小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得尋找生本的腳印開創(chuàng)幸福教育之路

----記小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)感獲

廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué)張劍雙

自9月開學(xué)以來(lái)，生本教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了利州大地。我們學(xué)校也在李校長(zhǎng)的親自部署下，如火如荼地開展探究適合于我校的生本教育課堂，我有幸作為首批生本試驗(yàn)教師，帶著我的新一屆一年級(jí)學(xué)生，開頭了生本教育的探究之路。說(shuō)實(shí)話，初遇生本教育，我只是簡(jiǎn)潔的從字面上理解----以學(xué)生為本。這樣的教育理念我并不生疏，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強(qiáng)調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的進(jìn)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的進(jìn)展規(guī)律，注意對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、閱歷以及共性差異，到達(dá)開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視制造力量、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？郭教授的生本教育是什么樣的？我校開展了近3個(gè)月的生本教育實(shí)踐，我們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號(hào)，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐地開頭了漂亮羊城的生本教育學(xué)習(xí)實(shí)踐之路。

12月15日，當(dāng)我來(lái)到羊城后，就看到了為期十五天滿滿的學(xué)習(xí)安排表：進(jìn)校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課、論文辯論等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標(biāo)是，特地在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么奇妙，從這點(diǎn)說(shuō)，我不是個(gè)好學(xué)生。但經(jīng)過(guò)半個(gè)月的學(xué)習(xí)，我內(nèi)心經(jīng)受了由開頭的疑心----半信半疑----堅(jiān)信不移的心路歷程?？梢哉f(shuō)，這次學(xué)習(xí)是對(duì)我以前教育觀、教師觀和學(xué)生觀的重構(gòu)，特殊是郭教授的一些經(jīng)典警句，對(duì)我簡(jiǎn)直就是醍醐灌頂。今夜在回憶翻看學(xué)習(xí)筆記，更是內(nèi)心感動(dòng)澎湃，現(xiàn)把半月來(lái)的學(xué)習(xí)心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。

一、生本教育的核心環(huán)節(jié)

（一）個(gè)人學(xué)（獨(dú)學(xué)）

個(gè)人學(xué)（獨(dú)學(xué)），是生本課堂的第一步。學(xué)什么？怎么學(xué)？----自主完成前置性小討論。談到這里，不得不說(shuō)前置性小討論，前置性小討論是教師設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)小討論時(shí)，我們要遵循學(xué)生生命之“根”和學(xué)科學(xué)問之“根”，當(dāng)兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”（即：慧根），簡(jiǎn)潔地說(shuō)，設(shè)計(jì)前置性小作業(yè)的原則是低入－多做－深思－高出。低入的含義是：根本，簡(jiǎn)潔，開放。根本：是數(shù)學(xué)學(xué)科的金標(biāo)準(zhǔn)，直指學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)；簡(jiǎn)潔：就是讓人人會(huì)做，但我認(rèn)為，簡(jiǎn)潔也有個(gè)度的把握，應(yīng)簡(jiǎn)潔到不失去內(nèi)容的探究?jī)r(jià)值，如：我在上模擬課內(nèi)容中的《植樹問題》時(shí)，我設(shè)計(jì)的是三棵樹產(chǎn)生間隔的例子，再讓學(xué)生試著畫4棵樹、5棵樹的間隔狀況，你發(fā)覺了什么規(guī)律？。最終，郭教授指出了為什么不設(shè)計(jì)兩棵樹的例子？由于兩棵樹是發(fā)覺不了規(guī)律?？梢?，簡(jiǎn)潔承載思想，過(guò)于簡(jiǎn)潔就失去探究的價(jià)值。開放，就是可以拓展，能運(yùn)用，便于總結(jié)。

其實(shí)在獨(dú)學(xué)中，還有培育學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的力量和方法，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試、畫圖、演示等方法技能，還要讓學(xué)生養(yǎng)成會(huì)整理、會(huì)提煉、會(huì)質(zhì)疑的力量?？梢?，讓學(xué)生會(huì)獨(dú)學(xué)，是生本課堂的根底。

（二）小組學(xué)（對(duì)學(xué)）

在學(xué)生獨(dú)立完成前置小討論的根底上，我們就要真正在課堂上開展生本課堂教學(xué)。在小組中學(xué)習(xí)時(shí)，要注意突出“幫”學(xué)，在小組內(nèi)溝通前置小討論的完成狀況，溝通時(shí)，最好讓要發(fā)言的同學(xué)把討論單放中間，輕聲細(xì)語(yǔ)指著說(shuō)，學(xué)困生為第一發(fā)言人，小組內(nèi)可以每人溝通一道題，也可以每人溝通某道題的一種方法。

