人教版七年級地理下冊：東南亞教學(xué)課件

人教版七年級地理下冊：東南亞6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。——德謨耶克斯人教版七年級地理下冊：東南亞人教版七年級地理下冊：東南亞6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂箹|南亞A民教育電子儼出版社東南亞地理位置與組成部分熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)山河相間與城市分布熱帶旅游勝地生命教育就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。生命教育有助于學(xué)生認(rèn)識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生命質(zhì)量。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性，全校開展“以生命教育為主線彰顯心理健康教育”活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解生命的意義，珍惜生命的價(jià)值，樹立“陽光自己每一刻，關(guān)愛他人每一天，健康幸福過一生”的意識；幫助學(xué)生掌握心理健康知識，學(xué)會(huì)調(diào)適心理的方法，珍愛自己，關(guān)愛他人，樂觀進(jìn)取，健康成長；教育學(xué)生在面對突發(fā)災(zāi)害時(shí)，學(xué)會(huì)緊急避險(xiǎn)和自護(hù)自救，積極創(chuàng)建快樂健康、安全文明的和諧校園。積極整合生命教育資源學(xué)校將生命教育的理念滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)和教育活動(dòng)中，在小學(xué)的語文、音樂、美術(shù)、科學(xué)、思德等學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育，通過認(rèn)知、實(shí)踐、情感三個(gè)層次全方位開展教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校利用多種手段和方法，充分運(yùn)用與學(xué)生密切相關(guān)的事例作為教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生命、珍惜生命、善待生命、欣賞生命，提高學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量。學(xué)校要求成立生命教育資源研究開發(fā)小組，因時(shí)制宜，編制校本教材，專門開設(shè)生命教育校本課程，利用請進(jìn)來、走出去等多種形式，暢通課內(nèi)與課外的銜接渠道和學(xué)校、社會(huì)、家庭的聯(lián)系渠道，充分挖掘、整合當(dāng)?shù)氐臍v史文化、革命傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步、精神文明等各種資源，努力打造立體化、多方位的生命教育格局，使學(xué)生認(rèn)識生命、感知生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。學(xué)校將已有的特色活動(dòng)加入生命教育，如藝術(shù)體操―生命的舞蹈、少年交警―生命的敬畏、書法教育―生命的共振、消防演練―生命的保護(hù)、關(guān)愛動(dòng)物―生命的傳遞等，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更加真切、更為豐盈地感受生活的意義和美好。提升教師生命教育水平優(yōu)化教學(xué)管理是生命教育順利推進(jìn)的根本保證。為此，學(xué)校要求教師不斷深入學(xué)習(xí)生命教育有關(guān)理論與經(jīng)驗(yàn)，做到在教育教學(xué)計(jì)劃中安排生命教育，鉆研教材聯(lián)系生命教育，備課時(shí)設(shè)計(jì)生命教育，教學(xué)中體現(xiàn)生命教學(xué)，評課時(shí)涉及生命教育，教研時(shí)研究生命教學(xué)。同時(shí)將生命教育納入校本教研活動(dòng)中，并要求全體教師分學(xué)科、分年級段開展生命教育研究課題，及時(shí)總結(jié)、分析、探究、交流，不斷提升生命教育的專業(yè)水平，為生命教育在學(xué)校的深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校以德育教育和革命傳統(tǒng)教育為主要內(nèi)容，結(jié)合校情實(shí)際，有計(jì)劃、有組織、創(chuàng)造性地集中開展“生命教育”活動(dòng)，通過舉辦主題升旗儀式、辦主題黑板報(bào)、尋訪愛國主義教育基地、講蘊(yùn)涵革命傳統(tǒng)的故事等一系列宣傳生命教育活動(dòng)，將民族精神、生命教育理念注入學(xué)生的思想與行動(dòng)中，把民族精神教育和校園文體建設(shè)緊密結(jié)合起來，將生命與自我和諧、生命與社會(huì)和諧、生命與自然和諧的教育，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育心理健康教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)，學(xué)校抓住新課程改革的機(jī)遇，積極探索生命教育的可操作性。學(xué)校在實(shí)施心理健康課程教育時(shí)，先是將心育課列入學(xué)校議事日程，各班建立了心理信箱，成立了心語小屋咨詢室。學(xué)校在心理健康教學(xué)中挖掘心育方法，滲透在教學(xué)中，寫在教案上，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，隨時(shí)隨地以不同方式進(jìn)行交流。學(xué)校主要通過以下幾個(gè)途徑來加強(qiáng)生命教育：一是人性化教育。為了尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立和諧的、平等的、民主的、互敬的師生關(guān)系，教研人員在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生的討論性問題，要求老師走到學(xué)生中間去，與學(xué)生交談?dòng)懻?