言語和吞咽功能障礙評定教學課件

言語和吞咽功能障礙評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_言語和吞咽功能障礙評定言語和吞咽功能障礙評定56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅第三節(jié)言語和吞咽功能障礙評定(一)概述1言語與語言的定義:(1)語言(language)是人和其他動物區(qū)分的重要特征之一,是人類特有的能力其表現(xiàn)形式包括口語、書面語和姿勢語(如手勢、表情及手語)(2)言語(speech)是語言的主要內(nèi)容,是人類運用語言的過程,是用聲音進行口語交流,即人類說話的能力。伴隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和科學技術(shù)的更新進步，我國的教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)代教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化與數(shù)字化相結(jié)合，必須以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，逐步夯實教育基礎，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向數(shù)字信息化教育的跨越式變革。隨著九年義務教育政策的不斷深入推行，中小學信息技術(shù)教育越來越受到社會各界的高度重視，除開設信息技術(shù)課程外，初中各門學科的教學方式逐漸向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教學起到了奠定基礎和示范效果的作用。本文將結(jié)合“信息技術(shù)課堂教學與管理系統(tǒng)”闡述中小學信息技術(shù)課堂教學的“數(shù)字化”。一、初中信息技術(shù)教學中數(shù)字化學習資源應用的特點1.教材多樣化傳統(tǒng)教學中的教材主要包括課本、計算機等，而數(shù)字化資源應用教學中的教材實現(xiàn)了多媒體化、智能化教學，使“教師講，學生學”的傳統(tǒng)課堂變成“師生和諧互動”的新型課堂。數(shù)字化的教學模式必須是：充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化工具，以及用數(shù)字化手段把知識體系與課堂教學運作聯(lián)系起來，并圍繞數(shù)字化工具和網(wǎng)絡技術(shù)，從根本上創(chuàng)建一個全新的基礎教學模式，這套教學模式除了要保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學技能的作用外，應注重培養(yǎng)學生獲取、分析和加工信息的能力，最終完成教會學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”的教育目標。數(shù)字化資源應用能夠清晰明了地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，并附帶一些圖形、音頻等，豐富教學內(nèi)容，拓展教學資源，讓學生在課堂上能夠享受視聽等多種感官盛宴。2.資源共享化數(shù)字化應用資源融入互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)將全世界的信息資源匯聚成一個信息海洋，用戶運用相應的搜索引擎能快速尋找到有用的信息資源。此外，網(wǎng)絡上還包含了豐富多彩的教育資源網(wǎng)站，如電子圖書館、虛擬軟件庫、教育新聞網(wǎng)等，用戶可以通過下載或上傳等功能實現(xiàn)資源的在線共享。學校也可以組建數(shù)字化信息教育網(wǎng)站，學生可以在網(wǎng)上查閱、瀏覽、上傳、下載、分享相關(guān)的教育資源。3.管理自動化數(shù)字化資源應用教學是以計算機管理系統(tǒng)為基礎，在這個系統(tǒng)中，學生能夠積極主動地參與到課程管理的過程中。數(shù)字化資源應用管理系統(tǒng)本身擁有測試評分、問題解答、任務分配、作業(yè)安排、討論交流等管理模塊，能夠自動更新學生的身份與測試評分信息、任務分配與作業(yè)完成情況等，還能夠根據(jù)學生的各項任務和作業(yè)的完成情況評估學生的學習過程。4.環(huán)境虛擬化數(shù)字化資源應用教學是建立在網(wǎng)絡空間上的教學模式，網(wǎng)絡空間本身就是一個沒有時空距離的虛擬世界，這也意味著課堂教學擺脫了傳統(tǒng)教學的時空限制，從而實現(xiàn)隨時隨地接受教育的目的。在網(wǎng)絡教學空間中可以無限享受各種虛擬教學活動，如虛擬課堂、虛擬圖書館等。