動物形態(tài)和分類教學課件

動物形態(tài)和分類36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生動物形態(tài)和分類動物形態(tài)和分類36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生生物奧賽(動物部分)動物的形態(tài)與分類第一講:元脊椎動物早期最有影響的分類方法,由瑞典著名的生物學家林奈在1735年提出。1、對生物主要以肉眼能觀察到的特征來分類2、以生物能否運動為標準3、把生物分為動物界和植物界兩大界普通高中數學課程第二輪改革到今年已有3年多了，縱覽整個普通高中階段的數學教材，為了不斷激發(fā)學生學習的興趣，引導學生將學習向縱深推進，充分體現新課程所倡導的學生學習的自主性和探究性，體現“現實問題情境―建立數學模型―解決實際問題”的過程，普通高中課程標準實驗教科書《數學》的每一章節(jié)都采用問題串的形式引導學生步步深入地發(fā)現問題、分析問題和解決問題，建構知識，發(fā)展能力.在數學教學中，教師設計問題串時應注意什么?怎樣合理地使用問題串開展教學?使用問題串教學時應注意什么?結合教學實際，下面談談筆者的一點體會，供大家參考.1什么是問題串在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組(一般在3個以上)問題.問題串是支持教師教授過程和學生學習過程的一個重要工具，有利于將知識點由簡單引向復雜，有利于將學生的錯誤回答或理解引向正確，有利于將學生的思維由識記、理解、應用等較低層次引向分析、綜合、評價等較高層次.有效的問題串應該能夠激發(fā)學生積極、正確的回答，并因此積極的參與學習活動.2在教學中問題串的作用2.1可以激發(fā)學生學習數學的興趣從學生身邊的生活實際出發(fā)，從學生感興趣的問題出發(fā)，使用問題串，制造懸念，不僅有利于激發(fā)學生旺盛的求知欲，而且能營造輕松活潑的教學氣氛，達到事半功倍的教學效果.如蘇教版數學教材選修2-1在《橢圓》一章引言中要求學生思考下列問題：(1)汽車貯油罐橫的截面的外輪廓線的形狀像橢圓，把一圓壓扁了，也像橢圓，它們究竟是不是橢圓?(2)電影放映機上的聚光燈的反射鏡、…，都是運用橢圓的性質制造的.怎樣設計才能精確制造它們?(3)怎樣建立橢圓的方程?(4)如何根據方程研究橢圓的性質?讓學生帶著這些看似熟悉、似懂非懂卻又急切想知道的問題進入到新課學習中，自然會興趣高昂，探索動力強，這節(jié)內容在學生頭腦中也就會根深蒂固.2.2可以引導學生的數學學習活動教科書中有些章節(jié)的內容，教學要求較低，記憶性強，適合學生開展自學活動.教師圍繞主題設計成有關的問題串，引導學生自學，不僅可以幫助學生在抓住章節(jié)的主干知識和核心概念的同時培養(yǎng)高級思維能力，避免在細枝末節(jié)的不斷重復中浪費太多的時間，還可以讓學生通過對這些問題的回答和所得到的啟示對這個主題進行更深入的研究.如在學習《直線與圓的位置關系》這一主題時，可設計下列問題引導學生自學：(1)兩條直線的位置關系有哪些?如何用方程來研究兩條直線的位置關系?(2)直線與圓的位置關系有哪些?(3)初中用什么方法來判斷直線與圓的位置關系?(4)能類似于問題(1)，從方程的角度來判斷直線與圓的位置關系嗎?(5)直線與圓有公共點與方程組有解，這之間有聯系嗎?(6)如何從“數”與“形”兩方面來刻畫直線與圓的位置關系?(7)圓與圓的位置關系也可以從這兩方面來研究嗎?學生在這些問題的引領下，進入主動學習的狀態(tài)中，積極建構有關知識，其效果必然是事半功倍.2.3可以啟發(fā)學生思路有些難點知識和問題，比較抽象，通過教師直白地講解，不利學生參與學習活動，學生易忘記，很難達到應有的教學效果.通過精心創(chuàng)設問題串，將難點知識、大問題分解成若干小問題，每一個小問題學生“跳一跳就能夠著”.這樣降低難度，引導學生逐步逼近目標，讓不可能成為可能，調動學生學習的積極性和主動性.如已知數列{an}的前n項和為Sn，且Sn+1=4an+2,a1=1.(1)設bn=an+1-2an，求證{bn}是等比數列；(2)設cn=an2n，求證{cn}是等差數列；(3)求數列{an}的通項公式；(4)求數列{an}的前n項和.2.4可以培養(yǎng)學生的能力通過適當的連續(xù)的提問，將學生的思維引導到一個正確的方向，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質，使得學生肯疑問、善思考，切實提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力.