小學(xué)數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒課題研究總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)厭學(xué)情緒課題研究總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)厭學(xué)心情的課題討論總結(jié)

加來中心校山鳳小學(xué)王道圣

我們開展課題討論以來，我做一系列的分析調(diào)查以及作出改善措施?，F(xiàn)得以下總結(jié)：

現(xiàn)在學(xué)生不會(huì)學(xué)、不愛學(xué)是普遍存在的問題，農(nóng)村有些孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課精神松散。我校多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村家庭，他們的家長(zhǎng)受教育的程度比擬低，教育孩子也沒有方法。作為一名教師，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，可是我們教學(xué)工作中遇到的一大難題。究其緣由，就是由于學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心情，因而變得不愛學(xué)習(xí)。那么，我們?cè)撊绾蝸斫鉀Q這個(gè)難題呢？下面是我從這幾個(gè)方面來轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)心情：

（1）正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

“人非圣賢，熟能無過”，靜下心來，想想我們每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，誰(shuí)沒有出過錯(cuò)呢？實(shí)際上，犯錯(cuò)誤是每個(gè)人成長(zhǎng)中所必修的課程，明白了這個(gè)道理，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)心平氣和地對(duì)待他們，給他們辯白的時(shí)機(jī)，并幫忙他們分析錯(cuò)誤的緣由，找出改正的方法，而不是一味地責(zé)怪與批判，打擊學(xué)生的自信念，這樣，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)不致于產(chǎn)生厭學(xué)心情。

（2）正確對(duì)待差生

每個(gè)學(xué)生差有肯定的緣由，而且每個(gè)學(xué)生都不是心甘情愿的當(dāng)差生的，那我們何不寬容地對(duì)待他們呢？幫忙他們分析查找差的緣由，為他們的進(jìn)步喝彩，鼓舞他們充分呈現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，發(fā)覺他們的自信念，讓他們也和別的同學(xué)一樣，擁有歡樂美妙的校園生活，而不是挖苦與挖苦，竭力地?fù)p害他們的自尊，那么，差生就不會(huì)在厭惡教師，厭惡學(xué)習(xí)了，假如連差生都愛學(xué)習(xí)了，那別的學(xué)生還會(huì)再厭學(xué)嗎？

（3）提高自己的教學(xué)力量

無論怎么說，教學(xué)都是教師的第一職責(zé)，而學(xué)生厭學(xué)并非都由于他不愛學(xué)習(xí)，或許就是你講課的枯燥無味，教學(xué)動(dòng)作的柔板和千篇一律的教學(xué)方式令學(xué)生不厭其煩。久而久之，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)心情的產(chǎn)生。因此，我們就應(yīng)當(dāng)努力提高自己的教學(xué)力量，改良自己的教學(xué)方法，使自己的課變的生動(dòng)好玩，讓學(xué)生輕松開心的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，使他們期盼上你的課，把上你的課當(dāng)成一種享受，這樣，也能削減學(xué)生厭學(xué)心情的產(chǎn)生。

以上，我們從各個(gè)方面論述了如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的厭學(xué)心情。事實(shí)上，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心情，不是一兩天的事情，我們轉(zhuǎn)化學(xué)生的厭學(xué)心情，也不是一朝一夕就能做到的。厭學(xué)問題的探究是一個(gè)長(zhǎng)效的課題，需要不斷的去探討，不斷的去討論。

篇2:在課堂教學(xué)中矯正小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)心情

在課堂教學(xué)中如何矯正小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)心情

加來中心學(xué)校王振課

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是一種能有效激發(fā)學(xué)生制造性思維的教學(xué)方法。但是,在當(dāng)前一些農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高,數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)不抱負(fù)。特殊是近幾年，在校的小學(xué)生大局部都喜愛語(yǔ)文學(xué)科,而不喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科，在平常的測(cè)試中，數(shù)學(xué)成績(jī)總比語(yǔ)文成績(jī)低，到了六年級(jí)學(xué)困生占近一半，這和新課程理念要求的“人人把握必要的數(shù)學(xué)”相差甚遠(yuǎn)。那么是什么緣由讓學(xué)生那么怕學(xué)數(shù)學(xué)呢？怎樣才能有效地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?一、厭學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生的緣由1.各門功課作業(yè)繁多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。由于統(tǒng)考排名，小學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)耘f是評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。局部教師對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是無休止地搞題海戰(zhàn)術(shù)，用增加作業(yè)量來?yè)Q取成績(jī)，不考慮學(xué)生身心進(jìn)展?fàn)顩r的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。

