部編版三年級下冊語文-25慢性子裁縫和急性子顧客教學課件

部編版三年級下冊語文25慢性子裁縫和急性子顧客16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生部編版三年級下冊語文25慢性子裁縫和急性子顧客部編版三年級下冊語文25慢性子裁縫和急性子顧客16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生如果你鉛筆快用完了,你會選擇…急性子拖慢性子買「當急性子遇過到慢性子會發(fā)生什么故事呢?讓我們一起去看看吧!25慢性子裁縫和急性子顧客在偏僻的農村，初中英語教學因受客觀條件的限制，應根據其實際情況，著重在聽力教學上狠下功夫。聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽力則是形成語言能力的重要組成部分。學習任何一種語言，特別是外來語言，都必須首先能夠聽懂這門語言。因此，英語教學必須重視培養(yǎng)學生的聽力，特別是偏僻的農村中學，更應重在抓住抓好抓落實聽力教學，努力提高學生的英語聽說能力。筆者根據自己長期在偏僻農村初中進行英語教學的實踐經驗，較深刻地體會到，抓好聽力教學，努力培養(yǎng)、提高學生的聽說能力，教師在其教學過程中，必須堅持抓住抓好“六聽”：一、抓住抓好“視聽”這里所說的“視聽”，就是教師在教學過程中，根據應授教材內容及單元主題內容類型，精心選擇和組織貼近生活、貼近學生所熟悉的現實生活中的人和事的有關視聽材料，讓學生看著材料實體，邊看邊聽、邊聽邊看。采用這種“視聽”方法，學生對所聽的材料實體內容會產生濃厚興趣，會充滿信心，能幫助學生降低“視聽”材料的難度，能夠幫助學生糾正自己不正確的語音。初中生初學英語，特別是偏僻農村的初中生，學習英語應該先從“視聽”入手，讓學生從“視聽”開始入門，對學習英語產生興趣，對所學內容看得見聽得著，能夠掌握正確的語音，能夠了解和理解課文材料內容，樹立能夠學好英語的信心。二、抓住抓好“盲聽”“盲聽”，就是教師在進行聽說教學時，要求學生眼睛不看所聽材料實體，只是憑耳來聽材料內容?！耙暵牎笔瞧鸩?，是基礎；“盲聽”是提高，是在基礎上的邁步。學生通過大量的“視聽”訓練，較好地掌握了正確的語音，掌握了一定數量的詞匯語句，具有了一定程度的語感能力，在這樣的基礎上進行“盲聽”訓練，就能通過播過即逝的聽力訓練，鍛煉敏銳的聽覺和較強的瞬時記憶力，使聽的能力邁上一個更高的臺階。三、抓住抓好“讀聽”所謂“讀聽”，就量指教師在教學過程中，引導和組織學將“朗讀”與“視聽”和“盲聽”結合起來同時進行訓練。“視聽”和“盲聽”所得到的只是“聽”來的感受和體會，而“朗讀”則是將“視聽”和“盲聽”所得到的感受加以親身實踐，其所得到的則是學生自身實踐的體驗。感受知識只是一種感性知識，感性知識一經親身實踐得到一種體驗，則會上升為理性知識，理性知識才是自主的真正知識，這種知識才會記得牢、用得活。“讀聽”，邊讀邊聽，邊聽邊讀，讀、聽相互作用，雙管齊下，訓練力度增強了，感、驗同進，聽說能力更上一層樓。四、抓住抓好“常聽”“常聽”，就是教師在其教學過程中，堅持引導和組織學生進行不懈的“視聽”、“盲聽”和“讀聽”?！俺Ｂ牎边^程中，教師一定要幫助學生分析和掌握所聽材料的重點，并根據學生接受能力的實際情況，將所聽材料重點內容的難度調整到學生力所能及的程度之上，然后根據重點所在，靈活而適當地啟用暫停鍵，鎖定重點，反復啟聽，滾動式訓練，以此可使學生通過多聽多讀，增強語感，提高聽覺的靈敏度，達到不行腦譯就可知其語意，使每個單詞的語音在腦海里留下深刻的印象，終達強化記憶、減少遺忘的目的。“常聽”貴在“?！?，常聽常讀，功到藝則熟，藝熟則可生巧，巧則可生趣，趣則可生追求，自覺追求，何愁學無所得。