針對(duì)我們一年級(jí)做生本，在一開頭訓(xùn)練學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，我們要做到各科相互協(xié)作（至少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)），采納統(tǒng)一的小組分組，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制。在一開頭訓(xùn)練時(shí)，要一組一組地訓(xùn)練，訓(xùn)練一組，穩(wěn)固一組。每天訓(xùn)練時(shí)，要擬定一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)展訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，可以說(shuō)，評(píng)價(jià)指向哪里，學(xué)生就會(huì)朝向評(píng)價(jià)的方向努力。

（三）全班學(xué)（群學(xué)）

全班學(xué)，外表上看似乎是課堂展講，但這只是其一，更重要的是要把學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)對(duì)學(xué)還不能解決的問題帶到全班溝通。在這一環(huán)節(jié)，依據(jù)不同的課型和內(nèi)容，學(xué)生的展講的方式和側(cè)重點(diǎn)是各不一樣的。在新授課時(shí)，學(xué)生展講主要側(cè)重于方法探究的過(guò)程及方法的多樣性。如：執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，學(xué)生的展講主要放在把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法及過(guò)程上，表達(dá)轉(zhuǎn)化思想的過(guò)程。在整理復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生的展講主要側(cè)重于學(xué)問的整理過(guò)程及整理的方法，使相關(guān)學(xué)問橫成片，豎成線。如：執(zhí)教《多邊形的面積》整理復(fù)習(xí)，學(xué)生的展講應(yīng)放在整理的方法和整理的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)上，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建長(zhǎng)方形的面積---平行四邊形的面積---三角形及梯形的面積這一漸進(jìn)的學(xué)問過(guò)程。在評(píng)研課時(shí)，學(xué)生的展講要側(cè)重于“評(píng)”與“研”，重點(diǎn)是要錯(cuò)題共享，把自己做出的題要分析錯(cuò)因，對(duì)改正后的題目加以討論，并給同學(xué)們懇切的提示或建議。

以上無(wú)論是何種課型，每個(gè)小組展講后都必需要或總結(jié)，或點(diǎn)評(píng)，或提示。除此之外，上面的小組在展講時(shí)，下面的同學(xué)要仔細(xì)傾聽，待上面的小組匯報(bào)完畢時(shí)，下面的同學(xué)能質(zhì)疑，會(huì)補(bǔ)充，并注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑溝通的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（四）教師幫學(xué)（點(diǎn)評(píng)提升）

在我校前幾個(gè)月的生本課堂教學(xué)中，我發(fā)覺，我們教師的主導(dǎo)作用沒有得到很好的表達(dá)，有時(shí)，我們過(guò)于的放手，以至于學(xué)生爭(zhēng)論的主題發(fā)生偏離；有時(shí)，我們放手把課堂完全交給學(xué)生，以至于上出的課堂缺乏深度；有時(shí)，我們放手讓學(xué)生自主探究，以至于學(xué)生消失問題時(shí)，我們卻茫然不知。

那么，在生本教學(xué)的課堂中，我們教師的作用還是不行替代的，生本教師的作用主要是：組織作用（使課堂有序進(jìn)展，確定小組及學(xué)生的發(fā)言挨次）；導(dǎo)向作用（使學(xué)生的小組溝通展現(xiàn)都要圍繞本課的核心問題，抓住重點(diǎn)溝通展現(xiàn)）；慎重干預(yù)作用（當(dāng)學(xué)生溝通爭(zhēng)論的主題發(fā)生偏離時(shí)，我們要慎重干預(yù)，變“有為”為“無(wú)為”）。

以上是生本課堂的四個(gè)核心環(huán)節(jié)。其實(shí)，我認(rèn)為，假如從學(xué)習(xí)效度上分析，生本課堂實(shí)則是三大核心環(huán)節(jié)，即：個(gè)體學(xué)----小組學(xué)----全班學(xué)。而教師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生通過(guò)這要的三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于對(duì)同一內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)了屢次，每次的學(xué)習(xí)都是在前次學(xué)習(xí)效果上的疊加。試想：通過(guò)這四輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)問的把握更加深刻，更重要的是，對(duì)學(xué)生完善人格的塑造起到了積極作用。

