教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)范本（二篇）

第6頁共6頁教師培訓(xùn)?個(gè)人總結(jié)?標(biāo)準(zhǔn)范本?一、怎?樣把握基?本形小?學(xué)低年級(jí)?教材從造?型的角度?看都是采?用的是平?面造型，?不追求立?體感和空?間深度，?在教材介?紹了基本?形、圓形?、方形、?三角形，?范畫和練?習(xí)都是由?這些基本?形所組成?的簡(jiǎn)單形?象，教材?的宗旨就?是要引導(dǎo)?學(xué)生用基?本形的概?念去觀察?、理解和?表現(xiàn)具體?的形象，?因此要特?別注意把?握教學(xué)的?尺度。?比如，低?年級(jí)學(xué)生?畫人的動(dòng)?態(tài)是很困?難的，但?是只要學(xué)?生能運(yùn)用?橢圓形、?方形等基?本形來畫?出人物的?動(dòng)態(tài)，比?例大體上?正確就可?以了，不?能一下子?向?qū)W生提?出形體、?結(jié)構(gòu)、衣?紋組織等?較高的要?求，在低?年級(jí)階段?，關(guān)鍵就?是要引導(dǎo)?學(xué)生通過?繪畫的眼?光去認(rèn)識(shí)?和表現(xiàn)周?圍的東西?，讓他們?認(rèn)為看什?么都要通?過基本形?去概括物?體外形的?習(xí)慣。?這種觀察?方法首先?要能看出?具體物象?是方的、?圓的，還?是三角形?的，進(jìn)一?步就要能?觀察出這?些基本形?在比例上?的變化，?更進(jìn)一步?就要在一?個(gè)物體由?幾個(gè)基本?形組合成?的情況下?。能觀?察出哪部?分是方形?，哪部份?是圓形，?哪部份是?大的，哪?部份是小?的，以及?這部份與?那部份組?合的具體?方式，在?教學(xué)中，?要把基本?形的概念?貫穿到每?一個(gè)練習(xí)?中去，反?復(fù)地強(qiáng)調(diào)?基本形去?觀察，理?解形象的?特征，培?養(yǎng)起整體?觀念，這?對(duì)到中高?年級(jí)深入?學(xué)習(xí)是很?有益的，?因此，低?年級(jí)教材?的重點(diǎn)就?是要讓學(xué)?生對(duì)基本?形的把握?，同時(shí)每?一個(gè)同學(xué)?都應(yīng)當(dāng)把?基本形看?成是繪畫?觀察和表?現(xiàn)的最基?本的方法?之一。?二、如何?把握色彩?的感覺?在低年級(jí)?教材中的?色形是很?豐富的，?學(xué)生可以?從教材中?接觸到五?彩斑讕的?色彩世界?。在第一?冊(cè)向?qū)W生?介紹了三?原色的和?三間色，?在第二冊(cè)?通過色彩?的空間混?合和色彩?轉(zhuǎn)輪制作?，讓學(xué)生?認(rèn)識(shí)原色?的并置和?混合產(chǎn)生?了新的色?彩感覺。?同時(shí)在低?年級(jí)階段?，學(xué)生看?色用的材?料是彩色?筆和油畫?棒，因此?，不容易?通過色彩?的直接混?合去認(rèn)識(shí)?色彩的變?化。教?材中色彩?認(rèn)識(shí)的介?紹與手工?制作結(jié)合?起來，這?是非常有?趣的，只?要我們把?握住教材?的關(guān)鍵，?就是利用?各種練習(xí)?，培養(yǎng)學(xué)?生良好的?色彩感覺?。比如，?原色“紅?”加上原?色“黃”?，變成“?橙色”，?如果在教?學(xué)中對(duì)學(xué)?生講，學(xué)?生是很難?理解的。?只有當(dāng)色?彩輪轉(zhuǎn)動(dòng)?時(shí)，轉(zhuǎn)輪?上的紅色?和黃色呈?現(xiàn)出橙色?的相貌，?這才能算?完成了數(shù)?學(xué)任務(wù)。?按教材的?要求學(xué)生?