二、初中信息技術(shù)教學中數(shù)字化學習資源應用過程1.根據(jù)課程內(nèi)容定位資源范圍與類型初中信息技術(shù)教師要明確課程內(nèi)容、教學目標以及重難點，從而準確定位學習資源的范圍與類型。如理論知識講解模塊，單靠蒼白無力的文字是很難表述清楚的，此時需要收集一些直觀的數(shù)字圖片和案例。又如在作業(yè)練習與講解過程中，需要收集類似參考樣例的資源。2.收集數(shù)字化學習資料根據(jù)前面確定的數(shù)字化資源范圍和類型后，就可以著手在互聯(lián)網(wǎng)、教育資源庫等網(wǎng)站收集目標學習資料。在收集學習資料過程中，可對不符合條件的資料進行篩選和加工。如果實在找不到目標資料，可利用信息化技術(shù)對傳統(tǒng)資料進行二次加工。3.搭建資源應用平臺信息技術(shù)數(shù)字化課堂教學系統(tǒng)建立在Windows系統(tǒng)下操作，信息技術(shù)教師操作起來方便簡單。另外，對學生而言，只要通過自帶瀏覽器搜索進入即可。設計資源引用平臺結(jié)構(gòu)，確定平臺的主體功能和模塊，每個模塊有各自的權(quán)限和功能，平常要加強對系統(tǒng)平臺的實用功能與資源的維護和更新。綜上所述，將數(shù)字化信息資源注入初中信息技術(shù)課堂，能夠使學生積極主動地學習，并參與管理。通過系統(tǒng)登陸、課堂作業(yè)、互評查閱、交流討論等數(shù)字化界面，學生可以不受時間、空間的限制，隨時查閱瀏覽資料、預習復習課程、完成試卷測試，讓學生有更寬廣的自主學習空間。在系統(tǒng)的輔助下，教師可以清楚地了解到學生的學習情況。近年來我國開始注重中小學生綜合素質(zhì)水平的培養(yǎng)，中小學體育測評成績成為影響學生升學的一個重要因素，因此我國中小學校開始重視體育教學質(zhì)量。但是中小學生自身素質(zhì)水平、身心狀況的差異決定學生對體育教學的接受能力參差不齊。面對這種情況根據(jù)學生的不同學習能力和自身差異對其實施因材施教，分層次進行體育教學尤為必要。一、分層教學法概況分層教學法最初運用于大學體育教學中，是指根據(jù)學生的不同體質(zhì)狀況將學生分成不同類別進行體育教學，在教學過程中又根據(jù)學生不同學習能力分成不同等級，對于每一等級的學生采用不同的教學方法進行體育教學，經(jīng)過一段時間學習后對學生的學習效果進行評估，并以此為根據(jù)對學生采取新的教學方式。這一教學方法建立在充分適應學生不同學習能力、知識水平、素質(zhì)水平的基礎上。通過因材施教，充分調(diào)動學生的學習積極性。這樣不但使教師的教學更具有針對性，也極大的提升了學生的學習效率，從而使學生體育知識水平逐漸達到《課程標準》要求，從而提高升學率。二、分層教學法對于提高中小學體育教學質(zhì)量的優(yōu)勢（一）符合教學實際學生的學習能力、自身的素質(zhì)水平差異性較大。為了適應大多數(shù)學生的學習能力，教學方法一般針對中等學生進行，而不能有效兼顧到學習能力水平高和較差的學生的需要，這樣就直接導致差的學生越來越差，而好的學生因為得不到有針對性的教學也無法得到進一步的提升。面對這一教學現(xiàn)狀對學生采取分層次教學法，更能適應現(xiàn)階段的教學實際，見諒滿足所有學生不同層次的學習需求。這樣教師可以根據(jù)不同學生的學習水平進行有針對性的教學，對于基礎較差、能力水平較低的學生從最基礎的教學開始，逐步提升其能力水平，而對于較高水平的學生，則可以對其進行拔高訓練，使其戶能更高水平的進步。（二）提高體育教學的效率受學生學習能力水平差異的影響，教師在教學過程中往往進展緩慢。同一個問題，可能好多學生已經(jīng)掌握，但是有個別學生仍不能理解，面對這種情況，如果繼續(xù)進行教學就會使學習不佳的學生越落越遠，而對以往只是進行再次講解又會耽誤已學會學生的學習進展。面對這種情況教師在教學過程中教學效率很低。而分層次教學法能夠針對不同學生的學習水平差異進行有針對性教學，根據(jù)不同學生的實際需要來進行知識點的講解。技能提高教學質(zhì)量又能保證教學效率。（三）提升學生的學習興趣在以往體育教學過程中，考慮到大多數(shù)學生的實際需要進行教學，教學內(nèi)容死板、教學模式僵化，不能滿足學生的實際需要。大多數(shù)學生機械的進行學習。還有一部分學生因為失去學習興趣而放棄學習。分層次教學法根據(jù)不同學生的實際情況、興趣愛好進行分組教學，教學內(nèi)容是學生較為感興趣的內(nèi)容，教學方式也更為新穎，因此學生的體育學習興趣高漲，能夠主動投身于體育學習當中，學習效果得以提升。（四）有利于體育教師能力水平的提升分層次教學法要求教師根據(jù)學生的實際需要情況有針對性的制定教學計劃。教學方案進行教學。這就要求體育教師對每一個學生的實際情況進行細致了解和分析，對其進行合理分組。且在課堂中能夠切實的根據(jù)學生的實際需要進行教學，從而從根本上提升學生的體育學習能力和水平。