數(shù)學(xué)（心得）之淺議小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌

數(shù)學(xué)（心得）之淺議小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌?數(shù)學(xué)論文之淺議學(xué)校數(shù)學(xué)與生活的接軌

數(shù)學(xué)與生活進(jìn)一步接軌是指從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又布滿著數(shù)學(xué)。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求從同學(xué)熟識(shí)的生活情境動(dòng)身設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓同學(xué)真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

為此，老師要常常引導(dǎo)同學(xué)供應(yīng)他們所熟識(shí)的閱歷，充分利用同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問閱歷和他們所熟識(shí)的事物組織教學(xué)，把同學(xué)的生活閱歷課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為好玩、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

一、數(shù)學(xué)情境與生活接軌

老師將同學(xué)熟識(shí)的生活情境和感愛好的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，增加學(xué)習(xí)的奇怪???和愛好，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在日常教學(xué)中，用同學(xué)熟識(shí)的生活閱歷作教學(xué)實(shí)例，利用同學(xué)已有的生活閱歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

如在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境先要求每個(gè)同學(xué)拿出9個(gè)桃子放在盤子里，每盤放的個(gè)數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)同學(xué)操作完之后，從中選擇五種（1）每盤放3個(gè)，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個(gè)，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個(gè)，9÷2=4（盤），多1個(gè)；（4）每盤放4個(gè)，9÷4=2（盤）多1個(gè)；（5）每盤放5個(gè)，9÷5=1（盤）多4個(gè)。

接下來引導(dǎo)同學(xué)觀看上面五個(gè)除法式子，并提問可分成幾種狀況；同學(xué)于是很快的觀看到一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。

于是老師再畫龍點(diǎn)睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做有余數(shù)的除法，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使同學(xué)身臨其境，輕松的接受新學(xué)問。

二、數(shù)學(xué)理解與生活接軌

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是布滿著數(shù)學(xué)問題。

擅長捕獲生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕獲數(shù)學(xué)問題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。

在教學(xué)中我們要擅長從同學(xué)的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從同學(xué)的已有生活閱歷動(dòng)身，設(shè)計(jì)同學(xué)感愛好的生活素材以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給同學(xué)，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)無處不在，生活到處有數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，支配這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，學(xué)校組織師生去公園游玩。

老師28人，小伴侶150人。

公園門口寫著門票成人每人30元，同學(xué)每人15元，團(tuán)體30人以上每人20人。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最好的購票方案。

對(duì)這個(gè)問題，不同的同學(xué)有不同的設(shè)計(jì)方案

1、全買團(tuán)體票（28+150）×20=3560元

2、不買團(tuán)體票28×30+150×15=3090元

3、一部分買團(tuán)體票，一部分不買（28+2）×20+（150－2）×15=2820元

通過不同的方案的比較，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問理財(cái)?shù)囊庾R(shí)。

三、日常生活數(shù)學(xué)化

孩子們的學(xué)問應(yīng)當(dāng)是在對(duì)話中形成，在溝通中重組，在共享中倍增。

在今日的課堂超市環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。

如我先出示了文具價(jià)目表籃球95元個(gè)，排球50元個(gè)，之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，買4個(gè)排球和6個(gè)籃球共要多少錢？。

這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的同學(xué)一般的解題思路只有這一種95×6＋50×4，可是使用了新教材的孩子們卻消失了多種解決方法（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2

通過課堂超市展現(xiàn)，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培育了他們的實(shí)踐力量和創(chuàng)新力量。

總而言之，引導(dǎo)同學(xué)捕獲生活現(xiàn)象，發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓同學(xué)從生活中查找數(shù)學(xué)素材，