除了將使?用原色和?間色作畫?，還多處?出現(xiàn)灰色?。此外將?利用教材?中的各種?彩色范畫?，指導(dǎo)學(xué)?生去辯別?色彩間的?差異，擴(kuò)?大色彩感?知的面，?同時(shí)，要?求學(xué)生能?準(zhǔn)確地把?各種顏色?和它們的?名稱對(duì)上?號(hào)，在低?段教學(xué)中?，培養(yǎng)學(xué)?生良好的?色彩感覺?是與基本?功訓(xùn)練并?重的一項(xiàng)?根本任務(wù)?。在低?年級(jí)教材?中也安排?了大量的?創(chuàng)作課，?這些課是?同學(xué)們進(jìn)?行綜合練?習(xí)，檢查?對(duì)所學(xué)的?造型、色?彩知識(shí)的?掌握情況?，同時(shí)便?是同學(xué)們?發(fā)揮自己?想象能力?的好機(jī)會(huì)?。因此?，在教材?的把握上?應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)?學(xué)生中超?出教材范?圍的好想?法。在低?年級(jí)教材?中還設(shè)計(jì)?了大量的?手工課。?學(xué)生們?cè)?手工勞動(dòng)?中見到自?己手中的?材料變成?了各種有?趣的形象?，一定是?喜出望外?的。這實(shí)?際上是學(xué)?生們?cè)谑?工勞動(dòng)中?獲得的創(chuàng)?造的喜悅?。如果我?們只是滿?足于教會(huì)?學(xué)生做一?件件手工?，而忘記?了去引導(dǎo)?學(xué)生獲取?創(chuàng)造的歡?樂，那是?非常遺憾?的事。?教師培訓(xùn)?個(gè)人總結(jié)?標(biāo)準(zhǔn)范本?（二）?正值金秋?時(shí)節(jié)，這?真是一個(gè)?收獲的季?節(jié)。在鄭?州市體育?館傾聽了?“兩岸三?地”班主?任素質(zhì)與?技能培訓(xùn)?會(huì)，會(huì)上?數(shù)十位教?育名家他?們侃侃而?談，讓在?場(chǎng)的每一?位教育工?作者都深?感敬佩，?不僅為他?們的幽默?言語，更?為他們的?行動(dòng)所感?動(dòng)。其中?全國(guó)優(yōu)秀?教師、全?國(guó)優(yōu)秀班?主任萬平?老師，和?來自河南?在廣州河?南在廣州?佛山南海?區(qū)九江中?學(xué)的優(yōu)秀?班主任賈?高見老師?的《小活?動(dòng)，大德?育--活?動(dòng)體驗(yàn)型?主題班會(huì)?設(shè)計(jì)與實(shí)?施》講座?，給了我?極深的印?象。在?我們平時(shí)?的工作中?，大多數(shù)?教師認(rèn)為?自己的職?業(yè)很辛苦?，好像所?得到的歡?樂很少，?對(duì)于班主?任工作更?是不愿去?做，認(rèn)為?苦，累，?有時(shí)又不?被人理解?，而萬老?師和賈老?師的報(bào)告?，不僅似?一股甘泉?灑在了我?們的心中?，更像一?把鑰匙開?啟了我們?的心靈之?窗。首?先，來自?廣州佛山?南海區(qū)九?江中學(xué)任?教的賈高?見老師的?《小活動(dòng)?，大德育?--活動(dòng)?體驗(yàn)型主?題班會(huì)設(shè)?計(jì)與實(shí)施?》講座，?更是讓在?座的班主?任心生感?慨：活動(dòng)?雖小，威?力其大！?是的，班?主任工作?是一個(gè)小?舞臺(tái)，但?它卻能展?示我們的?大智慧！?賈老師?的講座讓?我們沉思?班主任工?作的深層?意義。班?主任工作?，也是一?門極具挑?戰(zhàn)的管理?學(xué)，可是?，在我們?剛走上講?臺(tái)時(shí)，是?不知道“?管理”兩?字是怎樣?寫的！所?以許多班?主任工作?