父母與孩子之間的愛-一等獎(jiǎng)?wù)n件分解

父母與孩子之間的愛一等獎(jiǎng)?wù)n件分解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。父母與孩子之間的愛一等獎(jiǎng)?wù)n件分解父母與孩子之間的愛一等獎(jiǎng)?wù)n件分解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。導(dǎo)入蒲公英老了,子女問:“有什么遺產(chǎn)?”母親默默地在每個(gè)孩子的頭上戴上一把遠(yuǎn)飛的傘莊子:天地有大愛而不能言→→讀父母千遍萬遍也不厭倦(父愛是山,母愛是海)。隨著新課改的不斷深入，社會(huì)各界對(duì)教學(xué)改革的要求更為迫切，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培育，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[1]。與此同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也極大豐富了課堂表現(xiàn)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，促進(jìn)了教學(xué)手段的革新與發(fā)展。對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也成為一個(gè)值得探討的課題，借此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)幾何畫板的應(yīng)用展開分析。一、幾何畫板的功能作用分析一般來說，數(shù)學(xué)概念都有一個(gè)抽象和不斷抽象的過程，傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)模式也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化、吸收和理解，在應(yīng)試指揮棒的指引下[2]，我們?cè)诮虒W(xué)中常常“重結(jié)果，輕過程”，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)概念的理解僅僅停留于表面，很少深刻認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。而將幾何畫板應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能夠變抽象的知識(shí)為具體，變靜為動(dòng)，使整個(gè)課堂表現(xiàn)更為形象生動(dòng)，將抽象的概念具體形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，并著力為學(xué)生提供一種自我表達(dá)的情境，讓學(xué)生在具體操作實(shí)踐中觀察、分析、思考和領(lǐng)悟，在探索交流中歸納、總結(jié)概念的本質(zhì)屬性，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。一般來說，將幾何畫板引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，具有如下積極意義：借助圖形來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；將抽象的數(shù)學(xué)問題具體形象化，便于學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)；將幾何畫板融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，也在逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究思考能力，有助于解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題。二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面開展幾何畫板教學(xué)工作：1.利用幾何畫板強(qiáng)化概念理念對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的吸收理解，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)[3]，也是教學(xué)工作開展中最需要注意的地方。為了幫助學(xué)生深化對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)，可以借助幾何畫板來豐富基本概念的講授形式，以初中數(shù)學(xué)中的“軸對(duì)稱和中心對(duì)稱”教學(xué)為例，盡管很多學(xué)生對(duì)基本概念十分熟悉，但在做題時(shí)還會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，不少空間想象能力較為薄弱的學(xué)生很難想象圖形在翻折或者旋轉(zhuǎn)180度以后會(huì)是什么樣子，以至于不少老師在開始講授這部分內(nèi)容的時(shí)候常常讓學(xué)生將一部分典型的圖形背出來，這樣的教學(xué)也是最不理想的。針對(duì)這部分內(nèi)容，我們可以使用幾何畫板，將某個(gè)圖形沿著某一條直線翻折過來，并將這條直線兩旁的圖形是否重合展示給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)觀察中總結(jié)概念。對(duì)于中心對(duì)稱圖形，可以用同樣地手段展示旋轉(zhuǎn)過程，必要時(shí)還應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓其真正理解有關(guān)概念的本質(zhì)。2.利用幾何畫板培養(yǎng)應(yīng)變能力新課程改革更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)思維能力的培養(yǎng)，而利用幾何畫板能夠有效幫助學(xué)生理解抽象的問題，在理解基本概念的基礎(chǔ)上，深入理解數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，如切線和割線，平行線與三角形等，以及等腰三角形的三線合一等知識(shí)點(diǎn)。