五、抓住抓好“助聽”所謂“助聽”，是說教師在其教學過程中，充分調動態(tài)勢語言和教學器具等教學工具，輔助學生“視聽”、“盲聽”和“讀聽”。英語的語感性極強。語感是由語音、語形、語色綜合來體現的。僅憑“聽”到的語感，只是較抽象的由語音表現的語感，學生往往單憑印象體驗，不會深刻，不易牢固掌握，而利用態(tài)勢語言輔助語音來表現語感，就會使語感由抽象轉變成生動形象；利用教學器具實體輔助語音來表現語感，就可使抽象的語感轉化成觸手可及的有形有色的具體形象的東西，學生就會將聽到的音質型語感轉化成有音、有形、有情、有感、有色的具體語感形象，在頭腦中留下深刻印象，便于理解，容易記憶。六、抓住抓好“審聽”所謂“審聽”，我是指教師引導和組織學生相互審察所聽得的結果，借以了解學生對聽力理解掌握的程度，也就是進行“聽力”信息反饋工作?！皩徛牎?，不僅有利于教師通過信息反饋掌握學生對聽力理解和應用的程度，而且有利于學生相互交流信息、相互取長補短、相互促進和提高聽說能力?！皩徛牎钡姆绞绞亲x、說、做，通過審讀、審說、審作業(yè)，總結成功經驗，發(fā)現和克服失敗教訓，使全體學生都能在教學實踐中有所得，有所提高。自課改以來，語文教學引進了新的教學方式。教師在課堂教學中要把學生當做一個個鮮活的個體，關注每一位學生的特點，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，使學生學會學習，學會在創(chuàng)造中獲取知識。一、課前充分了解課文內容學生在課前預習課文時，充分利用各種信息網絡，做好課前預習，把課堂知識延伸至課外，教師根據教學內容讓學生自主收集與課文相關的文學常識、科學知識、民俗風情等相關的知識，通過網絡、圖書館和訂閱的報紙等，進一步拓寬語文學習的課堂，使知識不僅限于課本，使學生不僅獲得書本知識，還能培養(yǎng)學生自主學習的習慣。如學習巴爾扎克的短篇小說《歐也妮葛朗臺》時，通過閱讀課外短篇小說，了解四大吝嗇鬼，就會更加深刻地了解主人公葛朗臺，體會其中的社會現象，不僅拓寬了語文課堂的知識面，還深化了對教材的理解，更有利于對文章的掌握和自主探究能力的形成。二、精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維不同的學生對同一件事的看法不同，當然，對同一篇文章的理解也不同，因此對于語文的學習具有靈活性，好多問題的答案不是唯一的，解放學生的思維，允許學生有不同的視角，對文章的理解可以有不同的看法。在課堂中，教師多給學生提問題，讓學生討論，并談自己的感受，創(chuàng)建一種自由、民主、和諧的學習氛圍。教師要多從學生的角度考慮，在教學中，多考慮并關注學生的生活習慣，抓住學生感興趣的話題，激勵學生展開思維去發(fā)現新知。比如在講《幼時記趣》時，教師首先把設置好的問題，給學生列出來：文章寫了怎樣的童年生活？“物外之趣”體現在那些事上？作者為什么會產生“物外之趣”？“物外之趣”反映了作者怎樣的童心和什么樣的童趣？可以列舉一下你們童年時候發(fā)生的有趣之事嗎？這幾個問題層層遞進，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，經過老師的引導，學生展開討論，在反復研讀課文的過程中，學生對文章的重點和難點比較容易掌握。對于教師的提問要有聯想空間，這樣能夠激發(fā)學生的探究意識，使學生產生濃厚的學習興趣，比如，學習《濟南的冬天》時，讓學生把濟南的冬天與南方的冬天相比較，把濟南的冬天與北方的冬天相比，找出異同，培養(yǎng)學生的聯想思維。三、課后運用所學知識開展社會實踐活動初中語文的學習重在過程、思維方法和思維水平的提高，初中語文的學習不一定是具體的、有形的，它可能只是一種學習體驗、感受、情感上的共鳴。