連續(xù)梁橋懸澆掛籃施工工藝教學(xué)課件

連續(xù)梁橋懸澆掛籃施工工藝1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘冗B續(xù)梁橋懸澆掛籃施工工藝連續(xù)梁橋懸澆掛籃施工工藝1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘锐R克思主義作為科學(xué)的世界觀和方法論，是我國(guó)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容，也是高校思想政治教育的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，高校馬克思主義理論課教師通過(guò)不斷努力，在促進(jìn)大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)的提高方面取得了不少成績(jī)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)條件下，如何保持馬克思主義理論教學(xué)應(yīng)有的生命力，提高馬克思主義理論教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前高校面臨的新課題。筆者認(rèn)為，馬克思主義理論教學(xué)應(yīng)在堅(jiān)持科學(xué)性和思想性原則的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟馬克思理論教學(xué)的新途徑。實(shí)現(xiàn)新課程改革以來(lái)，馬克思主義基本原理概論課程（以下簡(jiǎn)稱“馬原”）是思想政治課程體系的理論基石，在思想政治理論課教學(xué)體系中占據(jù)重要位置。關(guān)于“馬原”課的教學(xué)研究成果很多，有人從教材和理論性質(zhì)和特點(diǎn)研究，有人從教學(xué)方法出發(fā)探討如何做好教學(xué)；有學(xué)者對(duì)“馬原”課教學(xué)中所遇到的各方面問(wèn)題予以思考；也有人考察“馬原”課在實(shí)施教學(xué)中的時(shí)效性。但大多都是理論化的探討，缺乏實(shí)踐性的研究，提出的對(duì)策也缺乏操作性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)“馬原”課的教學(xué)改革與實(shí)踐的問(wèn)題予以調(diào)查和研究證明，要改變目前馬克思主義理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，最重要的是讓馬克思主義理論課老師愿教，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)。筆者認(rèn)為，要對(duì)“馬原”課的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理兩部分予以討論。一教學(xué)過(guò)程中教育者應(yīng)具備實(shí)踐和批判的教學(xué)態(tài)度和理念這也是馬克思主義理論所要求的，也是作為馬克思主義理論工作者必須解決的問(wèn)題和必備的素質(zhì)。就大學(xué)生而言，他們對(duì)馬克思主義理論教育課教學(xué)的最大期望就是要能幫助他們提高認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而正是在這個(gè)問(wèn)題上大學(xué)生們感到有所失望，既然不能幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題或幫助他們提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，故厭學(xué)就不可避免；不少學(xué)校的馬克思主義理論教學(xué)仍以課堂講授為主，基本特征是“一多一少”，教師講的多，學(xué)生想地少，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且往往使得學(xué)生對(duì)馬克思主義理論教育課失去熱情。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中很多專(zhuān)業(yè)甚至非專(zhuān)業(yè)的教師也認(rèn)為“馬原”教材中不少內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在較大反差，對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力不強(qiáng)，再加上有的教師鑒于教學(xué)管理“嚴(yán)格”和社會(huì)環(huán)境的“壓力”，講課要“謹(jǐn)慎”和“小心”，在教學(xué)中不敢理論聯(lián)系“現(xiàn)實(shí)”來(lái)討論一些社會(huì)熱點(diǎn)，照本宣科，不能解答學(xué)生心中的困惑，大大降低和弱化了理論的生命力和現(xiàn)實(shí)性的力量。這其實(shí)也是思想政治教育課程教學(xué)中很重要的一個(gè)困境。對(duì)于馬克思主義理論本身，我們要以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)，注重理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。以經(jīng)典著作為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活作為案例，做到實(shí)事求是地分析和解決問(wèn)題。馬克思主義理論的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、時(shí)代性、群眾性和批判性的特征都能給予這些問(wèn)題以徹底的回答，問(wèn)題的解決也是在于理論教學(xué)者是否堅(jiān)持和怎樣堅(jiān)持馬克思主義。