二、前期我校數(shù)學(xué)生本課堂的幾個(gè)誤區(qū)。

（一）重演講，輕設(shè)計(jì)。

在前期的生本課堂教學(xué)主題研討中，我校教師都積極參加其中，可以說(shuō)，我校教師們?cè)谏菊n堂的探究中，都付出了艱辛和努力。取得了生本課堂上的質(zhì)的飛躍，短短一學(xué)期時(shí)間，取得了一年或幾年的成效。但在這次的學(xué)習(xí)中，使我更加深了對(duì)前置小討論的設(shè)計(jì)，無(wú)論是何種課型，學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)及群學(xué)都是圍繞小討論綻開的。而我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，注意了對(duì)學(xué)生小組合作及小組展現(xiàn)的研討，缺乏對(duì)前置小討論設(shè)計(jì)的討論和探討，因此，在下學(xué)期開學(xué)初，我們低段數(shù)學(xué)組必把如何設(shè)計(jì)根本、簡(jiǎn)潔、開放的小討論作為我們的教研主題之一，遵循慧根，讓我們?cè)O(shè)計(jì)的課題與學(xué)生的課堂“脈搏”共振。

（二）重結(jié)果，輕過(guò)程。

在12月17日晚，郭思樂教授在組織學(xué)習(xí)《生本教育數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)要點(diǎn)》時(shí)，向與會(huì)的教師們提出了這樣的問題：一年級(jí)教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，如：9+5，怎么教學(xué)？要教給孩子什么？當(dāng)他把此問題拋出時(shí)，我與許多的數(shù)學(xué)教師一樣，頭腦里快速的閃出這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“湊十法”解題。但接下來(lái)郭思樂教授消沉而簡(jiǎn)短的一句話，一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他說(shuō)：我們教師究竟是帶著方法（結(jié)果）見學(xué)生，還是帶著學(xué)生尋方法。聽到這句話時(shí)，反思自己以前的課堂，有多少次我不是帶著方法及結(jié)果去見學(xué)生的？這樣做的原理是我的教育觀、學(xué)生觀消失了偏離。

（三）重學(xué)生，輕教師。

在前期的生本課堂教學(xué)實(shí)踐中，我及我的伙伴們有時(shí)是沖突的。想講而不敢講，不講卻又想講。有時(shí)我們想放手，卻又不放心學(xué)生；有時(shí)我們又情不自禁硬生生地把課堂拉回“師本”；到了最終，有些教師干脆完全放手，課堂讓學(xué)生組織，教師就坐著看學(xué)生表演。等等這些現(xiàn)象，都說(shuō)明白一個(gè)問題，生本課堂中我們教師應(yīng)當(dāng)干什么？應(yīng)當(dāng)怎么講？應(yīng)當(dāng)講什么？通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我最終堅(jiān)決：生本課堂中教師的地位不能丟！在生本課堂中，我們教師要“點(diǎn)”在迷茫處，“指”向優(yōu)化時(shí)，“幫”在必要時(shí)，掌握課堂節(jié)奏。我們的教師講，要講在關(guān)鍵處，更要不講在關(guān)鍵處（在關(guān)鍵處應(yīng)讓學(xué)生多探究，多爭(zhēng)論，然后再提煉總結(jié)），應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)的精點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)內(nèi)容的精提煉，學(xué)生課堂展講的精點(diǎn)評(píng)。

以上是我這個(gè)“壞學(xué)生”漂亮羊城學(xué)習(xí)的些許感獲。在這次學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有太多可見可聞的碩果，如：代表全體數(shù)學(xué)骨干學(xué)員到朱村小學(xué)上匯報(bào)研討課，受到了郭教授及全體兄弟學(xué)員的好評(píng)，更重要的是，被朱村小學(xué)六年級(jí)三班的同學(xué)的自學(xué)力量、展講力量、視頻展臺(tái)的操控力量等所折服?？梢哉f(shuō)，這次廣州行收獲是滿滿的。假如有教師要問我：什么是生本課堂教學(xué)模式？我想借用郭教授的話：“生本教育沒有詳細(xì)的模式”。這個(gè)觀點(diǎn)我認(rèn)同，教育改革和進(jìn)展的實(shí)踐證明：任何教學(xué)探究一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開頭。假如還有教師要問：我們學(xué)習(xí)生本教育的什么呢？那