要知道幾何畫板不僅是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的各種假設(shè)條件，通過改變幾何畫板線條的形狀和位置等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次思考和探究。以二次函數(shù)“y=ax2+bx+c”教學(xué)為例，在講授該函數(shù)的圖像時(shí)，首先讓學(xué)生回顧y=ax2和y=ax2+k的圖像，通過左右移動(dòng)和上下移動(dòng)來認(rèn)知y=ax2+bx+c的圖像規(guī)律，繼而總結(jié)二次函數(shù)的概念和性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)復(fù)雜二次函數(shù)的圖像特征，結(jié)合不同形式函數(shù)和對(duì)應(yīng)圖像的特征加深對(duì)二次函數(shù)的理解，力求讓學(xué)生在解題時(shí)以不變應(yīng)萬變。3.利用幾何畫板培養(yǎng)實(shí)踐能力幾何畫板的顯著特征是交互性，這也是多媒體教學(xué)工具所應(yīng)體現(xiàn)的特色優(yōu)勢(shì)，在利用幾何畫板開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)也應(yīng)注重給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)交流中實(shí)時(shí)給學(xué)生提出問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題去探索，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)突出體現(xiàn)“教師-計(jì)算機(jī)-學(xué)生”之間的互動(dòng)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如果互動(dòng)性較少，則屬于流水形式的灌輸式教學(xué)，也難以獲得令人滿意的教學(xué)效果。還是以二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像形式教學(xué)為例，注重實(shí)用幾何畫板的優(yōu)勢(shì)特性，通過動(dòng)態(tài)改變a，b，c的值讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化中總結(jié)出函數(shù)的圖像和性質(zhì)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)合參數(shù)改變后圖像的變化，經(jīng)過觀察、比較、分析得出自己的結(jié)論，逐漸形成自己的知識(shí)體系，完成知識(shí)的重構(gòu)。在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升實(shí)踐動(dòng)手能力。寫作教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的一部分，因?yàn)檎Z文教學(xué)無非就是教學(xué)讀和寫。而老師們常常看到的一個(gè)情景就是：一聽說要寫作文，幾乎全班同學(xué)就異口同聲地長(zhǎng)長(zhǎng)地說一句：“唉——”任憑教師怎樣鼓勵(lì)，怎樣強(qiáng)調(diào)作文的重要性，也激不起學(xué)生寫作的熱情，學(xué)生只不過為應(yīng)付交作業(yè)而抓耳撓腮東扯一句西拼一句，硬湊成一篇作文罷了。更有甚者，為數(shù)不少的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索一篇，直接寫上自己的名字就交上去了。那種下筆千言、文筆恣肆、生動(dòng)流暢的作文真可謂是鳳毛麟角了。作為一名語文教師，在對(duì)這種現(xiàn)象感到痛心的同時(shí)，我開始更多地思考造成這種現(xiàn)象的原因。誠然，和大多數(shù)老師一樣，我也認(rèn)為學(xué)生生活單調(diào)、閱讀量少是造成這種現(xiàn)象的普遍原因，但是我認(rèn)為在學(xué)生學(xué)寫作文的過程中，得不到教師的正確指導(dǎo)，激發(fā)不起寫作的欲望，學(xué)生寫作的快樂被教師認(rèn)為的傳統(tǒng)的寫作規(guī)律扼殺，這才是學(xué)生視寫作為畏途的首要原因。久而久之，學(xué)生的寫作興趣消失殆盡，隨之而來的就是對(duì)作文的反感了。但既然寫作是語文不可分割的一部分，甚至從某種程度上說，學(xué)好語文就是能出口成章、下筆成文，那么我們語文教師就不能不對(duì)這種視寫作為畏途的現(xiàn)象熟視無睹，就要思考解決的辦法。怎么辦呢？我不禁想起我當(dāng)學(xué)生時(shí)的情景。上高中時(shí)我們是兩周上一次作文課，每次上作文課時(shí)我都期盼著發(fā)作文本。一發(fā)下作文本來，我便急不可待地看老師寫的對(duì)上篇作文的評(píng)語。每當(dāng)看到老師寫的“你的作文構(gòu)思新穎、布局合理、詳略得當(dāng)”“你的思路清晰”等字樣時(shí)，我的心里就不禁漾起一股喜悅之情，滿足感立刻寫在了臉上；而當(dāng)看到這些字眼后面的“但是……”等字眼時(shí)，我的心里又會(huì)一驚，再次寫作文時(shí)我都會(huì)考慮怎么樣揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出一篇讓老師滿意的作文來，以便在我的作文評(píng)語上老師寫的都是稱贊之詞。我想我的作文水平日漸提高，以至于今天走上語文教師之路，和那時(shí)的作文訓(xùn)練有些許的關(guān)系吧。由此，現(xiàn)在的我想到：教師在學(xué)生作文后面寫的評(píng)語不僅對(duì)學(xué)生提高寫作興趣有很大促進(jìn)，還與他以后的人生道路有關(guān)系呢！明白了這一道理，我開始在學(xué)生的評(píng)語上下工夫。認(rèn)真讀學(xué)生的作文，只要言之成句，寫出了自己想寫的東西，表達(dá)出了自己的真情實(shí)感，我認(rèn)為就是一篇好作文。在此基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，比如哪一句寫得美，哪一句寫出了自己的感受等等。