這就要求教師在課前進行充分備課、全面分析，制定多種不同教學計劃。這對體育教師而言是一種挑戰(zhàn)也是一種提升。（五）有利于縮小學生差距，提升學生的整體體育水平分層次教學法旨在對學生因材施教，根據(jù)不同學生的實際需要進行教學，從而使所有學生獲得不同程度的提升。體育治水水平差的學生得以循序漸漸的追趕學習進度，改變落后的局勢；而水平較高的學生也可以獲得進一步提升，而且可以有效幫助知識水平較差的學生提高學習能力。這樣整個班級可以形成一個互幫互助的學習團體，從而獲得整體水平的提升。三、分層教學法在中小學體育教學中應用的注意事項（一）熟悉掌握中小學體育教學的整體目標在中小學體育教學中應用分層次教學法的前提必須是對教學整體目標有清楚的把握，并以整體教學目標為基礎展開分層次教學。只有這樣才能不在教學過程中迷失方向，以分層次教學法為指導逐步完成各個教學目標。最終使學生在愉快學習中獲得知識，促進升學。（二）教師對學生充分了解分層教學的前提是根據(jù)學生的學習能力水平、自身素質(zhì)水平及興趣愛好進行劃分，以此為基礎展開教學。因此教師必須對學生的實際情況進行全面透徹的了解。（三）建立完備的分層教學體系分層教學體系是分層教學方法得以實施的基礎。因此在加血過程中教師必須建立完備的分層教學體系。細致劃分層次，并為其制定階段性的教學目標，定時利用測評方式對學生的學習程度進行評估。在測評過程中要細化測評內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生細微的進步和存在的問題。并及時對分層次教學內(nèi)容進行調(diào)整。四、結(jié)語分層次教學法能夠通過因材施教的方法有效激發(fā)學生的體育學習興趣，提升學生整體體育能力和水平，完成教學目標。技能使學生獲得體育知識和技能，提升自身素質(zhì)水平，也能有效提升學生的升學率。但是目前這一教學方法還未在中小學體育教學中普遍實行，各學校應加大分層教學法的研究力度，將其運用于體育教學中。第三節(jié)言語和吞咽功能障礙評定(一)概述1言語與語言的定義:(1)語言(language)是人和其他動物區(qū)分的重要特征之一,是人類特有的能力其表現(xiàn)形式包括口語、書面語和姿勢語(如手勢、表情及手語)(2)言語(speech)是語言的主要內(nèi)容,是人類運用語言的過程,是用聲音進行口語交流,即人類說話的能力。2言語障礙的定義及分類(1)定義:構(gòu)成言語的各個環(huán)節(jié),如聽、說、讀、寫四個部分受損或發(fā)生功能障礙時稱為言語障礙,屬語言障礙(包括言語障礙、書面語和手勢語等交流能力的缺陷)。流行病學特征我國腦卒中發(fā)病率穩(wěn)居第二,一項社區(qū)人群調(diào)查顯示發(fā)病率高達128.5/10萬腦卒中后言語障礙發(fā)生率達43%,1/3以上的腦卒中患者存在言語功能障礙,需要接受不同程度的言語治療積極采取有效的康復措施進行言語障礙的康復治療就顯得尤為重要四大言語中樞的腦內(nèi)分布愛克斯射區(qū)書寫中樞)角區(qū)悶讀中概視覺襄臨區(qū)布洛卡區(qū)聽覺現(xiàn)絡區(qū)表達中)韋尼克區(qū)(感受中柜)言語障礙聽理解障礙:語音辨別障礙、語義理解障礙口語表達障礙:發(fā)音障礙、說話費力、錯語、雜亂語、找詞和命名困難、刻板語言、模仿語言、語法障礙、復述困難、言語持續(xù)現(xiàn)象閱讀障礙:形、音、義失讀書寫障礙:書寫不能、構(gòu)字障礙、鏡像文字、書寫過多、惰性書寫、象形書寫、錯」誤語法(2)分類①失語癥(aphaia):是因腦損傷引起的、非癡呆、聾或發(fā)音器官功能障礙所致、與智力損傷不成比例的理解和運用言語符號的能力的損傷。②構(gòu)音障礙(dysarthrias):是由于中樞或周圍神經(jīng)或兩者同時損傷而引起的言語肌肉本身或(和)中樞對言語肌肉的控制紊亂而引起的一組發(fā)音障礙。言語肌本身有缺陷,③言語失用(apraxiaofspeech,A0S)是由于腦損傷而引起的、在隨意發(fā)音時言語肌肉位置的安排和運動次序方面的紊亂而造成的發(fā)音障礙,言語肌多正常,表現(xiàn)為咳嗽」、咀嚼、吞咽等反射無異常。④言語錯亂(|anguageofconfusion):是由于腦損傷引起的、以失定向記憶缺陷、思維損傷、言語混亂但句法正常為特征的言語損傷。失定向主要對時間、地點、人物的定向能力喪失。⑤廣泛智力損傷性言語:是伴發(fā)于癡呆的所有言語型式的效率的降低。損傷程度與智力的損傷成正比。3言語功能評定的目的(1)了解有無言語功能障礙,判斷其性質(zhì)類型、程度及可能原因。2確定是否需要給予言語治療以及采取何種有效的方法。(3)治療前后評定以了解治療效果(4預測言語障礙恢復的可能性。(二)失語癥的評定1失語的癥狀(1)言語流暢度和韻律的障礙流暢度(fluency)以每分鐘說出多少個詞來表示。中國人正常應每分鐘能說出100個漢字。每分鐘說出的詞在100個以上的稱為