職業(yè)生涯規(guī)劃-做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換教學(xué)課件

職業(yè)生涯規(guī)劃做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。職業(yè)生涯規(guī)劃做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換職業(yè)生涯規(guī)劃做好由學(xué)校人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第四單元第2課做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換“學(xué)校人”和“職業(yè)人”的區(qū)別二、角色轉(zhuǎn)換的四個(gè)重點(diǎn)■獲取——貢獻(xiàn)■第一、成長(zhǎng)導(dǎo)向向責(zé)任導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變第二、個(gè)性導(dǎo)向向團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變第三、思維導(dǎo)向向行為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變第四、智力導(dǎo)向向品德導(dǎo)向轉(zhuǎn)變一個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律是從淺到深，由易到難的過程，我們?cè)谏险Z文課的時(shí)候一定要充分利用這個(gè)認(rèn)知規(guī)律，先將簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，再呈現(xiàn)較難的知識(shí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上去探究更深層次的知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中去獲取知識(shí)，在一個(gè)層層遞進(jìn)的過程中去感受成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的能力。一、教師引入生活理念，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)的過程中我們要把生活作為一本活的書、有用的書來教。所以在教學(xué)過程中語文教師要利用多種教學(xué)形式將課文的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，通過這種直觀的形式讓學(xué)生明白知識(shí)的由來和應(yīng)用知識(shí)的方法。語文學(xué)習(xí)主要是在于學(xué)生的日積月累，一點(diǎn)一滴的進(jìn)行積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的保障，所以我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)的過程中一定不要脫離語文學(xué)習(xí)的這個(gè)“本源”，一定要立足于我們的生活，立足于我國(guó)五千年文化精髓，要注重語文的可讀性和可理解性，并依照語文中的語言美、音律美、意蘊(yùn)美作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在充分了解學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和真正需要之后，盡量幫助和激勵(lì)學(xué)生從語文課本中汲取營(yíng)養(yǎng)豐富的學(xué)識(shí)。比如講授《琵琶行》的時(shí)候。教師就應(yīng)該依照《琵琶行》這首詩歌的音律美、語言美來進(jìn)行教學(xué)。比如說，“低眉信手續(xù)續(xù)彈”，“輕攏慢?幽ǜ刺簟繃驕涿杌媼伺?琶女的技藝嫻熟。因?yàn)樗?xùn)練有素，雖是信手彈來，也無不合乎節(jié)拍，彈技可謂爐火純青之境。詩人接下來運(yùn)用了一系列復(fù)雜而又連貫、貼切而又優(yōu)美的比喻，形象地描繪了琵琶聲的美妙，節(jié)奏快慢轉(zhuǎn)換的變化：嘈嘈急雨，切切私語，珠落玉盤，鶯語花底，泉流冰下。最后詩歌用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”作結(jié)，說明了樂曲的動(dòng)人效果，使人陶醉在琵琶彈奏所造的藝術(shù)氛圍中。對(duì)于這首詩，即使教師不進(jìn)行講解，單純讀起來都有一種朗朗上口之感。二、教師采用多種教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為新時(shí)代的語文教師，我們一定要響應(yīng)新課改的要求，那就是一定要確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師在教學(xué)過程中一定要積極地進(jìn)行引導(dǎo)，并且教師的這個(gè)主導(dǎo)也要因勢(shì)利導(dǎo)，要在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考，并且在進(jìn)行深入思考的過程之中達(dá)到提高自己語文素養(yǎng)的目的，這也契合陶行知先生的體驗(yàn)式教學(xué)的理念。確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師將聽說讀寫的培養(yǎng)有機(jī)的貫徹到教學(xué)活動(dòng)中去，多采用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是單純的搬教材，要積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如在進(jìn)行文言文閱讀欣賞的時(shí)候，很多高中生并不喜歡學(xué)習(xí)文言文，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生讀不懂，所以他們的學(xué)習(xí)興趣不高，因此我就從學(xué)習(xí)方法入手，引入了群文閱讀的方法，比如在學(xué)習(xí)《師說》這篇文言文的時(shí)候，我就專門選取了適合高中生的《馬說》、《師說》、《愛蓮說》這三篇文體相同的文言文。