機(jī)械優(yōu)化實(shí)例及matlab工具箱教學(xué)課件

機(jī)械優(yōu)化實(shí)例及matlab工具箱1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葯C(jī)械優(yōu)化實(shí)例及matlab工具箱機(jī)械優(yōu)化實(shí)例及matlab工具箱1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葯C(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)例及mat1ab優(yōu)化工機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)例機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)的一般過(guò)程建立數(shù)學(xué)模型的基本原貝機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)例《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)第一條提出：“通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！痹诳偰繕?biāo)中，又從四個(gè)方面（知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度）對(duì)基本思想作出這樣的闡述：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式?！蹦敲础盎舅枷搿卑男┠兀繓|北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中教授將基本思想界定為：抽象思想、推理思想和模型思想。很多專家學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)思想是有層次的，這三個(gè)基本思想屬于較高層次，并由此演變、派生、發(fā)展出很多其他的較低層次的數(shù)學(xué)思想，比如分類思想就是其中的抽象思想之一。從知識(shí)的角度而言，把知識(shí)從宏觀到微觀不斷地進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，既可以把握全局、又能夠由表及里，細(xì)致入微，有利于形成比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)人們面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，有時(shí)候無(wú)法通過(guò)統(tǒng)一的研究或者整體研究解決，需要把研究的對(duì)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類并逐類進(jìn)行討論，再把每一類的結(jié)論綜合，使問(wèn)題得到解決，這種解決問(wèn)題的思想方法就是分類的思想方法。分類數(shù)學(xué)思想作為解決問(wèn)題的一般的思想方法，它在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，它是培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考和良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一種重要而有效的方法。分類思想在教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)了它的哪些作用呢？我認(rèn)為：應(yīng)用分類數(shù)學(xué)思想，不但可以培養(yǎng)學(xué)生有序地、有條理地去思考并解決問(wèn)題，還可以在解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展；在學(xué)習(xí)過(guò)程中把積累的知識(shí)應(yīng)用分類的分法，還可以形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；分類思想作為常用的一種思想，它并不是單一地存在于教學(xué)過(guò)程中，常常也滲透著其他的數(shù)學(xué)思想。一、應(yīng)用分類培養(yǎng)思考的條理性數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)第二條提出“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考”。數(shù)學(xué)思考的部分特征包括有順序地、有層次地、全面地、有邏輯性地思考，分類討論就是具有這些特征的思考方法。分類的規(guī)則與解決問(wèn)題的步驟是：①根據(jù)研究的需要確定同一分類的標(biāo)準(zhǔn)。②對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分類，所有的子項(xiàng)之間既不能“交叉”也不能“從屬”。③逐類逐級(jí)進(jìn)行討論。④綜合概括、歸納得出最好的結(jié)論。二、應(yīng)用分類促進(jìn)思維的高級(jí)發(fā)展數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在總目標(biāo)第二條提出“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力?！痹诳偰繕?biāo)中的數(shù)學(xué)思考方面又作出這樣的闡述：“獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)?！睌?shù)學(xué)中大量的公式、定律、性質(zhì)，概念需要不斷地實(shí)踐與總結(jié)才能被發(fā)現(xiàn)，分類討論有助于提高學(xué)生的觀察能力，歸納總結(jié)規(guī)律的能力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，抽象思維以及創(chuàng)新思維。例如，三年級(jí)下冊(cè)的一道練習(xí)題：“用0、2、4、6可以組成多少個(gè)沒有重復(fù)數(shù)字的?晌皇?？”如何正確地寫出這些數(shù)，并且做到不遺漏也不重復(fù)呢？顯然，對(duì)于小學(xué)生而言，此類問(wèn)題如果用有關(guān)排列組合的方法來(lái)解決，會(huì)存在著很大的難度。只有利用分類討論的方法，通過(guò)數(shù)位表對(duì)符合條件的數(shù)進(jìn)行一一列舉，確定分類的標(biāo)準(zhǔn)：十位上的數(shù)可以是2、4、6，但是不能是0；在確定分為三類之后再一一列舉數(shù)：十位上是2的數(shù)有20、24、26；十位上是4的數(shù)有40、42、46；十位上是6的數(shù)有60、62、64；一共有9個(gè)兩位數(shù)。在采用分類學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察兩位數(shù)的十位上的數(shù)的特征，采用分類討論的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力；通過(guò)分類列舉數(shù)，學(xué)生的歸納推理能力得到了提升，也初步感知了排列與組合的抽象思想，對(duì)它們的含義通過(guò)列舉演繹過(guò)程得到進(jìn)一步理解，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯性和緊密性。三、應(yīng)用分類構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納法是數(shù)學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方法，它屬于分類思想。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是按照一定的類別進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，到高年級(jí)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的存儲(chǔ)量達(dá)到了一定的程度，需要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分類，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。