作為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)人員在面臨當(dāng)前種種教學(xué)困境時(shí)，自身不僅僅應(yīng)該要有較強(qiáng)的、扎實(shí)的馬克思主義理論功底，更重要的是應(yīng)具備開(kāi)展馬克思主義理論教育活動(dòng)的技巧，就是以一種恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃芎玫那腥朦c(diǎn)來(lái)傳授和講解馬克思主義基本原理。有生命的、鮮活的理論是人民群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的，歡迎的，它一旦為群眾所掌握就會(huì)變成改造世界的武器。馬克思主義理論誕生170多年來(lái)，世界各國(guó)各地區(qū)的變化與發(fā)展也證明了此理論一定的科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性。二教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新在當(dāng)代高校馬克思主義理論教育更新其教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。如何不斷更新高校馬克思主義理論教育的內(nèi)容，以切實(shí)增強(qiáng)高校馬克思主義理論教育的效果，是黨和國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)不斷探索的一個(gè)問(wèn)題，也是解決當(dāng)代高校大學(xué)生馬克思理論教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象的有效途徑。就目前來(lái)講，“原理”教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，講授內(nèi)容不可能面面俱到，必須做到精講原理，立足現(xiàn)實(shí)。但是，現(xiàn)實(shí)又是一個(gè)綜合的范疇，從橫跨面看，現(xiàn)實(shí)是指社會(huì)生活的全部?jī)?nèi)容，包括社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育、軍事乃至社會(huì)思潮、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)心理等，不可以狹隘、單一地理解。從縱向度看，現(xiàn)實(shí)是一個(gè)歷史流變的范疇，需要將其放在整個(gè)歷史發(fā)展的進(jìn)程中把握，不可以靜止、孤立地理解。也就是說(shuō)，不能將現(xiàn)實(shí)僅僅理解為歷史過(guò)程中的某一特定階段，而應(yīng)在過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的有機(jī)聯(lián)系中辯證地把握?？傊挥芯C合、辯證地看待、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，才能展示其豐富的內(nèi)涵，馬克思主義理論教學(xué)才稱得上嚴(yán)格意義的立足現(xiàn)實(shí)。因此，授課老師必須全方位、多角度地予以把握，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。要把原理放在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。總之，這一學(xué)科擔(dān)當(dāng)國(guó)家、社會(huì)建設(shè)的重要任務(wù)，據(jù)考察，高校在總體上的教學(xué)還不錯(cuò)，并取得了豐碩的成果，有大量的理論工作者、管理者為馬克思主義理論走向群眾默默做出奉獻(xiàn)。作為馬克思主義理論教學(xué)的實(shí)踐者，直接對(duì)教學(xué)問(wèn)題予以小題大做的討論更顯得尤為必要。所以，馬克思主義理論的有效性應(yīng)該是從制度上嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策，管理上積極為教學(xué)研究者營(yíng)造一種自由活潑的學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)造一定的教學(xué)條件。馬克思主義理論工作者自由地去實(shí)踐自己所追隨的共產(chǎn)主義理想，教學(xué)的有效性、實(shí)效性將會(huì)提高。一、農(nóng)村初中地方課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀新課程的“三級(jí)課程”體系――國(guó)家統(tǒng)一課程、地方課程、學(xué)校課程。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)一的課程開(kāi)發(fā)與利用做的非常好，但是，對(duì)地方課程和學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)與利用做的較差。我校是一所農(nóng)村初中，既肩負(fù)了為普通高中輸送合格的新生，同時(shí)承擔(dān)為職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)輸送學(xué)生。一方面，學(xué)校硬件資源嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地缺、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒介單一。我校有多媒體教室2各，教師電子備課室1各，有物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室各一個(gè)，因?yàn)樾Ｉ峋o張，沒(méi)有生物實(shí)驗(yàn)室。均建立于90年代中后期（普實(shí)，普九），現(xiàn)在正準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)室作標(biāo)準(zhǔn)化配備。