首先利用故事來簡(jiǎn)單介紹了這三篇文章的時(shí)代背景，然后介紹了學(xué)習(xí)文言文的方法，最后讓學(xué)生對(duì)這三篇文章展開“群文閱讀”，讓他們通過閱讀這三篇文章來了解文言文的學(xué)習(xí)方式。并且在該課的一開始，可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了不同的要求，對(duì)那些成績(jī)稍差的同學(xué)，要求他們通過學(xué)習(xí)，能夠熟讀這三篇文章；而對(duì)于那些成績(jī)較好的同學(xué)，我則在任務(wù)單中要求他們把握三篇文章的思想。三、教師要有淵博的知識(shí)和幽默的談吐，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候，如果教師的語言蒼白無力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)很大，課堂效率會(huì)非常的低下，而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，那他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)成倍的提高，因?yàn)榍榫w對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響非常重要，我們經(jīng)常說：苦學(xué)之不若樂學(xué)之，那么如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的情緒呢？如何才能改變他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高他們的積極性呢？教師淵博的知識(shí)和風(fēng)趣的談吐是非常關(guān)鍵的因素，舉一個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子，諸如在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，恐怕沒有幾個(gè)人能夠?qū)δ切┖窈竦拇蟛款^的史書感興趣，尤其是那些繁雜的歷史年代和繁冗的歷史事件，學(xué)生更是缺乏興趣，對(duì)于紀(jì)連海所講的歷史，學(xué)生就喜歡聽。因此在上課的時(shí)候，高中生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)離不開教師淵博的知識(shí)和幽默的談吐，這兩點(diǎn)是讓高中生積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去的關(guān)鍵因素。比如在講曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的時(shí)候，很多人都說《紅樓夢(mèng)》寫得好，還有那么多的紅學(xué)專家在專門研究《紅樓夢(mèng)》，可是有的高中生就不這么認(rèn)為，大部分的學(xué)生都對(duì)《紅樓夢(mèng)》之類的大部頭書籍不感興趣。為此在上課之初，我專門搜集了一些資料，認(rèn)真整理加工后，嘗試用說評(píng)書的方式，給學(xué)生講了一遍《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)，對(duì)于其中的典型人物形象和典型人物性格都做了區(qū)分，學(xué)生對(duì)于這種新穎的上課方式感到新鮮，他們帶著濃厚的興趣聽完了這一課，學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高，因此課堂效率和課堂效果都不錯(cuò)?？傊?，在新課標(biāo)教學(xué)的要求下，高中語文教學(xué)需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，任何影響到語文課堂教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)及吸收課堂內(nèi)容的教學(xué)方式，在當(dāng)前的課堂教改之后，均需要被直接規(guī)避或者避免。語文教學(xué)應(yīng)該回歸自然，回歸生活，我們要確立學(xué)生的課堂的主體地位，以生為本，從學(xué)生的視覺、思維方式、認(rèn)識(shí)度等角度入手，擺脫成人的想法，與學(xué)生一起從生活和課堂之間的契合點(diǎn)來拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。學(xué)生的興趣是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。課改以來，老師們?cè)谛抡n伊始，總是繳盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來吸引學(xué)生的注意力。一、數(shù)學(xué)因樸實(shí)而神韻備至色彩鮮艷，悅耳動(dòng)聽的視頻和音頻效果固然鎖定了學(xué)生的目光，但有很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師只是“為了情境而情境”，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學(xué)習(xí)主題服務(wù)的宗旨。教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課，我就看到了兩個(gè)不同的引入版本。教師甲：秋天到了，我們到公園里去看一看。播放多媒體畫面并配以優(yōu)美的音樂。藍(lán)藍(lán)的湖水，紅色的楓葉，開放的菊花，漂亮嗎？