古書的注釋和表達方式教學課件

古書的注釋和表達方式..26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜古書的注釋和表達方式..古書的注釋和表達方式..26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜古書的注釋和古書的特殊表達方式古書舊注的重要性古注的發(fā)展概況古注的體例四、古注的常用術語五、古書的特殊表達方式閱讀古書的障礙我們學習古文,尤其是學習先秦的文言文,離不開注解。古文的注解,可以分為令人注和古人注兩類。從時間上說,清人和清人以前的注釋都屬子古人注簡稱古注、舊注是語言文字方面的障礙,其中包括古令詞義的變特殊的語法現(xiàn)象,古書在流傳、抄刻過程中的訛誤,二是知識性的障礙,由于古書記載的事情離我們已遙遠,我們對當時的社會生活、典章制度、禮儀俗等各方面缺乏了解很多學生在學習英語的過程中都陷入了一個誤區(qū)，認為英語靠死記硬背就能學好，于是便糾結于越來越記不住、越來越不愛學的惡性循環(huán)當中。實際上，英語是一門有情感的語言，需要我們用心去感受。只有讓學生身臨其境地體會英語，才能從思維方式上與其保持同步，學好英語自然也就不難了。一、營造氛圍，讓學生身臨“語言之境”想要實現(xiàn)學生在英語學習中身臨其境，教師的首要任務就是要為學生營造出一個完整的英語氛圍，讓英語變得觸手可及，遍布于學生生活的每個角落。例如，小學英語“Hello”是學生們踏入英語殿堂的第一步。本單元中向大家介紹了一些最為簡單常用的表達。我沒有讓這些學習內容就此結束，而是將其中的問候語應用于之后的每一節(jié)英語課當中。漸漸地，這些日常表達成為了英語課堂的常態(tài)，也成為了學生經常性表達交流的習慣。通過這樣的方式，不僅能夠對所學英語表達方式時刻進行復習，更重要的是將實際生活與英語表達緊密聯(lián)系起來了。學生們看到了英語在生活當中的具體體現(xiàn)，長此以往，這樣的語言環(huán)境便會成為學生們的表達習慣，對學習英語的意識的確立很有好處。二、滲透知識，讓學生身臨“文化之境”每一門語言都有自己的發(fā)展歷史與文化背景，英語自然也不例外。小學階段中雖然無需學習過于高深的語言文化知識，但是，適當滲透一些適宜小學生接受的文化知識，對創(chuàng)建英語學習環(huán)境來講很有好處。例如，在小學英語What’sthematter中，在帶領學生們學習“happy”“hungry”等描述自身狀態(tài)的詞匯之外，我還請大家著重注意以下課文對話中的表達：當媽媽遞給濤濤一杯水說后，濤濤很禮貌地回答“Thankyou，Mum.”而當爸爸邀請濤濤時，雖然濤濤表示拒絕，卻仍然以“Thanks，Dad，but…”開頭。無論自己的意愿是怎樣的，面對對方的好意，總是要先以“Thanks”或“Thankyou”表示感謝與禮貌，這也是英語表達當中的一個文化特點。時常向學生講述一些英語的語言文化知識，一方面能夠拓展學生的知識視野，調動學生們的學習興趣，另一方面也有利于語言環(huán)境的形成，讓學生通過了解文化背景知識來加深對于知識本身的記憶。三、調動資源，讓學生身臨“生活之境”英語是一種交流工具，因此，學好英語最重要的途徑便是多應用、多練習。因此，教師要調動一切資源為學生創(chuàng)造使用英語進行表達的機會，讓英語走進生活。1.營造生活化的情景讓英語聯(lián)系生活的第一步可以由教師通過課堂教學實現(xiàn)，即創(chuàng)設生活情境開展英語教學。一個合適的情境可以將英語與學生的生活瞬間融合。例如，在小學英語Icanplaybasketball中，學生們將要接觸很多不同種類的體育運動的表達方式。為了將的內容與學生的實際生活相聯(lián)系，我創(chuàng)建了模擬運動會報名的情境。將運動名稱分別展示，要求學生每人選擇一項運動作為運動會報名項目，并且簡要說明原因。通過情境教學，學生們很快找到了英語同生活之間的連接點。