2、小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)期望得到教師和家長(zhǎng)的欣賞，得到同伴的敬重和認(rèn)可。然而，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定存在學(xué)得較好和學(xué)得較一般的狀況，這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師假如不能因各個(gè)小學(xué)生的個(gè)體差異賜予不同要求和評(píng)價(jià)，那么，學(xué)得較一般的就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心情，越差就越厭惡學(xué)數(shù)學(xué)，同樣造成惡性循環(huán)。

3.外界壓力過大。家長(zhǎng)高期望，教師高標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生不堪重負(fù)。每個(gè)父母都盼望自己的孩子成為第一名，每個(gè)學(xué)生都盼望自己成為優(yōu)等生。不管學(xué)生在原有的根底上是否有進(jìn)步，也不分析緣由，反正考得不好就難免受到懲處。那些“差生”總是體驗(yàn)著再努力也還是一個(gè)失敗者的失落感，消失了消極心情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠。4、教學(xué)方法不當(dāng)。教師在教學(xué)中重視學(xué)問和技能的學(xué)習(xí)，卻無視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的關(guān)注，從課堂上學(xué)生很少有獨(dú)立思索的時(shí)間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問如同整個(gè)吞棗，無法形成一個(gè)詳細(xì)的學(xué)問系統(tǒng)。二、轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的方法1.要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)心情，必需培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(1)創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的留意力，并且會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得學(xué)問。(2)創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)展為主線、以學(xué)生探究性的學(xué)為主體、以教師制造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面不同方向去思索問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在講解“圓的熟悉”時(shí)，半徑、直徑關(guān)系是教學(xué)重點(diǎn)，可以先通過套圈的嬉戲請(qǐng)學(xué)生說出它的圓心、半徑、直徑確實(shí)定。依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在這種狀況下給學(xué)生制造情境，放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦探究，自己得出結(jié)論。針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境。信任，這種學(xué)習(xí)效果肯定要比教師硬塞要好得多。2.想轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)心情，必需從低年級(jí)的學(xué)困生抓起。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律體系嚴(yán)密的演繹科學(xué)，各年級(jí)的學(xué)問聯(lián)系較強(qiáng)，低年級(jí)的根底一旦沒有把握好，越上高年級(jí)，心理壓力越大，從而產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心情。后進(jìn)生是遲開的花朵，需要教師急躁引導(dǎo)，而且要持之以恒。

3、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。有的學(xué)校把小學(xué)生的考試成績(jī)作為是評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)是為了考試，于是教師講的多，給學(xué)生思索的空間少。也正由于如此，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃仞B(yǎng)教育。很明顯，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅會(huì)使厭學(xué)的學(xué)生削減許多，也由于學(xué)生真正理解學(xué)問而使其數(shù)學(xué)成績(jī)得以提高。

4、用愛營(yíng)造和諧的課堂，讓學(xué)生因愛教師、愛課堂而愛學(xué)數(shù)學(xué)。人非草木，孰能無情？教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染作用，只有“親其師”，才能“信其道”，沒有情感的教育不行能是勝利的教育。因此教師要敬重學(xué)生，不要高高在上，應(yīng)平易近生，不挖苦挖苦學(xué)生，讓教師被學(xué)生看作是可信任的朋友。正是帶著這個(gè)理念，進(jìn)入課堂時(shí).教師尋常還要關(guān)懷每一位學(xué)生，使他們感受到教師的誠(chéng)意和愛心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了困難，教師要用關(guān)懷和愛惜的情感幫他解決困難，使之恢復(fù)學(xué)習(xí)的信念，進(jìn)而就會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。例如班上有一個(gè)學(xué)生，以前可以說是一個(gè)問題學(xué)生，上課搗亂再加從不完成作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)很不抱負(fù)。我軟硬兼施，包括家長(zhǎng)還常常到校都不起作用。后來一件小小的事卻使他改掉了毛病，有位學(xué)生摔倒了我準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)了他，親近他，問他今日的作業(yè)完成了沒有。結(jié)果他大為感動(dòng)，覺得筆者這么愛他，他感到以前太對(duì)不起教師了，于是主動(dòng)改正了毛病，到現(xiàn)在都沒有舊病復(fù)發(fā)。這件事深深觸動(dòng)了我，使我親身感受到教師只要對(duì)學(xué)生抱有真誠(chéng)的愛，公平的敬重，