特別地，設計問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的核心內容，也是課程改革的方向.以問題串為載體，激發(fā)學生探索意識、求異意識和發(fā)散意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑.如《雙曲線》的教學中，設計下列問題串：(1)雙曲線與橢圓在定義、標準方程形式、幾何性質等方面有哪些不同點(求異思維)?試列表比較.(2)雙曲線與橢圓雖有很多不同，但它們同屬于圓錐曲線，前面我們在解決橢圓的中點弦問題時所用的點差法在雙曲線中仍然適用嗎?舉例嘗試(發(fā)散思維).(3)點差法確實是解決中點弦問題的一個較好的方法，但為什么在雙曲線中檢驗時出現增解，而橢圓中一般不出現?(探索意識).學生在上述問題引導下，不但鞏固了所學的知識，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力.4設計問題串時應注意的問題3.1目的要明確問題串中的每一個問題的目的性都很明確，問什么，要求學生答什么，都要有明確的指向.首先教師要自問為什么要問這些問題.如果教的是事實、規(guī)則、動作序列，則應該是封閉性問題串，如果教的是概念、模式、抽象理論，則應該是開放性問題串.語言含糊，詞不達意，模棱兩可的問題會使學生感到茫然，搞不清題意.太復雜、兩個以上問題放在一句中同時提問，會使學生抓不住大意，各人回答的針對性、側重點就可能不同，產生無休止的討論，浪費課堂大量的寶貴時間.如：必修五2.3等比數列一章結束后，為加深學生對等比數列的理解，談談等比數列與等差數列的關系?什么關系，非常含糊，這里的關系是指概念的區(qū)別、通項公式或其推導過程的區(qū)別、求和公式或其推導過程的區(qū)別等，還是作為刻畫離散型現象的重要數學模型的聯系等?問題答案非常廣泛.課堂如此提問，學生無法回答.這個問題其實可改為研究性課題，在這一章之前(等差數列結束后)要求學生在課外類比等差數列，探索研究等比數列，就非常具有開放性.因此，教師的語言必須簡潔、精煉、準確.3.2要適合學生實情學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗，提高自己的能力.因此，問題串的設計必須準確定位，只有以學生的已有知識、經驗、能力為基礎，貼切學生所學習的內容，才能有效地促進新知識的同化，提高教與學的效率.過難的問題會使他們感到難堪，有挫折感，失去探索解決問題途徑的積極性和主動精神，過于簡單的問題會使學生感到索然無味而失去探索的興趣.因此，教師在備課時一定要根據具體的教學內容和學生的實際情況，設計問題串，這樣才有利于引導學生思維，消化教材，提高能力.3.3上下要有層次不管“并聯”結構還是“串聯”結構，使用問題串進行教學實質上是引導學生帶著問題進行主動學習，由表及里，由淺入深地自我建構知識體系的過程.因此，問題中的設計要根據教學目標，把教學內容編設成一組組、一個個彼此關聯的問題，使前一個問題作為后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的發(fā)展、繼續(xù)、補充或分解、提示，這樣每一個問題都成為學生思維的階梯，許多問題形成一個具有一定層次和邏輯結構的問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，提高思維能力.3.4前后要有聯系是指問題串的設計要在未知與已知之間架設橋梁，在情境與目標之間架設橋梁，在復雜與簡單之間架設橋梁，使學生在問題串的引導下，通過自身積極主動的探索，實現已知向未知、易向難、形象向抽象、低級向高級的自由過渡.如在講授函數單調性概念時可設計成以下問題串：展示本地氣溫變化圖：(1)圖像的變化趨勢是什么?(上升或下降)(2)能總結出增(減)函數的自然語言嗎?能用這個定義證明函數y=xx+1的增減性嗎?為什么不行呢?(3)如何用準確的數學語言來證明呢?(4)自然語言中“增大”的含義是什么?比較至少要在幾個量之間進行?(5)如果f(1)我國的素質教育提了許多年,雖然步履維艱,但是這幾年的教育現狀表明,已經取得了可喜的進步。但是我們距離素質教育到底還有多遠?筆者從自身的日常教學實踐出發(fā),根據新課標的指導精神,特對現行的初中語文課堂教學管理提出幾點改進建議,以供大家一起探討。一、正確引導學生對語文這門學科的認識新課標明確指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。在教學過程中,我們往往讓學生看到了語文的工具性(例如字、詞、句的認識和運用),但是忽略了語文的人文性,而這恰恰也正是語文的魅力所在。