完整的知識(shí)體系的構(gòu)建有利于幫助學(xué)生提高學(xué)生的記憶并且靈活應(yīng)用解決問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的歸納與整理，需要根據(jù)知識(shí)的共性進(jìn)行分類整理，通過(guò)對(duì)比共性與異性，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。四、應(yīng)用分類滲透其他的數(shù)學(xué)思想在分類討論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也滲透著其他的數(shù)學(xué)思想與方法。在小學(xué)階段的三大領(lǐng)域知識(shí)（數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計(jì)與概率）的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常應(yīng)用到分類思想與集合思想。分類思想與集合思想也有比較密切的聯(lián)系，知識(shí)的分類無(wú)時(shí)不滲透著集合的思想，集合思想也離不開分類，一個(gè)元素是否屬于一個(gè)集合，標(biāo)準(zhǔn)是明確的。例如在認(rèn)識(shí)“公因數(shù)”的教學(xué)中，通過(guò)分類學(xué)習(xí)，不但滲透了分類的數(shù)學(xué)思想，還滲透了集合的思想。師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲。請(qǐng)學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)的左邊。學(xué)號(hào)是12的因數(shù)的學(xué)生（1、2、3、4、6、12）站到左邊。師：再請(qǐng)學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的同學(xué)站到講臺(tái)的右邊。學(xué)號(hào)是16的因數(shù)的學(xué)生（1、2、、4、8、16）站到右邊。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了學(xué)號(hào)是1、2、4的同學(xué)從左邊站到右邊去了。師：為什么他們兩邊都站了呢？生：因?yàn)?、2、4不僅是12的因數(shù)，還是16的因數(shù)。這時(shí)候，教師就適當(dāng)?shù)匾觯菏裁词枪驍?shù)――就是兩個(gè)數(shù)共有的因數(shù)。師：學(xué)號(hào)是1、2、4的同學(xué)應(yīng)該站在左邊還是右邊？生：應(yīng)該站在中間。教師：為什么呀？學(xué)生：因?yàn)樗鼈兌际莾蛇叺囊驍?shù)。教師：如果用集合來(lái)表示，可以怎樣表示呢？這時(shí)，教師用兩條不同顏色的繩子分別把是12和16的因數(shù)的學(xué)生分別圈起來(lái)，學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)：1、2、4號(hào)的學(xué)生同時(shí)被兩條繩子圍住。在教學(xué)中，學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中利用站隊(duì)的方法，把12和16的因數(shù)進(jìn)行分類，初步感悟公因數(shù)這個(gè)抽象的概念，在分類活動(dòng)中感悟分類思想，在具體形象中概括出公因數(shù)的抽象定義；同時(shí)利用繩子圍圈的辦法，讓學(xué)生感悟到集合思想。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感。”但新課改下的初中作文教學(xué)仍表現(xiàn)為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導(dǎo)，從高考流向中考，從初三涌向初一，學(xué)生被迫放棄了對(duì)生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續(xù)發(fā)展的原始創(chuàng)新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學(xué)生作文思想不僅正確，而且深刻，學(xué)生只好編故事、套情節(jié)，去渲染自己內(nèi)心一點(diǎn)也沒有的高尚情操，導(dǎo)致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學(xué)中教師偏重于講寫的方法技巧，學(xué)生也偏重于學(xué)寫的方法技巧，學(xué)生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。反思作文教學(xué)現(xiàn)狀，要真正提高作文教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文回歸生活，重建回歸生活的作文教學(xué)理念是關(guān)鍵，實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略是保證。一、重建回歸生活的作文教學(xué)理念理念一：作文主體回歸學(xué)生作文教學(xué)是以教師的作文指導(dǎo)為主，還是以學(xué)生的作文實(shí)踐為主，是作文教學(xué)必須思考和應(yīng)予回答的問(wèn)題。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的是以學(xué)生為本即以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”寫作不僅是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。學(xué)生是作文的主人，作文教學(xué)要以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要出發(fā)，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的生活，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到作文教學(xué)中來(lái)，產(chǎn)生寫作的興趣，從而達(dá)到“我口說(shuō)我心，我手寫我真”。一句話，作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的作文實(shí)踐為主要活動(dòng)，學(xué)生是作文的真正主體，作文教學(xué)應(yīng)該回歸到學(xué)生的主體地位上來(lái)。理念二：作文本源回歸生活作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無(wú)本之木，無(wú)源之水。好比“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無(wú)論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無(wú)法起飛的”。生活中，真正的作文產(chǎn)生過(guò)程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來(lái)告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來(lái)；或是通過(guò)想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來(lái)。這一寫作過(guò)程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來(lái)，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來(lái)。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來(lái)之后，學(xué)生將會(huì)覺得作文是生活的一部分，是一種享受。作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識(shí)上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?？傊魑谋驹椿貧w生活，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長(zhǎng)而得以真正的提高。