這么漂亮的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)好，看，公園里的廣告牌上就告訴我們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”出示多個(gè)廣告牌，讓學(xué)生讀一讀。那你能把這些廣告牌分分類嗎？學(xué)生分出長(zhǎng)方形、正方形和三角形后，教師切入主題，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這些圖形，今天這節(jié)課，我們就來進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。教師乙：前幾天參觀，老師給我們班照了一張全家福，給學(xué)生看照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學(xué)生回答長(zhǎng)方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學(xué)生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長(zhǎng)方形或正方形的？學(xué)生回答后，教師引出課題，今天，我們就來進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。比較兩位教師的引入設(shè)計(jì)：猛一看上去，前一位教師的設(shè)計(jì)好象更“有趣”一些，細(xì)細(xì)斟酌，前面用5、6分鐘的時(shí)間去欣賞和思想教育，只是為了引出廣告牌，學(xué)生是感興趣，但和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)系，分類也是學(xué)生在一、二年級(jí)早就掌握的知識(shí)，在這里占用時(shí)間也沒有多大的意義。第二位教師的設(shè)計(jì)看上去很樸實(shí)，用照片既吸引了學(xué)生的注意力，又開門見山的引出了教學(xué)內(nèi)容，然后從對(duì)照片的認(rèn)識(shí)自然過度到生活中的長(zhǎng)方形和正方形，在學(xué)生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個(gè)引入短短2、3分鐘，言簡(jiǎn)意賅，達(dá)到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，回歸數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現(xiàn)象。我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅追求快樂教學(xué)，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求教學(xué)的實(shí)效性。新課程引入了“探究性學(xué)習(xí)”，力圖最大限度地把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程?？墒俏覀兛吹?，現(xiàn)在只要一上課，無論什么課型、什么教學(xué)內(nèi)容，教師都努力為學(xué)生營(yíng)造探索的氛圍、搭建探索的平臺(tái)，試圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得似乎更加主動(dòng)，但往往這些探究性活動(dòng)只變成了一種空洞的形式，學(xué)生的能力達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。尤其中低年級(jí)的概念教學(xué)課，抽象的數(shù)學(xué)概念并不是教師給學(xué)生提供一些素材和方法，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)、理解并內(nèi)化的，這需要教師一板一眼地引導(dǎo)學(xué)生去理解概念中的每一個(gè)陌生的詞語，并把它們有機(jī)融合，方能建立完整的知識(shí)體系。當(dāng)然這種一板一眼并不是讓學(xué)生模仿老師，死搬硬套，而是教師教學(xué)方法的一種回歸，回歸學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需要?！墩J(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)典型的概念課，看過很多案例，不外乎給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，如樹葉，讓學(xué)生通過指一指、描一描、說一說的方式找到其周長(zhǎng)，從而建立周長(zhǎng)的概念。這樣教學(xué)，學(xué)生只是借用了自主探究的形式來建立概念，缺少了教師對(duì)周長(zhǎng)的具體定義的理解指導(dǎo)，實(shí)際學(xué)生得到的只是膚淺的認(rèn)識(shí)。前不久，我聽了一節(jié)《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》，教師細(xì)致周到的教學(xué)給我留下了深刻的印象。教學(xué)開始，師問到，現(xiàn)在是什么季節(jié)？多媒體播放：秋天是收獲的季節(jié)，樹葉落了下來，3只小昆蟲走在放學(xué)回家的路上，他們看到一片樹葉，就把它當(dāng)成了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。先看看他們是怎么運(yùn)動(dòng)的？多媒體播放：甲蟲只繞樹葉邊緣一部分；七星瓢蟲沿葉脈走；小螞蟻沿樹葉邊緣爬一圈。引導(dǎo)學(xué)生比較：他們爬的路線有什么不同？在比較中學(xué)生知道了從一點(diǎn)出發(fā)，又回到這一點(diǎn)就是樹葉的一周。認(rèn)識(shí)了一周，教師提出：在生活中，許多物體也像樹葉一樣有它的一周，讓學(xué)生找一找、說一說。然后教師問到：剛才你們找到了桌面的一周，那你能找出比桌面一周長(zhǎng)的一周嗎？你還能找出比桌面一周短的一周嗎？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：物體的表面有一周，這一周還有一定的長(zhǎng)度，這就是它們的周長(zhǎng)。