在寫評(píng)語時(shí)我對(duì)其閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)，而對(duì)不太滿意的地方就客氣地委婉地指出來，以順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，維護(hù)孩子的興趣和愛好，讓他們寫自己喜歡的文章，喜歡自己寫的文章，讓他們?cè)綄懺接信d趣，越寫越有成功感，越來越喜歡作文，想寫作文，使作文成為他們的朋友，他們的知己。學(xué)生的寫作興趣有了，隨之而來的就是寫作水平的提高了。怎么提高呢？我認(rèn)為教師寫下水作文就是一種成功的做法。為了避免學(xué)生視寫作為畏途，一般教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)寫作的重要性，如寫作在考試中占的分值高等，我認(rèn)為與其這樣干巴巴地說教，不如教師和學(xué)生一塊寫作文，現(xiàn)身說法?！巴ㄟ^自己的切身體驗(yàn)與學(xué)生談創(chuàng)作，去談那些好的文章是如何構(gòu)思直至成文，談在創(chuàng)作過程中遇到的困難，構(gòu)思的角度，用詞的比較選擇，修辭手法的運(yùn)用與體會(huì)，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生一個(gè)人面對(duì)那一篇篇現(xiàn)成的范文。這將是一種更為鮮活生動(dòng)的體驗(yàn)，是一種更為真切有益的指導(dǎo)?！蓖ㄟ^這種方法引導(dǎo)學(xué)生寫作文，提高學(xué)生寫作興趣的成功范例很多，而沈從文先生教學(xué)生寫作，親自寫作，培養(yǎng)出汪曾祺這樣的大作家，這個(gè)例子無疑就是最典型的了。沈從文先生常常在學(xué)生的作文后面寫很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原作還長(zhǎng)。這些讀后感有時(shí)評(píng)析本文得失，有時(shí)也從這篇習(xí)作說開去，談?dòng)嘘P(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究。學(xué)生看到后首先會(huì)為先生的精神所感染，其次為自己的習(xí)作有這樣的知音而振奮，再次會(huì)為先生對(duì)自己習(xí)作的精致指點(diǎn)而茅塞頓開。學(xué)生會(huì)感動(dòng)于老師，就會(huì)拿起寫作的筆，揚(yáng)起寫作的風(fēng)帆遠(yuǎn)航。學(xué)生有了寫作的興趣，就會(huì)有寫作的欲望，他們就會(huì)把自己想說的、想寫的、想傾訴的、想發(fā)泄的都寫下來，情動(dòng)而辭發(fā)。然而這時(shí)學(xué)生又會(huì)遇到一個(gè)新難題，就是有時(shí)想描寫一樣?xùn)|西，想表達(dá)一種感情，卻苦于搜索不出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~、一個(gè)恰當(dāng)?shù)木渥?，這就是言語表達(dá)問題了。怎么解決這個(gè)問題呢？很簡(jiǎn)單——讀書，讀經(jīng)典作品。因?yàn)橐粋€(gè)人生活的范圍有限，要思接千載，視通萬里，非博覽群書不可?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！睍绕涫墙?jīng)典作品，就是學(xué)生寫作的源泉。讀經(jīng)典，讀佳作，把人類優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中的精華和現(xiàn)代文化整合，從中吮吸精神養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，接受情感的熏陶。經(jīng)典中所表現(xiàn)的深邃思想和精辟見解，會(huì)使你心靈震撼、思緒萬千?！澳切﹥?yōu)美精彩的語言，更像是一壺甘醇的美酒，反復(fù)咀嚼品味，會(huì)讓你沉醉得三天三夜不思?xì)w，甚至在夢(mèng)中還能喚醒味覺?！焙玫淖髌?，每一字每一筆都具有魅力、號(hào)召力，這樣讀下去學(xué)生的文化底蘊(yùn)就會(huì)深厚起來，他們就不會(huì)再寫作文時(shí)無米下鍋，而是洋洋灑灑妙筆成章了。學(xué)生的寫作離不開教師。通過給學(xué)生作文寫恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，教師給了學(xué)生充分的尊重，呵護(hù)著他們的才情與個(gè)性，給他們最充分的寫作自由與最廣闊的表現(xiàn)空間，讓他們能盡情書寫自己的喜怒哀樂，表達(dá)自己的思想和對(duì)這個(gè)世界的看法。這是第一步——獲得寫作的信心。伴著教師的下水作文，和教師同切磋、共琢磨，在榜樣的感召下提高寫作的技藝水平，這是第二步。徜徉于浩瀚的書海中，漫步在經(jīng)典的光輝里，感受古圣先賢的魅力，折服于他們深邃的思想，陶冶自己的情操，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，逐步邁入文學(xué)的殿堂——此乃寫作教學(xué)的三部曲。愿這三部曲能幫助我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)文學(xué)之夢(mèng)。參考資料：1.閆學(xué)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，華東師范大學(xué)出版社。2.于漪《走進(jìn)經(jīng)典：初中文化讀本》，上海教育出版社。導(dǎo)入蒲公英老了,子女問:“有什么遺產(chǎn)?”母親默默地在每個(gè)孩子的頭上戴上一把遠(yuǎn)飛的傘莊子:天地有大愛而不能言→→讀父母千遍萬遍也不厭倦(父愛是山,母愛是海)。你入學(xué)的新書包有人給你拿你雨中的花折傘有人給你打你愛吃的那)三鮮餡有人(他)給你包你委屈的淚花有人給你擦這個(gè)人是誰?這個(gè)人就是娘。這個(gè)人就是媽,這個(gè)人就是母親!朱自清的《背影》“蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去……”的背影,讓朱自清幾次潸然淚下。母愛是溫暖的陽光,奉獻(xiàn)著七彩光芒;母愛是遼闊的海洋,坦露著寬廣胸懷;母愛是肥沃的土壤,哺育兒女茁壯成長(zhǎng);母愛是無限的宇宙,任兒女自由遨翔。父愛是山,無論你有多大的困難,他總是你依靠的Mm屏障;父愛是路,無論你走到哪里,他都伴你延伸