帶著生活的體驗看待英語，英語變得不再陌生了，學生們用英語表達生活的欲望也更加強烈了。2.鼓勵學生實踐應用想要讓英語真正成為學生生活中的表達方式，教師還需要創(chuàng)新方法鼓勵學生自主參與到英語應用當中來。這個主動性被激發(fā)出來后，學生們的英語練習也就從被動轉為主動了。例如，在學習過Signs單元的內容后，我組織了一個實踐小活動來鼓勵學生自主參與到英語表達的創(chuàng)造及應用當中來?；顒拥拇笾聝热菔?，根據(jù)本單元所學的英文標識的具體含義，由學生自行制作出不同的標識放置于學校中各個適宜的位置。放置完成后，由教師進行逐個檢查，被檢查到的學生要用英語講述標識的含義與放置于此的原因。有的學生在圖書館門口放置了“Noeatingordrinking”標識，有的學生在校門口放置了“Noparking”標識，也有的學生在教室里放置“Nolittering”標識等，并且出色表達了自己的想法。很多學生之所以不敢表達、不敢展現(xiàn)，并不是他們的程度不夠，而只是差了一點機會和一點鼓勵。只要教師給予學生們足夠的空間與鼓勵，他們利用英語進行創(chuàng)造的能力往往能夠超乎我們的想象。通過這樣的教學方式創(chuàng)新，英語不再是強制附加于學生身上的一個學習任務或包袱，而是變成了學生生活的一部分。學生們時刻能夠觸摸到英語，也十分喜歡與英語進行互動。如此身臨其境的教學方式，不僅讓英語更易于被學生接受，學習效果也得到了顯著提升。新課程概念下的物理課堂教學需要不斷創(chuàng)設問題情境,引導學生進行科學探究活動?？茖W探究活動就是要讓學生親身經歷基本的科學探究過程,學習與掌握科學探究的一些方法,讓學生在問題探究中獲得情感體驗,從中獲取知識,培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。物理課程標準特別強調學生對活動過程的體驗,讓學生在有趣的問題情境中開展探究活動,并在自主探究過程中構建物理概念、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。盡管新課程已實施數(shù)年,但由于種種原因,單純強調知識傳承、忽視科學探究的傳統(tǒng)教學模式依然存在,這不利于學生的可持續(xù)發(fā)展及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了突破傳統(tǒng)的課堂教學模式,需在課堂教學中不斷更新教學觀念,進行角色轉換,把課堂還給學生。通過創(chuàng)設學習情景,設計探究問題,讓學生親自動手去實踐,在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,進行自主探索,從而提高科學探究能力。下面擬結合筆者的教學實踐,就如何創(chuàng)設問題情境、實施探究學習談些粗淺的做法與體會。1創(chuàng)設循序情境探究物理規(guī)律教學情境就是以生動的直觀方式去再現(xiàn)知識內容所表征的實際事物或實際事物的相關背景,是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯說:“一切知識都是從感官開始的。”直觀的、循序漸進的教學情境,可以使抽象的知識具體化、形象化,有助于激發(fā)學生的學習興趣;也有助于學生感性認識的形成,并促進理性認識的發(fā)展。當然,教學情境的創(chuàng)設不僅僅是要再現(xiàn)知識的直觀性,有價值的教學情境一定是內含問題并能啟迪學生思維的情境。一切思維起源于問題,因此創(chuàng)設問題情境是對學生學習進行有效引導的重要方法。探究就是對問題的探討和研究,以便人們理解與弄清楚周圍的世界。探究心理源于理智感和好奇心,即人們具有較強的自己尋求問題答案的興趣。因此我們在設計物理課堂教學時,應善于創(chuàng)設物理情境,并將學生引入一種與物理問題相關的有序的教學情境之中,“制造”懸念――誘發(fā)學生產生探究的愿望使其處于“欲罷不能”的狀態(tài)。