，從心理上縮短師生的距離。二是個(gè)性化教育。我們要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生敢有懷疑的態(tài)度、發(fā)散性的思維、標(biāo)新立異的答案。學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂教學(xué)空間，使學(xué)生有信心去思考，重視教什么怎么教的問題，給學(xué)生心理支持，幫助學(xué)生認(rèn)識到：只要努力，有鍥而不舍的精神，人人都能成為人才。多面拓展生命教育領(lǐng)域?qū)W校將生命教育活動(dòng)與學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育結(jié)合起來，利用內(nèi)涵豐富的校園文化，結(jié)合學(xué)校開展的校園及周邊環(huán)境整治活動(dòng)，讓生命教育滲透在教師的教學(xué)過程中，滲透在每一次的關(guān)愛和輔導(dǎo)中，滲透在每一次教學(xué)和科學(xué)研究過程中，滲透在每一次交流和自我學(xué)習(xí)中，滲透在校園的每一個(gè)角落。把生命教育的激情，洋溢在一面面櫥窗、板報(bào)和墻壁上，在教室內(nèi)外貼滿學(xué)生們自制的勵(lì)志標(biāo)語，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，彰顯了“熱愛生命”“熱愛生活”“自信自強(qiáng)”的精神，并起到互相鼓勵(lì)的作用。學(xué)校針對不同年級開展不同的消防教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識和自護(hù)自救能力。開拓和創(chuàng)新生命教育專題活動(dòng)，如每學(xué)期開展生命教育周活動(dòng)、父母的微課堂、“關(guān)愛殘疾人感知生命的堅(jiān)強(qiáng)”主題活動(dòng)、樹立“生命墻”等專題活動(dòng)，督促學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，與他人和睦相處、與社會(huì)和諧相處，熱愛生活、珍愛生命、善待生命，提升生命的價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到個(gè)體生命價(jià)值的升華?！径缕?，浙江省臺州市椒江區(qū)云健小學(xué)校長】近年來，歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題日益受到廣泛重視，但長期以來對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識，以致培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的往往得不到切實(shí)的落實(shí)。因此，需要在把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索行之有效的辦法。一、13―15歲是兒童向青年過渡的時(shí)期，其中初中一年級（13、14歲）時(shí)尤為關(guān)鍵，這一時(shí)期的少年處于半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。一方面帶有很多孩童的特點(diǎn)，另一方面也積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)，身心正在發(fā)生著很大變化。從表面看，他們?nèi)匀灰詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是和小學(xué)比較起來，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上，都有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)。初一學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識，理解一些理論問題，但看問題還很不全面，很不深刻；他們開始對一些抽象材料感到興趣，但對那些過于抽象、高深、與他們知識經(jīng)驗(yàn)相距很遠(yuǎn)的材料感到困難[3]；掌握概念時(shí)，常帶有具體性，依靠直觀感性支柱，并用一些日常概念解釋科學(xué)概念[4]。具體到歷史學(xué)習(xí)，除具有上述特點(diǎn)外，又有其特殊性。初一學(xué)生對于各種事件或現(xiàn)象時(shí)間順序的知覺逐步完善起來，開始能理解一些較大的時(shí)間單位，如“紀(jì)元”、“世紀(jì)”等，但常常不很精確，往往會(huì)把一段較長的時(shí)間知覺為較短的時(shí)間，把遙遠(yuǎn)的過去和現(xiàn)代之間的距離縮短。此外，他們不擅長從整體和結(jié)構(gòu)上思考問題，思維多停留于事物表面，缺乏深度和廣度。他們絕大多數(shù)喜愛聽歷史故事（歷史人物故事、戰(zhàn)爭故事等）。常思索一些滑稽、有趣，為他們所關(guān)心或日常生活中熟悉的事物。二、歷史學(xué)習(xí)的思維能力大體包括掌握概念、比較對照、抽象概括、辯證分析等能力。（一）掌握概念學(xué)生掌握概念是一個(gè)主動(dòng)的、復(fù)雜的過程，并不是成人或教師把現(xiàn)成的概念簡單地、原封不動(dòng)地“交給”他們，而是通過他們自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以掌握。學(xué)生對概念掌握的難度依次遞增：具體實(shí)物――空間形式――數(shù)概念――社會(huì)性事物概念[8]，多數(shù)的歷史概念就屬于后者。而且初一階段，學(xué)生對那些用直觀現(xiàn)象作支柱的概念掌握起來比較容易，相反則比較困難。初一學(xué)生在抽象思維能力不完全具備時(shí)，卻要從最遙遠(yuǎn)陌生、最抽象難解的概念，像原始社會(huì)、氏族公社、奴隸社會(huì)等學(xué)起，不論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有相當(dāng)?shù)碾y度。