行總結(jié)，回顧新知。通過這種方式，學(xué)員動(dòng)手能力得到了提高，課堂氣氛也十分活躍。（四）評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制尤為重要評價(jià)不僅是為了全面了解學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，更是為了激勵(lì)學(xué)員掌握本領(lǐng)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)，也能保證小組合作學(xué)習(xí)順利開展下去。評價(jià)可以在每次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，也可以定期對學(xué)員做出評價(jià)。評價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可以多樣，不僅要關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注意對合作過程的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容也是豐富多彩的，比如，從幾個(gè)小組中評選出上課各方面表現(xiàn)最出色的小組，頒發(fā)“集體智慧獎(jiǎng)”；對小組成員之間溝通最好、學(xué)習(xí)互相促進(jìn)明顯的小組頒發(fā)“集體配合默契獎(jiǎng)”；對組內(nèi)學(xué)員表現(xiàn)的最踴躍、敢于提出疑問的個(gè)人頒發(fā)“模范帶頭兵獎(jiǎng)”；對進(jìn)步明顯、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)員頒發(fā)“個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)”等。獎(jiǎng)勵(lì)方式可以采取多種形式，如口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、頒發(fā)獎(jiǎng)品等。這種獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)機(jī)制，有助于學(xué)員積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)員迫切掌握技能知識的渴望，從而提高農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。四、“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的問題許多教師雖然領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的涵義及操作方法，但是大多停留于表面，流于形式，缺乏真正意義上的合作。為了提高其有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是選擇適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作，不是整堂課都要學(xué)員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而是分步驟逐步引導(dǎo)進(jìn)行小組合作。如：農(nóng)業(yè)行業(yè)技能培訓(xùn)的操作課上，在田間地頭進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)性指導(dǎo)培訓(xùn)，可以先把教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授演示，然后讓學(xué)員進(jìn)行分組合作練習(xí)所學(xué)技能，這樣學(xué)員才能將操作銘記于心；二是小組合作學(xué)習(xí)只是一種模式，要多種教學(xué)方法穿插其中。教師要在學(xué)員合作時(shí)多留心觀察，根據(jù)情況采用探究法、演示法、討論法等，幫助學(xué)員順利完成小組