同時以解決問題為中心,引導學生體驗知識與技能的形成過程,通過體驗探究過程,使學生自己嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題直至“創(chuàng)造性”地解決問題。例如,在學習“浮力”時,我們對“浮力”的教學設計如下:體驗浮力的存在→測量浮力的大小→探究影響浮力大小的因素→歸納、總結物理規(guī)律。問題1當你步入游泳池的水中并“懸立”于水中時,會有什么感覺?感覺人變“輕”了,且有被水向上托起的感覺,由此引出:水中的人為何有此感覺?探究1通過用手向上托起懸掛在彈簧測力計上的重物使其示數(shù)減小,引導學生類比得出:人浸在水中,水對人也有向上的托起作用,從而引出浮力的概念及浮力的方向。體驗1讓學生把空易拉罐漸漸按入水中,慢慢浸入一定的深度后再放手,如此反復多次,從中親自探究感悟:浮力的存在和方向。問題2向水槽中投入一物塊,物塊下沉至槽底。此情此景引出:水中下沉的物塊是否也受到浮力的作用呢?學生猜想,并設計實驗,驗證自己的猜想。探究2引導學生聯(lián)系前面用手托起懸掛在彈簧測力計上的重物使其示數(shù)減小的實驗,并思考設計測量浮力大小的方法,經過相互討論與合作、交流總結,得出浮力的測量方法。體驗2用彈簧測力計測量浸入水中的物塊所受浮力的大小。問題3當你把空易拉罐漸漸按入水中,除了手的感覺外還發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?(即將空易拉罐漸漸按入水中使水面升高。)由此引導猜想:浸入水中的物體受到的浮力大小可能與什么因素有關呢?探究3在彈簧測力計下掛一個(內裝砂子且密閉的實驗塑料)物塊,慢慢地把它浸入盛有水的長塑料杯中,并在水中下行一段距離(直至物塊將觸底為止)。觀察彈簧測力計示數(shù)變化的同時,浮力的變化與什么量的變化具有對應性和同時性。學生通過反復實驗并觀察水面的變化情況不難發(fā)現(xiàn):浮力的大小與被物塊排開的水的多少有關。體驗3設計實驗:用溢水杯代替長塑料杯,按課本圖示方法進行實驗,歸納并總結出阿基米德原理?？傊?問題情境的創(chuàng)設為學生對問題展開猜想與探究提供了必要的事實依據(jù),學生經過探究去偽存真、體驗感悟事物的本質,從而理解科學。同時在“做科學”的過程中,能使學生深刻的體驗到:科學發(fā)展的過程其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的創(chuàng)新過程。2創(chuàng)設問題情境感悟物理概念教學過程由教師的教與學生的學兩方面構成。一方面教師要轉變教學觀念與行為,在促進學生學習方式轉變的同時充分體現(xiàn)物理學科的教學特點,以問題為載體倡導以科學探究為核心的多樣化教學模式;另一方面要積極創(chuàng)設類似于科學研究的情境,師生互動,交流合作,引導學生自主地探究學習。多年的教學實踐表明,物理概念是物理基礎知識中既不易教也不易學的內容之一,尤其是初中學生。筆者認為深刻領悟概念引入的過程是掌握物理概念的前提。換句話說,創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境,由此感悟概念引入的原因、定義的過程以及為何要如此定義,而不是一味對物理概念進行死記硬背。把物理概念與情境體驗活動有機地結合起來,以突破教學難點。例如,速度是描述物體運動快慢的物理量。盡管“速度”這個詞聽起來通俗易懂,沒有學過物理的人也知道大概的意思。但是這種似懂非懂的認識,造成了人們對它理解的誤區(qū),也給速度的概念教學增加了難度。盡管教學內容與日常生活聯(lián)系緊密,學生每天都能接觸到運動得快或運動得慢的物體,但學生的認識往往是混亂的,且初中學生的觀察能力往往受自己生活經驗及感覺器官的主觀影響。這為教師創(chuàng)設問題情境、調動學生自主參與研究提供了良好的契機。