另一方面，軟件資源匱乏，2008年以前的圖書(shū)室，現(xiàn)已改為他用。除以上一些因素外，還有以下一些問(wèn)題，地方課程對(duì)于農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新事物，很多教師對(duì)地方課程的認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)發(fā)意識(shí)不高。認(rèn)為課程是國(guó)家的事，教師沒(méi)有必要去開(kāi)發(fā)，也不具備開(kāi)發(fā)的條件。由于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量偏低，有較大的差距，教師的壓力大，任務(wù)中，認(rèn)為地方課程的利用與開(kāi)發(fā)會(huì)分散教師的精力，影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)備和教育經(jīng)費(fèi)的物質(zhì)條件差，難以進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師的素質(zhì)要求高，開(kāi)發(fā)地方課程的能力參差不齊。在推行素質(zhì)教育十余年，新課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施6年時(shí)間，為了進(jìn)一步推行教育教學(xué)的全面發(fā)展，在三級(jí)課程體系中，充分利用和開(kāi)發(fā)地方課程資源尤為重要。二、地方課程的利用與開(kāi)發(fā)的原則（一）實(shí)用性原則。（二）自主性原則。（三）循序漸進(jìn)的則。（四）地方特色原則。（五）資源共享的原則。三、地方課程的開(kāi)發(fā)與利用的途徑（一）結(jié)合自然學(xué)科的教學(xué)開(kāi)發(fā)地方課程。案例1、食用菌栽培基地參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)要求：1、觀察了解基地食用菌栽培情況，著重了解常見(jiàn)食用菌平菇的生產(chǎn)全過(guò)程；2、了解并初步掌握平菇生產(chǎn)流程，詳細(xì)記錄，參觀學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行交流。3、活動(dòng)地點(diǎn)：高寺破河村蔬菜種植基地。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在食用菌栽培基地技術(shù)人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行參觀，并仔細(xì)聽(tīng)取和記錄平菇生產(chǎn)的全過(guò)程，特別是培養(yǎng)料的制作及生產(chǎn)過(guò)程中的管理、病蟲(chóng)害的防治等等。4、學(xué)生交流：活動(dòng)結(jié)束后，各個(gè)小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，再進(jìn)行組間的交流，讓學(xué)生進(jìn)一步明確平菇生產(chǎn)全過(guò)程及注意事項(xiàng)。5、教師總結(jié)：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。6、學(xué)生體驗(yàn)：生物其實(shí)就是和生活、生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)的一門(mén)應(yīng)用型的科學(xué)，我們可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)很多資源的了解和學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行掌握，在學(xué)習(xí)中體會(huì)家鄉(xiāng)的可愛(ài)和祖國(guó)的偉大，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，確立起長(zhǎng)大以后服務(wù)家鄉(xiāng)的堅(jiān)定信念。7、生物學(xué)科教師李天權(quán)點(diǎn)評(píng)：在初二、三班的這堂課，通過(guò)對(duì)食用菌栽培基地這個(gè)鄉(xiāng)土資源的利用，把在課本上抽象的生態(tài)系統(tǒng)中的分解者――細(xì)菌和真菌對(duì)自然界和人類(lèi)所起的作用直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)了教育的時(shí)效性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)必會(huì)起到事半功倍的效果。案例2、體驗(yàn)大氣壓的存在1、鄉(xiāng)土器材：熱水、鹽水瓶、舊雪碧瓶、吸管、氣球、注射器、彈簧測(cè)力計(jì)、玻璃杯、吸盤(pán)、紙片、細(xì)線、鵝卵石。2、學(xué)生活動(dòng)：呼吸氣感知空氣的存在。3、活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校內(nèi)操場(chǎng)。4、教師說(shuō)明：地球被一層厚厚的空氣包圍，即大氣。5、提出問(wèn)題：大氣有壓強(qiáng)嗎？你能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)說(shuō)明大氣壓的存在嗎？學(xué)生先獨(dú)立思考，發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)展示。6、小組交流討論，發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)展示。7、教師觀察情況，如果學(xué)生提不出方法，教師可以用一代表性實(shí)驗(yàn)為突破口，適當(dāng)解釋后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考。