因此，在課堂講解結束后，教師布置作業(yè)，讓學生把課堂談論結果、課文感想以論文的形式或者讀后感形式，寫出自己對所學的體會，不必太復雜，寫出自己的理解就行，將研究性學習深入研究，激發(fā)廣大學生的思維潛能，拓寬學生的視野，安排課后實踐，提高學生的研究意識和寫作能力。比如在學完《亡羊補牢》之后，教師讓學生寫《生活啟示錄》等作文，運用課上學習的知識，在社會中體驗，如鼓勵學生積極參加社會組織的各項文化活動，使學生從課本中學習變?yōu)閺膶嵺`中學習，增強學生的社會責任感和提高認識社會的能力。四、創(chuàng)造有效的情境教學模式情境教學遵守積極性原則，激發(fā)學生的積極性和主動性，力求吸引每一位學生，使其樂于主動學習，主動去探索，積極從語文中獲得體驗；遵守啟發(fā)性原則，充分了解學生已有的知識水平和智能水平，提出的問題應該是學生樂于思考、易產生聯想的問題，可以引起學生認知結構上的懸念，喚起學生的求知欲，激發(fā)學習興趣。比如，在學習《七根火柴》時，教師向學生展示了一根普通的火柴，并引出課文的主題“在長征中，大家能想象出一根普通的火柴曾經發(fā)揮過什么樣的作用嗎？它挽救了許多戰(zhàn)士的生命，當一名戰(zhàn)士身上只剩下七根火柴時，他卻舍不得點燃一根，這體現了一種什么樣的革命精神？”問題剛提出，學生們已經在認真的閱讀課文了，這環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，讓學生有了深入研究的欲望，教師循序漸進的引導學生，產生的懸念使得教學目標更加容易實現；遵守發(fā)展性原則，創(chuàng)建的問題情境可以促進學生的智力和非智力素質的發(fā)展，以教學目標以及教學內容為參考，針對學生已有的知識水平，創(chuàng)建的問題不宜太難也不宜太容易，需要經過努力思考才能解決，這樣的問題具有發(fā)展性，是創(chuàng)設情境的最適度問題；遵守開放性原則，學生從不同的視角探索問題，獲得多種結果，選出最優(yōu)途徑。比如在學習《媽媽的賬單》時，在創(chuàng)設問題情境中，教師讓學生給自己的媽媽開張賬單，這屬于開放式問題情境，問題出來后，學生們都陷入了深深的思考當中，有的同學開出了五十萬，想給媽媽買輛車，讓媽媽可以享受方便的生活；有的同學開出了負數，覺得自己欠媽媽的太多了，需要用一輩子去償還，長大之后要當老板讓媽媽過幸福的生活，這種開放性的情境教學可以開發(fā)學生的思維。作為新時期的教師和學生，都要轉變自己的思維觀念，教師樹立新的教學理念，真正做到把學生作為課堂的主體，把課堂還給學生，使學生在探究中主動搜索、發(fā)現、體會，從實踐中學習，舉一反三，觸類旁通，全面提高學生的語文素質，教師遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，提高教學質量，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師和學生共同發(fā)展，共同進步，創(chuàng)造新時期語文教學的新氣象。如果你鉛筆快用完了,你會選擇…急性子拖慢性子買「當急性子遇過到慢性子會發(fā)生什么故事呢?讓我們一起去看看吧!25慢性子裁縫和急性子顧客第一課時)周銳,兒童文學作家,上海人十世紀八十年代開始創(chuàng)作童話,曾獲宋慶齡兒童文學獎、冰心兒童文學獎、陳伯吹兒童文學獎等多項兒童文學大獎③朗讀課文掃清障礙8我會認fengxiangkuawai縫箱夸chengiuchenshanfu歪正eyI承袖襯衫負泄蕓多音字雖是布衣布褲,但裁縫得體?？p隙墻縫我會寫18性卷貨取奇」務衫負責藝生字歸類左右結構獨體結構上下結構性取夾卷貨夸襯衫務負責藝識字方法加一加:礻+寸=襯衤+彡=衫衤十由=袖字的演變:夾易寫錯不要寫成“九”才藝不要寫成“匕”。J