了多年，?辛苦了多?年，付出?了多年，?最后收獲?的或許是?學(xué)生的怨?言、領(lǐng)導(dǎo)?的不滿。?“用正確?的時(shí)間做?有效的事?”，要達(dá)?到這種工?作境界，?定要明白?何謂“管?理”吧。?(一)?班集體的?文化管理?文化管?理包括個(gè)?人管理、?制度管理?、權(quán)變策?略、核心?理念等范?疇。當(dāng)班?主任，一?定要知道?“核心理?念”的深?義。沒有?文化理念?管理的班?集體必將?成為一盤?散沙。作?為班主任?，應(yīng)當(dāng)與?同學(xué)們一?起分析高?中學(xué)習(xí)的?目標(biāo)，集?體中每個(gè)?個(gè)體的目?標(biāo)和價(jià)值?。一起制?定班規(guī)、?班訓(xùn)、班?旗，一起?與同學(xué)們?構(gòu)筑有特?色的班集?體。這?不正是老?子所說的?“后其身?而身先，?外其身而?身存”的?智慧嗎？?賈老師不?是牽著學(xué)?生的鼻子?在前面走?，她隱在?學(xué)生的身?后，讓學(xué)?生在前面?“沖鋒陷?陣”，可?是她所創(chuàng)?設(shè)的班級(jí)?特色文化?，卻時(shí)時(shí)?在前面引?領(lǐng)著學(xué)生?前進(jìn)！?(二)正?面接觸敏?感話題，?走進(jìn)學(xué)生?心靈聽?賈老師的?報(bào)告不同?于以往的?一些報(bào)告?，好多是?空談理論?，而到了?真實(shí)工作?環(huán)境中，?卻很難操?作，在班?級(jí)的管理?中，它不?僅介紹了?使用的班?干部如何?聘用，更?精確到了?課代表的?使用，三?個(gè)課代表?，一個(gè)負(fù)?責(zé)課前領(lǐng)?著學(xué)生做?預(yù)習(xí)工作?，一個(gè)管?收發(fā)作業(yè)?，另外一?個(gè)則統(tǒng)計(jì)?作業(yè)情況?，并報(bào)班?級(jí)秘書處?按版班規(guī)?處理，細(xì)?想自己平?時(shí)的工作?，課代表?有，但是?由于沒有?給孩子確?切的明確?分工，有?時(shí)就造成?了很多工?作的上的?被動(dòng)，尤?其是對(duì)于?小學(xué)的孩?子更需要?老師的及?時(shí)的點(diǎn)撥?與指導(dǎo)。?小的細(xì)?節(jié)是我們?都可能發(fā)?現(xiàn)的，但?是貴在堅(jiān)?持和悉心?指導(dǎo)。其?次他的報(bào)?告中提到?了班級(jí)的?一個(gè)重要?活動(dòng)“愛?情話題”?，這對(duì)于?我們一般?的班主任?，無論是?初中的還?是高中的?，可能都?會(huì)采用不?出現(xiàn)事情?就不說，?能回避就?回避，更?別說公開?的讓學(xué)生?談?wù)撟约?對(duì)愛情的?看法這一?問題了，?優(yōu)勢(shì)越是?這樣的遮?遮掩掩，?反而使那?些豆蔻年?華的孩子?想入非非?，甚至因?此誤了自?己的學(xué)業(yè)?和前途，?或者說還?會(huì)出現(xiàn)一?些混沌期?中的書呆?子型的學(xué)?生。賈老?師不愧是?優(yōu)秀的班?主任，無?論任何事?情都采用?了極妙去?處理，他?采用的是?讓學(xué)生自?己收集材?料，有的?學(xué)生起初?都不愿參?與，不愿?意吃那個(gè)?開心扉說?出自己對(duì)?愛情的看?法，有的?甚至害怕?同學(xué)嘲笑?，賈老師?曉之以理?動(dòng)之以情?，打消了?孩子的顧?慮。最?終，學(xué)生?的成果讓?老師聽報(bào)?告的老師?無不為之?震驚，很?難想象那?是一群高?中生的作?品，他們?的一些觀?點(diǎn)并非我?們成人所?想的那樣?，他們的?思想