初中階段的學生跟小學生不一樣,他們已經有了較為成熟的自學能力和判斷能力,一篇現代文,他們基本可以通讀下來;即使是文言文,也可以利用工具書通讀下來,但是如果語文教學僅限于此,那學生肯定會逐漸喪失對語文學科的興趣。教師要做的就是要正確引導學生對語文之美的理解,去發(fā)現那些字、詞、句背后的魅力。在講課的過程中,要側重引導學生對課文的故事背景了解和人文內涵的分析。也可以采用假設法,假設學生是某位作者,讓他寫同樣題目的文章,讓學生自己發(fā)現和名家之間的差距,充分調動他們學習語文的積極性。二、不斷創(chuàng)新,讓語文課堂充滿快樂的元素語文學科是一門跟我們的生活結合得最緊密的學科,“世事洞明皆學問,人情練達即文章?！币坏┳寣W生覺得學習語文是一件很快樂的事情,建立起這種愉悅感,那么再學習起來必定事半功倍。而培養(yǎng)這種愉悅感的前提條件是要有能足夠吸引學生的地方。這難免就對語文教師的綜合素質提出了更高的要求,要求其不僅要博學多才,還要創(chuàng)意無限。好奇是初中生的共同特點,對新奇事物的興趣是他們關注這節(jié)課的第一步。在課堂上,老師的一個別出心裁的導入語,一個出人意料的教學工具,一個不同凡響的語言設計,甚至即興說出的名言警句和古典詩詞,這些都會成為學生關注的焦點,激發(fā)學生的學習熱情。比如,在學習《楊修之死》這篇課文時,在對課文有了大概了解后,可鼓勵學生為楊修寫一篇墓志銘,讓學生自己根據對課文的理解和對楊修的認識,各抒己見,不拘一格,寫出對楊修的功過評論,最后評出最優(yōu)秀的一篇在課堂上展出。三、在課堂上充分體現語文學科的人文內涵――博愛課堂不是教師一個人的課堂,也不是某些“優(yōu)秀學生”的課堂,應該是所有學生共同的課堂。教師如果一味地為了美化教學效果,追求短暫的課堂效應,而不惜挫傷大部分學生的學習積極性,這就是因小失大了。要想給學生灌輸語文學科的人文精神,教師首先要了解初中生的心理特征。這個年齡的孩子一般都比較敏感,他們渴望認同和尊重,渴望建立充分的自信。學生在學習的過程中總會出現各種各樣的問題,尤其是對那些學習有困難的學困生。這個時候,教師就應該冷靜對待,不要一味批評責怪,一旦挫傷了學生的自信心,會大大打擊他們的學習積極性。所以,語文教師要充分發(fā)揮語文學科互動性強的優(yōu)勢,爭取讓每一位學生都參與進來,對于那些學困生,要多為他們創(chuàng)造條件,讓他們切身感覺到課堂主人翁的優(yōu)越感,從而激發(fā)他們對這門學科的興趣。另外,要善于發(fā)現一些小事――比如說某位學生朗讀課文聲音洪亮、寫作字體工整、思路獨特、天馬行空等,并將這種優(yōu)點放大,及時表揚。在他們完全建立起自信心之后,再逐步增加訓練難度和強度。語文課堂是一個最有意思的課堂,它本身富含有強烈的人文藝術氣息,只是我們在長期的應試教育模式下,將這種氣息淡化了。學會用文字表達自己的思想,用學到的知識說話、辦事、求職,學會快樂,學會感悟生活,學會尊重,陶冶情操,提高個人修養(yǎng),最終成為一個明辨是非、身體力行、合乎道德的人,這才是真正學會了語文。生物奧賽(動物部分)動物的形態(tài)與分類第一講:元脊椎動物早期最有影響的分類方法,由瑞典著名的生物學家林奈在1735年提出。1、對生物主要以肉眼能觀察到的特征來分類2、以生物能否運動為標準3、把生物分為動物界和植物界兩大界動植物的區(qū)別:1本質上:植物:自養(yǎng),固著生活。動物:異養(yǎng),攝食,運動2細飚結構上植物:質體(葉綠體)--養(yǎng)細胞器;細胞壁固著生活動物:無細胞壁利于運動;溶酶體-消化3動物造牝水單圓繞:攝食能力增強運動能力消化能力應變能力呼吸循環(huán)排泄神經(生殖)“無脊椎動物”是一種低等動物的習慣稱呼。世界上目前已經鑒定的物種(動物、植物、微生物)約200萬種,其中動物約占4/5,而無脊椎動物的種類在動物界中約占97%,動物形庵結構與分類原生動物門:(絢3萬種)要特征(1)單細胞動物(2)具有各種功能的細胞器(3)個體微小,形態(tài)多樣(4)具有三種營養(yǎng)方式。(5)呼吸和排泄主要通過體表進行(6)生殖方式多樣(7)生活在水中或潮濕土壤中(8)許多種類以包囊形式渡過不良環(huán)境分奏:雙聯體微管(1)鞭毛綱:(代森:眼蟲)①靠鞭毛(9+2型結構:周圍9對聯合微管,中央2個微管)運動。中央微管②營養(yǎng)方式多樣有的靠色素體合成光合營養(yǎng)(植物性營養(yǎng))光感受器有的靠體表滲透滲透營養(yǎng)駕泡(腐生性營養(yǎng))有的吞食固體食物顆?！淌蔂I養(yǎng)硎定價粒(動物性營養(yǎng))③繁殖:無性—縱二分裂葉張有性配子結合或整個個體結合(1)鞭毛綱其它動物介絡①植鞭亞綱