8、交流實(shí)驗(yàn)與想法。9、教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)。10、提出問(wèn)題：這些實(shí)驗(yàn)是怎樣顯示大氣壓存在的？11、引導(dǎo)總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本思想：大氣壓雖然普遍存在，但由于研究對(duì)象在平時(shí)兩側(cè)同時(shí)受到大氣壓的作用而平衡，不能表現(xiàn)出來(lái)。逆向思維，只要使研究對(duì)象一側(cè)的氣壓減少，另一側(cè)將會(huì)在大氣壓的作用下顯示出效果。12、物理教師舒旭點(diǎn)評(píng)：在上大氣壓這堂課時(shí)，利用鄉(xiāng)土地方材料，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感知物理知識(shí)其實(shí)就在我們身邊，在活動(dòng)中獲得了知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。案例3、把知識(shí)用于實(shí)踐讓知識(shí)回歸生活在初中化學(xué)第十單元中介紹中和反應(yīng)在實(shí)際中的運(yùn)用時(shí)，課本上有這樣的敘述：“我們可能都被蛀蟲(chóng)叮咬過(guò)。被蛀蟲(chóng)叮咬后，叮咬處很快腫成大包，這是因?yàn)橹x(chóng)能在人的皮膚內(nèi)分泌出蟻酸，從而使皮膚腫痛。如果涂一些含有堿性物質(zhì)（如氨水NH3?H2O）的藥水，就可減輕痛癢?！倍彼@種液體，有刺激性氣味，易揮發(fā)，不易保存。在家庭生活中并不多見(jiàn)，也不可易得。因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用帶來(lái)困惑和不便?；瘜W(xué)教師陳光友點(diǎn)評(píng)：在初三、二班講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不是一帶而過(guò)，而是抓住教材上的缺陷，開(kāi)發(fā)新的家庭資源，利用生活常見(jiàn)易得的肥皂水或牙膏等堿性物質(zhì)來(lái)處理，實(shí)際效果非常明顯，更具有實(shí)際操作意義。并以此進(jìn)一步拓展，如果在生活中被蛇、狗或貓咬后，為了防止蛇毒和狂犬病毒的感染，就應(yīng)即時(shí)對(duì)傷口用肥皂水進(jìn)行消毒處理。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)。由于這些教學(xué)資源取材于生活中，同學(xué)們都非常熟悉，拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，同學(xué)們積極展開(kāi)討論，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法。在此，鄉(xiāng)土材料起到了教材所不能比擬的作用，并成為課本的有力補(bǔ)充。（二）結(jié)合紅色旅游開(kāi)展品德教育利用陳毅故居、陳毅陳列館的學(xué)生進(jìn)行向家鄉(xiāng)的元帥學(xué)習(xí)。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、理想觀。利用列式陵園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，理想教育。（三）利用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、多媒體制作地方教材，開(kāi)展教學(xué)。（四）利用本土特色師生制作教具學(xué)具。（五）結(jié)合城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理進(jìn)校園，開(kāi)展凈化校園，人人愛(ài)衛(wèi)生的教育。（六）結(jié)合學(xué)校位于資樂(lè)路，318國(guó)道的具體情況，開(kāi)展安全教育。四、在開(kāi)發(fā)和利用地方課程資源應(yīng)該注意的事項(xiàng)（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。（二）課程的開(kāi)發(fā)與利用是學(xué)校教師的職責(zé)之一，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，資源共享。（三）處理好統(tǒng)一課程資源與地方課程資源的關(guān)系，統(tǒng)一課程的相關(guān)知識(shí)可以由地方課程資源得到補(bǔ)充與詮釋?zhuān)胤秸n程要為統(tǒng)一課程服務(wù)。（四）學(xué)校要為教師開(kāi)展地方課程提供一定的物質(zhì)、時(shí)間保證。總之、地方課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，一方面對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有很大的促進(jìn)作用，另一方面，教師在自己的業(yè)務(wù)能力方面得到鍛煉與提高。為提升學(xué)校的綜合辦學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。挪威的斯托爾馬橋(主跨301m)(主跨270m)課程目標(biāo)面了解連續(xù)梁橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)熟悉掛籃施工方法掌握掛籃施工控制要點(diǎn)。目錄連續(xù)梁(剛構(gòu))橋概論掛籃設(shè)計(jì)施工方法及技術(shù)要求線形監(jiān)控連續(xù)梁(剛構(gòu))橋概論連續(xù)梁橋特點(diǎn)支點(diǎn)上連續(xù),多跨一聯(lián)受力改善,跨中彎矩小跨中撓度小