關于速度概念的教學筆者是這樣處理的:(1)聯(lián)系生活,引入課題問題1日常生活中有許多體育競技項目,其中有一些是靠比較物體的快慢來決定勝負的,請列舉哪些是與此有關的體育項目?由學生列舉:賽車、百米賽跑、游泳、自行車越野賽、競走等等。(2)探究比較物體運動快慢的方法利用課桌上兩個錐角不同的紙錐,分別從某一高度松手觀察紙錐下落的情景,提出問題。問題2兩個紙錐分別下落,那個下落得快?學生討論、動手實驗、體驗總結----比較物體運動快慢的方法。將它們舉到同一高度,且同時松手,可觀察到:錐角小的紙錐先落地。由此引導學生分析、總結比較兩個紙錐運動快慢的方法:相同時間比下落高度。問題3還有什么方法可比較兩個紙錐的下落快慢?啟發(fā)引導,與體育課上同學們百米賽跑決勝負的方法進行類比。由此體驗比較物體運動快慢的另一方法:先后將它們舉到同一高度松手并用停表分別記錄下落時間,下落時間越短,紙錐下落就越快,即相同高度比較下落時間。進而得出比較物體運動快慢的兩種方法:相同時間比路程;相同路程比時間。(3)建立速度概念問題4甲物體2s內運動1000m,乙物體10s內運動2000m,試比較甲、乙兩個物體的運動快慢。師生互動,共同討論。若用方法1判斷:甲物體每米運動的時間為1/500s,乙物體每米運動的時間1/200s,即單位路程比時間,運動時間越短物體運動得越快,且時間/路程就是物體單位路程里運動的時間。若用方法2判斷:甲物體每秒運動的路程為500m,乙物體每秒運動的路程為200m,即單位時間比路程,運動路程越長物體運動得越快,且路程/時間就是物體單位時間里運動的路程。所以,初中物理中采用單位時間里運動的路程來定義速度的大小。通過紙錐實驗活動,使學生認識到物體運動是有快慢的,物體運動的快慢應如何比較。并以此為基礎展開問題討論,讓學生深刻領悟路程/時間的物理含義,從而建立速度概念,突破教學難點?？傊?對學生來講,建立與掌握物理概念是一個比較復雜的過程。首先要讓學生在一定的物理情境中去體驗感悟,獲得必要的感性認識。其次是通過學生的思維活動,深刻領悟概念引入的原因,進而理解概念為何要如此表述。在反復運用概念的過程中不斷加深對概念的理解,以達到掌握概念的目的。古書的注釋和古書的特殊表達方式古書舊注的重要性古注的發(fā)展概況古注的體例四、古注的常用術語五、古書的特殊表達方式閱讀古書的障礙我們學習古文,尤其是學習先秦的文言文,離不開注解。古文的注解,可以分為令人注和古人注兩類。從時間上說,清人和清人以前的注釋都屬子古人注簡稱古注、舊注是語言文字方面的障礙,其中包括古令詞義的變特殊的語法現(xiàn)象,古書在流傳、抄刻過程中的訛誤,二是知識性的障礙,由于古書記載的事情離我們已遙遠,我們對當時的社會生活、典章制度、禮儀俗等各方面缺乏了解古書舊注的重要性1、舊注是我們讀懂古書的重要途徑2、舊注是重新注釋古書和檢驗新注是否正確的重要依據(jù),是今注之源。3、舊注能教給我們注解古書的方法4、舊注中包含著許多語言學和其他學科的理論5、古人注釋,接近實際,較為可靠;且注家大多是皓首窮經的著名學者、訓詁專家,因而他們作注般說來切合實際,可信可靠。6、讀古注有時比査字典更能解決問題。犧牲玉帛弗敢加也,必以信。寤言不寐,愿言則嚏。(《詩經邶風終風》)漢鄭玄《毛詩箋》:“言,我;愿思也。嚏當讀為不敢嚏咳之嚏。我其憂悼而不能寐,汝思我心如是,我則嚏也。今俗,人嚏云人道我,此古之遺語也。”衛(wèi)人來。(《左傳·成公八年》)唐孔穎達《左傳正義》:“莊十九年《公羊傳》曰:‘媵ying【從女朕聲】者何?諸侯娶一國,則二國往媵之,以侄、娣從。侄者何?兄之子也。娣者何?女弟也。諸侯一聘九女傳曰:同姓媵之,異姓則否?！欠蛉伺c媵皆同姓之國也,魯衛(wèi)同姓,故來媵之2、舊注是重新注釋古書和檢驗新注是否正確的重要依據(jù)叔武將沐,聞君至,喜。捉發(fā)走出,前驅射而殺之。公知其無罪也,枕之股而哭之。(《左傳·僖公二十八年》)《左傳全譯》(貴州人民出版社1990年版)譯文:“把頭枕在尸體的大腿上而哭他?！睍x杜預《春秋左氏傳集解》:“公以叔武尸枕其股