如果教師重視不夠或教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)事倍功半，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)習(xí)歷史的興趣和效果。因此，幫助學(xué)生正確地理解和形成概念就顯得十分重要和緊迫。教學(xué)中教師要盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提供更多的感性知識，使他們積極主動(dòng)地理解、掌握概念。（二）比較和對照這是思維的一個(gè)重要方面，是一切理解和思維的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生從兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物中抽出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而深入了解事物的特點(diǎn)，發(fā)展求同思維和求異思維。初一學(xué)生已具備一定的觀察能力和歸納推理能力，但對具體問題的比較分析往往由表層開始，教師要隨時(shí)將學(xué)生回答中的精華提取出來，沿著既定方面深入引導(dǎo)，師生共同參與，推動(dòng)學(xué)生的比較分析能力向高水平發(fā)展。三、根據(jù)以上教學(xué)實(shí)踐，筆者有如下體會(huì)（一）教師要提出高質(zhì)量的問題。師生相互間的問答是課堂信息交流的一個(gè)重要方式，是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)的必要途徑。高質(zhì)量的問題是教學(xué)方法得以切實(shí)貫徹的不可缺少的因素。因此，問題要精心設(shè)計(jì)，既要瞻前顧后，又要左右逢源，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識回答問題，也有向“最近發(fā)展區(qū)”延伸的可能。提問要激起學(xué)生探索求知的需要。這種需要越強(qiáng)，思維積極性就越高；相反，將會(huì)受到一定影響。針對初一學(xué)生喜愛聽故事、爭強(qiáng)好勝，逐漸對需要?jiǎng)幽X筋的材料感興趣的特點(diǎn)，教師編寫相應(yīng)的教學(xué)方案，喚起學(xué)生思考。問題的形式可多種多樣，如根據(jù)要求學(xué)生掌握事實(shí)材料、組織分析材料或綜合評價(jià)材料等不同的目的和要求，設(shè)計(jì)不同類型的問題。此外，問題容量要大，教師多問些“你們怎么認(rèn)為？”“還有沒有不同意見？”等，面向全體學(xué)生，以求調(diào)動(dòng)更多的同學(xué)參與積極思考。還有，答案應(yīng)容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過程中，教師要控制得當(dāng)，有較高的駕馭教學(xué)的水平，及時(shí)調(diào)整“前進(jìn)”方向，不致與教學(xué)目的有太大的偏離。（二）教師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生自信。自信是個(gè)重要的非智力因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑。我們的中學(xué)生往往自信不足，缺乏進(jìn)取的勇氣，教師也常常輕率地否定學(xué)生的不同意見，壓抑學(xué)生個(gè)性。長此下去，學(xué)生思維依賴性很大，求異思維得不到良好發(fā)展，影響他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，他們往往認(rèn)為問題是自己親自發(fā)現(xiàn)解決的，因此能增強(qiáng)解決問題的自信心，以后遇到問題時(shí)就有勇氣獨(dú)立思考，形成良性循環(huán)。有調(diào)查材料表明：世界著名人士的成長全是由于后來的教導(dǎo)和關(guān)注而發(fā)展了他們的能力的?？梢姡處煹男湃?、關(guān)心、鼓勵(lì)對學(xué)生思維能力的發(fā)展起著不容忽視的作用。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的重要性并不是說思維能力能簡單地由教師“賜予”，它還受到很多因素的制約，如學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣、教材內(nèi)容等等。教師的責(zé)任不只在于傳授知識，更要把發(fā)展思維的方法教給學(xué)生，提供他們一把金鑰匙。在擁有高質(zhì)量教師的同時(shí)，也把學(xué)生造就成高質(zhì)量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯多惠所說的，“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”吧。希望廣大同行共同努力把發(fā)展學(xué)生思維能力的研究再向前推進(jìn)一步，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才做出更大的貢獻(xiàn)。東南亞A民教育電子儼出版社東南亞地理位置與組成部分熱帶氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)山河相間與城市分布熱帶旅游勝地東南亞的位置東南亞的位置導(dǎo)學(xué)題:研讀東南亞位置圖,簡述東南亞的地理位置,分析它有什么特點(diǎn)?大部分位于235°N~10°S之間的熱帶,處在聯(lián)系亞洲和大洋洲、溝通太平洋和印度洋的“十字路口”。東南亞的位置太平洋非洲大馬六甲海峽洋2000千米航海線東南亞的位置導(dǎo)學(xué)題:讀圖簡述馬六甲海峽的位置2.簡述“馬六甲海峽”在世界航運(yùn)中的重要地位。馬六甲海峽位于馬來半島和蘇門答臘島之間,連接著南海和印度洋馬六甲海峽是連接歐洲、非洲、西亞和東南亞、東亞、大洋洲最短航線的必經(jīng)之地。組成和國家組成和國家練一練將下列國家名稱與對應(yīng)的稱號連線(點(diǎn)擊國家名稱)。越南島老撾臨海國印度尼西亞內(nèi)陸