整個(gè)概念的建立過程，教師沒有把要解決的問題直接拋給學(xué)生，而是建立了一個(gè)個(gè)小的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生先感悟“一周”再感悟，“長(zhǎng)度”最后融合為，“一周的長(zhǎng)度就是它們的周長(zhǎng)”，絲絲入扣，水到渠成，體現(xiàn)了緊扣學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知需要的原生態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得我們的課堂教學(xué)既“生動(dòng)”又“扎實(shí)有效”。二、數(shù)學(xué)因真實(shí)而富有生命新課程指出“要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)。”在新理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)注重讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但僅僅結(jié)合生活情境提出單一問題是不夠的，學(xué)生得到的仍然只是一個(gè)數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐問題應(yīng)當(dāng)回歸到原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活中，教師設(shè)計(jì)的生活問題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有思考價(jià)值的問題，這樣學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的不再是一個(gè)數(shù)學(xué)答案，而是解決實(shí)際問題的一種策略、一種方法，從單一思維擴(kuò)展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。“乘車”是我們小學(xué)數(shù)學(xué)中時(shí)常利用到的生活問題。教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，我最初提出的問題是：每輛車限乘5人，21人要坐幾輛車，還剩幾人？學(xué)生照葫蘆畫瓢列出了算式，干癟而枯燥，沒有什么思考價(jià)值，而且與現(xiàn)實(shí)生活有些出入，剩下的人難道就不用乘車了嗎？于是，我把問題改成了：每輛車限乘5人，21人最少要坐幾輛車？學(xué)生思考4輛車可以坐20人，剩下1個(gè)人雖然不夠1輛車，但也需要1輛車，所以最少需要5輛車。同樣的信息，設(shè)計(jì)的問題不同，思考的廣度就不同，前一題只是利用生活場(chǎng)景，計(jì)算和生活毫無聯(lián)系，而這個(gè)問題則促使學(xué)生開始考慮實(shí)際生活的需要，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，體現(xiàn)學(xué)以致用。最后，我在原來的基礎(chǔ)上又提出：你認(rèn)為怎么坐比較合理？問題提出，學(xué)生想象生活中的實(shí)際情況，思考的方向由過多關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)為更多關(guān)注實(shí)際生活。思考過后，學(xué)生提出了各種各樣合理的可實(shí)施方案：可以2輛車坐5人，2輛車做4人，剩下一輛車做3人；可以3輛車坐5人，1輛車做4人，1輛車做2人；可以前4輛車坐4人，最后1輛車坐5人；可以根據(jù)人的胖瘦來合理分配車；可以根據(jù)男生、女生來合理分配車；如果是學(xué)生乘車，肯定有老師，所以可以把多的位置留給老師……，學(xué)生的精彩回答超乎我的預(yù)料?！霸鷳B(tài)”的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要學(xué)習(xí)。“原生態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂更容易生成多元意見，膚淺的、偏激的、深刻的、正面的、負(fù)面的、不同意見在交流中涌現(xiàn)，才真正賦予數(shù)學(xué)生命與活力?？傊?，數(shù)學(xué)課堂是師生心靈融通，努力實(shí)現(xiàn)師生情感共振的磁場(chǎng)。原生態(tài)課堂的精彩，源于教師對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和靈活運(yùn)用，源于教師對(duì)教材的認(rèn)真鉆研和整體把握，源于教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的全面了解和恰當(dāng)引導(dǎo)。我們追求簡(jiǎn)約、崇尚真實(shí)，尋求深刻，呈現(xiàn)出原汁原味的、充滿綠意的原生態(tài)課堂。第四單元第2課做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換“學(xué)校人”和“職業(yè)人”的區(qū)別二、角色轉(zhuǎn)換的四個(gè)重點(diǎn)■獲取——貢獻(xiàn)■第一、成長(zhǎng)導(dǎo)向向責(zé)任導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變第二、個(gè)性導(dǎo)向向團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變第三、思維導(dǎo)向向行為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變第四、智力導(dǎo)向向品德導(dǎo)向轉(zhuǎn)變角色模擬場(chǎng)景一:一個(gè)職場(chǎng)新人第一天上班遲到,被老板逮個(gè)正著。此尷尬情形一場(chǎng)景二:一天電工上夜班的時(shí)候,忍不住打瞌睡,睡著了,被車間主任發(fā)現(xiàn)怎么辦?■場(chǎng)景三:公