理念三：素養(yǎng)提升回歸實(shí)踐作文教學(xué)，要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，寫作素養(yǎng)是多種因素的綜合，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過(guò)寫作實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個(gè)小說(shuō)家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說(shuō)家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長(zhǎng)期的量的實(shí)踐積累可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級(jí)人物、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來(lái)。我們可以少逼學(xué)生寫可能說(shuō)假話的命題作文，多抓從生活中汲取養(yǎng)料的動(dòng)態(tài)作文訓(xùn)練，即讓學(xué)生投身于火熱的社會(huì)生活之中，經(jīng)常感受時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，充分接觸社會(huì)上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過(guò)程，從搜集材料直至完成初稿，修改定稿，在豐富的寫作實(shí)踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。二、實(shí)施回歸生活的作文教學(xué)策略策略一：作文意識(shí)生活化作文教學(xué)回歸生活首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)生活的意識(shí)和習(xí)慣。這種意識(shí)和習(xí)慣可以具體為：①擦亮關(guān)注生活的眼光。培養(yǎng)學(xué)生每天審視生活的習(xí)慣：留心身邊的事，觀察別人的行，傾聽精彩的話，體味自我感受；閱讀經(jīng)典時(shí)政，考察民風(fēng)民俗，關(guān)注北京奧運(yùn)，記錄嫦娥飛天，再忙也要對(duì)自己一天關(guān)注的生活進(jìn)行梳理，做點(diǎn)實(shí)錄。②養(yǎng)成記錄生活的意識(shí)。讓學(xué)生時(shí)常揣一個(gè)小筆記本，隨時(shí)將生活中的所見、所聞、所思、所感記錄下來(lái)，一件新鮮的事，一點(diǎn)心靈的震顫，都及時(shí)予以簡(jiǎn)約地記錄。③練就美現(xiàn)生活的習(xí)慣。生活只是素材，要把它變?yōu)槲恼拢托枰獙W(xué)生靠感悟去開發(fā)、去消化、去利用。作文教學(xué)要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察和記錄的素材進(jìn)行感悟和思考，進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)創(chuàng)新訓(xùn)練。策略二：作文內(nèi)容生活化生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來(lái)自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進(jìn)行一次口頭作文，題材不限，但必須來(lái)源于真實(shí)生活；每周搞一次社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題播報(bào)，直擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。另一方面是作文教學(xué)應(yīng)該按照生活的順序來(lái)安排作文序列。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活大致可從人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我四個(gè)方面建構(gòu)，具體又可劃分為自然生活、社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活、閱讀生活、自我生活等系列，每個(gè)系列下面又可劃分為更為細(xì)小的一個(gè)又一個(gè)內(nèi)容板塊。下表是我平時(shí)對(duì)作文內(nèi)容生活化系列做的一個(gè)很簡(jiǎn)要的勾畫，還需要在大量的作文實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上做更加細(xì)化、有效的構(gòu)建。策略三：作文過(guò)程生活化生活中的寫作，比如要報(bào)道一個(gè)人物，記者們不是憑空杜撰，而是先要列出采訪提綱，再對(duì)人物現(xiàn)場(chǎng)采訪，還要從多方面了解人物，在充分占有材料的基礎(chǔ)上，才開始寫作，并反復(fù)修改最后成文。作文過(guò)程生活化就是要在時(shí)間和空間上給學(xué)生思考、騰挪的自由，還學(xué)生寫作生活的真實(shí)狀態(tài)，打破原來(lái)那種在時(shí)間上一節(jié)課左右，在空間上固定在教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次生活化寫作都是一個(gè)活動(dòng)系列，每一次寫作都能成為學(xué)生生活的強(qiáng)烈的印記，成為學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。比如我班曾組織了一次“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)?；顒?dòng)緣起校刊《博?！芬谖野嗯臄z封面人物。鈕雪穎同學(xué)因演講、主持、寫作等突出，被推薦給了《博?！罚恼罩?，效果很好。在為照片配文字說(shuō)明的過(guò)程中，觸發(fā)了我開展“走進(jìn)班級(jí)名人”活動(dòng)的想法，活動(dòng)過(guò)程是：①為鈕雪穎的照片配文字說(shuō)明；②名人故事會(huì)：說(shuō)說(shuō)鈕雪穎；③名人自述，接受采訪；④為名人樹“碑”立“傳”；⑤“名作”欣賞；⑥創(chuàng)造自我：課后收集反映自己成長(zhǎng)的照片，按設(shè)計(jì)主題編排，并配上文字說(shuō)明；為自己作一個(gè)自傳，把一個(gè)真實(shí)的自我展現(xiàn)給大家。王木生，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江紹興。本文編校：秦曉燕機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)例及mat1ab優(yōu)化工機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)例機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)的一般過(guò)程建立數(shù)學(xué)模型的基本原貝機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)例機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)的一般過(guò)程機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)全過(guò)程一般可分為:1)建立優(yōu)化設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)模型。2)選擇適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方法。3)編寫計(jì)算機(jī)程序。4)準(zhǔn)備必要的初始數(shù)據(jù)并上機(jī)計(jì)算5)對(duì)計(jì)算機(jī)求得的結(jié)果進(jìn)行必要的分析。建立數(shù)學(xué)模型的基本原則1)設(shè)計(jì)變量的選擇盡量減少設(shè)計(jì)變量數(shù)目設(shè)計(jì)變量應(yīng)當(dāng)相互獨(dú)立2)目標(biāo)函數(shù)的確定選擇最重要指標(biāo)作為設(shè)計(jì)追求目標(biāo)3)